如何利用提問激發(fā)不同層級的思維活動

周佳

【摘要】小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)的關(guān)注點容易集中在語篇意義理解或語法講解上，而忽略了學(xué)生所進行的思維活動。本文試圖幫助教師挖掘教材的閱讀素材，在讀前—讀中—讀后三個環(huán)節(jié)中通過特定的提問激發(fā)學(xué)生不同層級的思維活動。

【關(guān)鍵詞】提問 閱讀 思維層級

一、閱讀課教師提問的現(xiàn)狀分析

我們可以引用一段話來概括提問的用途：“課堂提問可以激發(fā)和保持學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生思考并把精力集中于課堂內(nèi)容上、幫助教師澄清學(xué)生發(fā)言、幫助教師引出特殊的結(jié)構(gòu)與詞匯、幫助教師檢查學(xué)生是否理解、鼓勵學(xué)生參與課堂。” ?然而，有多少問題是指向?qū)W生思維發(fā)展的呢？

何安平調(diào)查研究了17萬余次英語課堂教學(xué)語料庫中教師話語，指出Why？這類有利于激活較深層次思維活動的提問從小學(xué)到高中都僅占所有特殊疑問句的極小比例（小學(xué)約占2%，高中10%上下）。這反映出教師們在使用特殊疑問句提問時，主要的認知導(dǎo)向還是詢問有關(guān)事實的信息，“距離引導(dǎo)學(xué)生主動思考，尋找理據(jù)等較高層次的思維活動還相差較遠”。陸亞麗調(diào)查研究的結(jié)果顯示目前我國英語閱讀教學(xué)較為盛行“篇章框架”模式，教師大多只關(guān)注于學(xué)生對閱讀內(nèi)容本身的掌握和理解度，忽略了對學(xué)生自身閱讀過程認知習(xí)慣的改良和思維能力的培養(yǎng)。

本文提出“立體思維”教學(xué)模式，以閱讀為媒介，在讀前—讀中—讀后，通過特定形式的提問，將學(xué)生的思維從線性思維向多層次、多維度、聯(lián)系性、系統(tǒng)性和整體性擴展，使閱讀教學(xué)在關(guān)注語言的同時，也注重學(xué)生不同層級的思維發(fā)展?！傲Ⅲw思維”源于筆者對澳大利亞小學(xué)英語思維標(biāo)準的學(xué)習(xí)結(jié)果。批判和創(chuàng)新思維技能包括：理解、分析、評估、解釋、分層（層次）、推理、比較（共性）、對比（差異）、提問、預(yù)測、假設(shè)、評價、檢驗、歸納等能力。

筆者認為上述技能可以指向八個方面，由易到難兩個層級：第一層級包括比較（共性）、對比（差異）;聯(lián)想;關(guān)聯(lián)（順序）、分層（層次）;第二層級包括解釋、評估;區(qū)分想法和信息;生成想法（推測、預(yù)測、想象、假設(shè)、推理）;質(zhì)疑;反思。該分層體現(xiàn)了兒童思維由低到高，由關(guān)注事實現(xiàn)象到洞悉觀點理念，從理解感知到批判質(zhì)疑，從接收信息、運用遷移到自我反思的不同維度的發(fā)展過程，是一個立體的、動態(tài)的思維模式。小學(xué)階段閱讀課具有采用該模式的基礎(chǔ)。教師通過提問，是可以將語篇學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)有機融合的。

二、如何運用提問發(fā)展學(xué)生的立體思維

以人教版教材六年級上冊第三單元的 Read and write為例，本節(jié)閱讀課的語言點是be going to以及will表示將來的用法。教材語篇和活動圍繞中秋節(jié)家人的各種活動安排展開，教師可以從以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)進行嘗試。

讀前：學(xué)生觀察國慶節(jié)、春節(jié)和圣誕節(jié)的照片，討論這些節(jié)日的活動，并思考還有什么節(jié)日會有家庭聚會，從而導(dǎo)入中秋節(jié)。教師可用教材提供的問題（What問句），組織學(xué)生看圖獲取信息、討論三個節(jié)日活動的異同，一方面復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯語言，另一方面訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想、對比的思維能力。

讀中：閱讀關(guān)于中秋節(jié)吳一帆一家的活動，獲取三類信息：第一，事實類信息（家族中每人所做之事）;第二，日記作者的情感態(tài)度（過節(jié)之喜，對家人之愛）;第三，文化信息：英文藏頭詩。教師可以從以下幾個層級設(shè)計提問，讓學(xué)生通過多次閱讀和思考抓取和理解文本傳遞的各種信息。

第一遍快速閱讀全文，回答Whats the main idea of the text？訓(xùn)練學(xué)生skimming的閱讀微技能、區(qū)分想法和信息的思維能力以及總結(jié)和概括的表達能力。

教師接著拋出問題：What are the family members going to do on that day？訓(xùn)練學(xué)生scanning的閱讀微技能。當(dāng)學(xué)生回答出Wu Yifan is going to read a poem.教師進一步追問：Why does Yifan write a poem？ When do you want to write a poem？ 訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進行類比、推斷和解釋的能力。然后進入精讀詩歌的環(huán)節(jié)。

在閱讀藏頭詩的時候教師提問What pattern can you find to write an English poem？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“藏頭”和尾韻的結(jié)構(gòu)特點。尋找“藏頭”采用scanning的方式，要求學(xué)生快速掃視每一行詩歌，關(guān)注點是form。學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)藏著的單詞是family，點明了小詩的主題。教師進一步設(shè)問：How does Yifan feel when he writes this poem？組織學(xué)生大聲朗讀一遍小詩，從詩歌中的happy，love等字樣推測出小詩作者的心境，同時還能發(fā)現(xiàn)哪些是押韻的單詞。學(xué)生的解釋和分析能力得以運用的同時，還能體會事實（寫詩）和想法（開心，愛家人）的區(qū)別。

讀后：教師可以先完成教材中談?wù)撟约喝绻^中秋節(jié)會做什么的活動。教師進一步拓展文化知識，請學(xué)生欣賞《靜夜思》。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論When you see the full moon， what will you think about？ 學(xué)生充分展開聯(lián)想。教師播放或朗誦《靜夜思》。Yifan writes a poem because of happiness. Do you think happiness is the reason Li Bai wrote this poem？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生嘗試從對比和質(zhì)疑的角度去理解詩歌內(nèi)在的意義。

教師用PPT呈現(xiàn)《靜夜思》和本課小詩，提問：What patterns can you find to write a poem？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)中西方詩歌的寫作特點，如押韻、字數(shù)等。最后，教師可以提問Which poem do you like？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評估。教師允許學(xué)生適當(dāng)使用漢語陳述理由。教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)一些優(yōu)秀詩歌具備的特點，為課后寫作詩歌做好鋪墊。

作業(yè)是“My plan for the Mid-Autumn Festival this year”，鼓勵學(xué)生嘗試選擇記敘文或詩歌兩種不同的文體進行寫作。選出優(yōu)秀作品展示點評，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

綜上，教師可以列一個簡表，梳理一下整個教學(xué)過程中提問的切入點，思維能力的指向，以及問題的難易層級。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力是對教師自身的挑戰(zhàn)。表面上看，小學(xué)英語教師向?qū)W生教授的都是一些簡單的英語基礎(chǔ)語言知識和技能，但語言是思維的載體，學(xué)語言的過程也是思維能力的培養(yǎng)過程。因此教師自身首先要重視思維品質(zhì)，成為批判性思維者和教學(xué)反思者。

【參考文獻】

[1]何安平. 基于語料庫的英語教師話語分析[J].現(xiàn)代外語， 2003（2）.

[2]陸亞麗.思維與圖式——大學(xué)生英語閱讀“立體思維”模式構(gòu)建[J]. 外語教學(xué)， 2013（6）.