淺談轉化學困生的幾點體會

廖盛騰

轉化學困生是全面提高教學質量的現(xiàn)實需要，也是教師工作的一個重要方面。同時，轉化學困生也需要遵循一定的原則、講究一定的方法才能收到應有的效果?，F(xiàn)將本人教學實踐中對轉化學困生的幾點體會總結如下，供同行們參考。

平等對待不歧視

尊重和平等對待學困生是學困生得以轉化的前提和基礎。學困生有著比優(yōu)等生更強烈的自尊心，如果教師不能平等對待他們，致使他們的自尊心受到傷害，就容易使學困生自暴自棄，對學困生的轉化不利。因此，我們不能忽視學困生，而應該像對待其他學生一樣對待學困生，把學困生看作與自己的孩子和其他學生一樣平等的人，他們的人格尊嚴不容侵犯。事實上，我從不呵斥、責罵，更不懲罰學困生，也不允許優(yōu)等生歧視學困生，只是要求學困生該怎樣做，并且告訴他們：老師相信他們會做得更好。只有當學困生體會到教師發(fā)自內心的尊重，感受到師生、生生平等時，才會從心里接受教師的幫助和建議，轉化工作才能取得成效。

熱情關注樹信心

學困生有強烈的被教師關注的需要，對學困生，教師要給予更多的關注，傾注更多的心血。教師要全面了解學困生，只有這樣，轉化工作才能有的放矢。對班上的學困生，我在上課時經(jīng)常用目光關注他們，有的代表鼓勵，有的代表提醒；我還經(jīng)常設計一些比較簡單的問題請學困生回答，讓學困生感覺到教師心里有他們，使他們體會到成功的喜悅，提高他們的自信心。不僅如此，我還深入了解了學困生的家庭和生活情況，幫助學困生解決生活和學習上的困難，做學困生的知心朋友。有了教師的關注，學困生就有了生活、交友和學習的信心，從而能以健康和積極的心態(tài)面對生活和學習。

表揚鼓勵促進步

在教育學生的問題上，訓斥、呵責的方式遠不及表揚、鼓勵的方式有效。訓斥和呵責只能挫傷學困生的自尊心和積極性，對學困生的轉化百害而無一益。而表揚和鼓勵既維護了學困生的自尊心，又滿足了他們的表現(xiàn)欲，是學困生證明自身價值的重要途徑，也是學困生追求進步的力量源泉。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)并大力表揚學困生取得的任何微小的進步，表揚學困生為學習做出的任何努力和嘗試。當然，對學困生的評價，不能用優(yōu)等生的標準去衡量，而應立足于學困生的發(fā)展與進步。只要進步了，無論大小，都要表揚。在實際的教學中，我不斷地向學困生提出希望和要求，一旦學困生全部或部分達到我的要求，我都會加以表揚。比如，對于學困生的一次提問、一次發(fā)言甚至完成的一部分作業(yè)，哪怕是一個小小的閃光點，都會得到我的表揚。通過表揚，學困生看到了自身的進步，增強了學習的信心。

耐心指導不可少

學困生在學習上必然有不少困難，需要教師的耐心幫助和指導。幫助和指導學困生完成學習任務就是幫助學困生體驗成功的喜悅，這可以培養(yǎng)學困生的學習興趣，是轉化學困生必不可少的工作。教學中，我對學困生發(fā)言和作業(yè)中存在的錯誤都會一一指出，并幫助他們分析錯誤的原因，尋求正確的解答方案，必要時利用課外時間予以輔導。由于學困生缺乏獨立學習的能力，作業(yè)常不能按時完成，對此，我總是反復督促、檢查，直到學困生完成學習任務為止。在我的耐心幫助下，學困生在學習上取得的點滴進步都會讓他們欣喜不已，從而成為他們繼續(xù)前進的動力。

抓住契機促轉化

有時教師在轉化學困生方面花費了不少時間和精力，但學困生仍然難以轉化，究其原因，是學困生的轉化往往需要借助一定的契機，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的契機，促使學困生的轉化。學生A是我班學困生之一，平時較懶，連考試時也不愿做題。去年我校開展興趣小組活動，A提出要參加，我同意了，但提出一個條件——必須完成學習任務，A答應了。沒想到，此后A好像換了一個人，上課時聽講認真了，發(fā)言也多了，作業(yè)都能按時完成，A的成績開始直線上升。同時，在興趣小組活動中，A還學會了吹笛子，不久就成了我校樂隊的一員?，F(xiàn)在，A越學越有勁。有了A這個例子，我班其他學困生對自己也有了信心，相信自己能像A一樣取得進步，學習的積極性都有了很大的提高。參加興趣小組是一件極普通的事情，但由于我的合理利用，卻成了轉化A和其他學困生的一個良好契機。

自主學習是關鍵

有時學困生在教師的幫助下取得了一些進步，然而一旦脫離教師的監(jiān)督，卻又“舊病復發(fā)”。這是因為學困生大多意志薄弱，自我約束能力差，學習的依賴性和被動性突出，容易出現(xiàn)“反復”，有的學困生甚至經(jīng)過多次“反復”仍未被轉化過來。因此，轉化學困生的關鍵在于培養(yǎng)他們自主學習的能力和習慣。教師在轉化學困生時要遵循“拉→扶→放”的思路，逐步培養(yǎng)其自主學習、獨立完成學習任務的能力，只有這樣，學困生才能真正被轉化。具體工作中，當學困生的轉化有了一定成效，學困生的學習有了一定進步的時候，教師要給予學困生充分的信任，要相信學困生有能力自覺地完成學習任務。只有教師對學困生給予充分的信任，學困生才會有足夠的自信克服學習上的困難和性格上的弱點，才能養(yǎng)成良好的自覺學習的習慣。