巧用詞匯表，提升高三英語詞匯教學(xué)效果的實踐探索

謝慧艷

摘 要：詞匯作為語言的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中占有舉足輕重的地位。近幾年的北京高考試題對考生的詞匯知識提出了更高的要求。本文以北京市一所重點高中高三英語詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，詳細(xì)地介紹了利用詞匯表進行高三詞匯復(fù)習(xí)的模式和記憶策略，幫助高三教師提高詞匯教學(xué)的質(zhì)和量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略，務(wù)實高效地備戰(zhàn)高考。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí)；記憶策略；詞匯組塊；學(xué)習(xí)動機

詞匯學(xué)習(xí)的重要地位

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，也是語言的關(guān)鍵因素。Wilkins （1972）提出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。學(xué)習(xí)者只有具備了充足的詞匯量，才能順利進行聽說讀寫各項活動。

詞匯復(fù)習(xí)作為高三英語復(fù)習(xí)的重要組成部分，與學(xué)生高三整體復(fù)習(xí)實效有著重要聯(lián)系。Stahl （1983） 指出，詞匯知識的增加有助于閱讀能力的提高，詞匯量的增加能夠較大幅度地提高閱讀理解的成績。馬文慧和文秋芳（1999）的研究也證明，英語表達詞匯水平對英語寫作有直接影響，要提高英語寫作水平，首先應(yīng)該提升詞匯儲備量。

縱觀近幾年的北京高考英語試題，不管是任務(wù)型聽力部分的單詞填寫、完形填空中對名詞和動詞用法的細(xì)微考查，還是篇幅不斷上升的閱讀理解和開放度不斷增加的寫作部分，都對考生的詞匯知識提出了更高的要求。比如2016年北京高考應(yīng)用文試題要求考生向英國朋友Jim介紹一位自己喜歡的中國歷史人物，并談?wù)勗撊宋锏闹饕暙I和對自己的影響。從高考閱卷結(jié)果來看，影響考生作文分?jǐn)?shù)的主要因素之一是詞匯量。很多考生雖有人文歷史知識，卻無法用英語準(zhǔn)確表達，連詩人（poet）和畫家（painter）這些常見詞匯都拼寫不出來，以至于語言平淡，內(nèi)容單薄，甚至鬧出許多笑話。

由此可見，詞匯作為語言的基礎(chǔ)，在高中英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，廣博的詞匯量和扎實的詞匯基本功直接決定高考的成績。高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，要做到務(wù)實高效，教師首先要抓好詞匯復(fù)習(xí)這一關(guān)。

傳統(tǒng)詞匯表復(fù)習(xí)模式的弊端

背誦詞匯表是高三詞匯復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式，從字母A的第一個單詞到字母Z的最后一個單詞，學(xué)生是日日背誦，教師則日日檢測，這對學(xué)生和老師來說都是一項繁重又枯燥的工作。更令人氣餒和困惑的是，在投入了大量的時間和精力之后，詞匯復(fù)習(xí)效果并不理想，這使得詞匯復(fù)習(xí)幾乎成為教師和學(xué)生的“老大難”問題。

其實，傳統(tǒng)的背誦單詞表的模式存在嚴(yán)重的弊端。大部分教師只是簡單地把詞匯背誦任務(wù)交給了學(xué)生，沒有對詞匯復(fù)習(xí)進行細(xì)致指導(dǎo)和系統(tǒng)檢測，使得詞匯復(fù)習(xí)往往成為學(xué)生課下自覺進行的學(xué)習(xí)過程。但一方面，機械的背誦索然無味，需要極大的意志力，部分學(xué)生很難堅持下去，常常放棄努力，半途而廢；另一方面，孤立地背詞義、記拼寫的做法讓學(xué)生的詞匯知識停留在記憶的層面。機械記憶在腦子里留下的記憶痕跡是孤立的，缺乏廣泛的神經(jīng)聯(lián)系，所以容易忘記（鄭娟，2008），無法達到學(xué)以致用的目的。

那教師應(yīng)該如何利用詞匯表進行高三詞匯復(fù)習(xí)呢？其實，英語詞匯的復(fù)習(xí)是一個龐雜的工作，不僅需要學(xué)生強大的耐心和恒心，更需要教師科學(xué)、系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)，教給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，激發(fā)動力，增強信心，這樣才能有效提高學(xué)生英語詞匯復(fù)習(xí)的效率，達到事半功倍的效果。

高三詞匯表復(fù)習(xí)的具體方法

要提高詞匯教學(xué)的質(zhì)和量，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。下面，筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)劺迷~匯表進行詞匯復(fù)習(xí)的具體方法。

1.制定詞匯復(fù)習(xí)進度——循環(huán)反復(fù)、其義自見

詞匯學(xué)習(xí)是一個連續(xù)不斷的過程（束定芳、莊智象，1996），不能一蹴而就，也無法一勞永逸。記憶心理學(xué)的艾賓浩斯遺忘曲線表明，在詞匯復(fù)習(xí)中，遺忘是難免的，是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象。但遺忘的進程是不均衡的，起初快，后來逐漸變慢，到了一定程度后幾乎不再遺忘。英語單詞通常需要經(jīng)過3—5次記憶才能被記住，6—7次記憶才能做到使用時信手拈來。在高三詞匯復(fù)習(xí)中，及時反復(fù)地復(fù)習(xí)詞匯是克服遺忘、提高效率的有效方法。

教師要改變傳統(tǒng)的機械式、放任式的詞匯教學(xué)法，要像對待高三語法、閱讀、寫作復(fù)習(xí)一樣制定整體規(guī)劃和實施方案，明確復(fù)習(xí)模式、內(nèi)容和進度安排，有效干預(yù)學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計出具體的、操作性強的復(fù)習(xí)計劃。

結(jié)合高三的復(fù)習(xí)節(jié)奏和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，詞匯表復(fù)習(xí)可分為以下五個階段，每個階段又有不同的側(cè)重點（見表1）。

詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)現(xiàn)原則不僅體現(xiàn)在詞匯表的多輪記憶上，還體現(xiàn)在每輪記憶過程中單詞的多輪再現(xiàn)。教師可以充分利用艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律，短時間內(nèi)不斷復(fù)現(xiàn)單詞，幫助學(xué)生加深記憶和理解，比如讓學(xué)生記憶一組單詞五遍：課堂上，老師領(lǐng)讀單詞，糾正發(fā)音；課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯；第二天在課堂聽寫單詞；聽寫后核對答案；第三天老師集體講評前一天聽寫的單詞。這一組單詞，在三天內(nèi)其實復(fù)現(xiàn)了五遍，這使短時記憶中的信息進入長時記憶，學(xué)生自然就能牢固掌握了。

因此，教師要做好“長期作戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，利用詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進行循環(huán)反復(fù)的復(fù)習(xí)，才能達到“書讀百遍，其義自見”的效果，從而切實幫助學(xué)生掌握扎實的詞匯知識。

2. 滲透詞匯學(xué)習(xí)策略——優(yōu)化組塊、深度學(xué)習(xí)

其次，教師在詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)做到有“章法”可循。筆者在多年的高三教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)絕不是簡單的死記硬背，有效的詞匯學(xué)習(xí)包含各種學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶策略。教師研究詞匯學(xué)習(xí)策略并加以科學(xué)合理的落實貫徹，能大面積地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)潛能不足的學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的困難（程曉堂、鄭敏，2002）。魏恒建（2013）的研究也發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績存在較高相關(guān)性，高分組學(xué)生表現(xiàn)出更強的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。英語詞匯的組塊學(xué)習(xí)體系，即教師引導(dǎo)學(xué)生對單詞表進行多角度歸納整理就是一種非常有效的詞匯記憶方式。

伍爾?？耍?014）認(rèn)為，有序、有意義的材料整理比單個的、碎片化的信息更容易理解和記憶。根據(jù)Miller（1956）提出的組塊理論，人們根據(jù)個人的知識和經(jīng)驗將記憶材料中孤立的項目加以組織，組合形成更有意義的、較大信息的單位。組塊化實際上是一種信息組織與再編碼，即把一些要記憶的東西加以分類或加工使之成為一個小的整體。在組塊化的過程中，人們的記憶單元和容量被擴大，從而提高了記憶效果。

Becker（1975）又提出“詞匯組塊”這一概念，他認(rèn)為人們是使用詞匯組塊來表達自己的思想的，不需要費力從單詞開始組建語法結(jié)構(gòu)。詞匯組塊通常分為四種類型（Lewis，1997）：單詞和短語、搭配（以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合）、慣用話語（指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合）、句子框架和引語等。語言習(xí)得的一個重要組成部分是理解并生成整體上未經(jīng)分析的詞匯組塊，也正是這些詞匯組塊而非語法才是幫助學(xué)習(xí)者理解語言的原材料（Lewis，1993）。

因此，教師可以將記憶心理學(xué)的組塊理論運用于詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類歸納，化零為整，通過尋求單詞之間的各種聯(lián)系，使獨立的單詞有機結(jié)合起來，使新舊知識有機結(jié)合起來，形成新的更強大、更牢固的詞匯集合。

下面我將以《2017年北京卷考試說明》中英語詞匯表的第一頁單詞（見表2）為例，向大家詳細(xì)地介紹詞匯重組的方法。

如果按照傳統(tǒng)的方法背誦這40個單詞，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是孤立、枯燥、機械和碎片化的。但如果對這些詞匯加以整合和重組，這些單詞則被賦予了意義，如同煥發(fā)了生命的活力。

首先，教師可以將這些單詞按照詞性分成名詞、動詞、形容詞/副詞和其他四大類（見表3）。詞性對于詞匯學(xué)習(xí)是十分重要的，又是學(xué)生容易忽視的要點。學(xué)生在遣詞造句、行文寫作時詞性不分的錯誤是很普遍的。因此，詞匯學(xué)習(xí)在講求拼寫和發(fā)音的基礎(chǔ)上，一定要強調(diào)詞性的重要性。

其次，根據(jù)Lewis（1997）提出的詞匯組塊類型，教師繼續(xù)將這些單詞進行優(yōu)化重組，在復(fù)習(xí)和檢測中融入固定搭配、慣用語， 甚至短小精煉的句子，來幫助學(xué)生在語境中識記單詞，比如下面幾種常見的組塊方式：

（1）構(gòu)詞法聯(lián)想

構(gòu)詞法聯(lián)想依據(jù)英語最基本的構(gòu)詞法（word formation），如派生（derivation）、合成（compounding）和轉(zhuǎn)化（conversion）的規(guī)律，尋找不同單詞之間的相似點，達到融會貫通、舉一反三的目的。比如把所有與ache連用的表示疾病的單詞放在一起考察headache， stomachache， earache， toothache；或?qū)bility這個詞與able， unable， disabled， disability串連起來；或由accompany延展出company， companion這些詞。

（2）詞形聯(lián)想

詞形聯(lián)想是指教師引導(dǎo)學(xué)生將詞形相似的詞進行歸類，通過凸顯差異，形成新的組塊。比如aboard這個詞，本身就有副詞和介詞的用法，同時在詞形上，與abroad， broad， board特別相似，很多學(xué)生一直無法正確區(qū)分這四個詞。如果把這四個詞放在一起比較，通過常見搭配的示例幫助學(xué)生對比記憶，則會更好地解決這一問題。

（3）一詞多性或一詞多義

比如account這個單詞有名詞和動詞兩種詞性。作為名詞時有“賬戶、記述、理由”等意思；作為動詞時有“導(dǎo)致、對……負(fù)責(zé)、（在數(shù)量、比例上）占”等多種意思，是學(xué)生不容易掌握的單詞。但如果以固定搭配的形式進行考查和對比記憶，則能達到靈活運用的目的。

再比如adapt，作為動詞有“適應(yīng)不同情況（或環(huán)境）（to）”和“改編”兩種常見含義。同時adapt在詞形上與adopt相似，學(xué)生容易混淆，放在一起對比記憶效果會更好。

（4）不規(guī)則動詞

英語不規(guī)則動詞的記憶一直是很多學(xué)生難以逾越的障礙。教師可以借鑒組塊理論，讓學(xué)生把動詞原形、過去式和過去分詞三個一組大聲讀出來記憶，如begin， began， begun； bite， bit， bitten； bleed， bled， bled； blow， blew， blown； break， broke， broken，如此有助于加強不規(guī)則動詞的記憶。

（5）慣用語和固定搭配

詞塊不僅僅指單個的詞，還應(yīng)包括短語，甚至句子，它是一種結(jié)合詞匯與語法特征的語言單位。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地打破傳統(tǒng)意義上單詞、詞匯、句子的范圍，積極創(chuàng)設(shè)情境，進行詞匯重組。

比如，在考查accuse sb. of sth. 時，可以讓學(xué)生寫出其他與of連用的動詞，像inform， convince， remind， inquire， rob， warn等動詞。表2詞匯中其他常見的搭配還有：adapt oneself to； have the ability to do； have access to等。

（6）經(jīng)典例句和名言諺語

我們知道在語境中學(xué)習(xí)單詞的效果要優(yōu)于孤立地背誦單詞。一個經(jīng)典的例子就是“Its a shame that you are never ashamed of such a shameful thing”，一句話輕松區(qū)分shame， ashamed， shameful三個詞。

在復(fù)習(xí)介詞across， over， through的用法時，也可通過一句話“The Great Wall winds its way from west to east， across the desserts， over the mountains， through the valleys， till at last it reaches the sea.” 形象地凸顯差異。

對raise， rise， arise這三個詞則可以通過三個短小簡練的句子加以區(qū)分：

The sun rises from the east and sets in the west.

More problems are to arise.

I would appreciate it if you raise money for charity.

教師還可以隨時融入短小精煉的英語諺語。這不僅起到了詞匯再現(xiàn)的作用，還可以作為詞匯復(fù)習(xí)的調(diào)劑，使詞匯復(fù)習(xí)更多元、更有趣、更有效。

綜上所述，《2017年北京卷考試說明》的第一頁單詞在詞塊重組后，最終形成這樣的表格（見表4）：

教師在進行組塊詞匯復(fù)習(xí)時，同時要注意做到重點突破、有的放矢。如果重點不突出，導(dǎo)致學(xué)生平均用力，則很難讓學(xué)生深入掌握核心詞匯的常見用法。因此，在復(fù)習(xí)的初級階段，教師應(yīng)特別注入控制核心詞匯，充分利用學(xué)習(xí)者有限的注意資源，取得最佳識詞效果。

英語詞匯的組塊學(xué)習(xí)體系是一種基于詞匯表進行高三詞匯復(fù)習(xí)的有效途徑，它能解決學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)中缺乏新鮮感的問題，有助于克服母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，增強語篇的組織能力，提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和自信心，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。雖然重組的過程需要教師投入大量細(xì)致的工作，卻能幫助學(xué)生建立自己的詞匯體系，實現(xiàn)詞匯的深度學(xué)習(xí)。

3. 改進詞匯檢測模式——激發(fā)動機，主動參與

此外，教師還要精心設(shè)計課堂活動，以學(xué)生掌握英語詞匯為目的，通過開展形式多樣的課堂小測試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并不斷檢測學(xué)生掌握詞匯的情況和實際應(yīng)用能力，真正達到復(fù)習(xí)的目的。

動機是影響學(xué)習(xí)者的一個重要情感因素，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。詞匯教學(xué)的成效在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。不少高三學(xué)生認(rèn)為詞匯表復(fù)習(xí)模式機械枯燥、收效甚微，在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，并沒有對詞匯學(xué)習(xí)給予足夠的重視，缺乏學(xué)習(xí)的動機和興趣。

在利用詞匯表進行單詞檢測時，教師應(yīng)該不斷探索創(chuàng)新，改進聽力方式，通過激勵、表揚、評價等手段增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使之長久保持，使科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)成為一種自覺能動的、積極的習(xí)慣。

比如，單詞復(fù)習(xí)和檢測講求循序漸進，在第一輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生每天背誦四頁單詞，第二輪可增加到每天六頁，第三輪則可到八頁。同時，詞匯聽寫要做到連續(xù)不斷，即每天不間斷地進行單詞復(fù)習(xí)和檢測，讓背誦單詞成為一種良好的習(xí)慣，成為學(xué)生生活中習(xí)以為常的一部分。

在聽寫方式上也有技巧。第一輪單詞聽寫建議教師采用中英文結(jié)合的方式，先念中文，停頓2秒，再念英文。這樣做不僅可以降低聽寫的難度，還能幫助學(xué)生糾正發(fā)音。正確的讀音對學(xué)習(xí)者的單詞記憶是極為重要的。教師通過發(fā)音示范，幫助學(xué)生明確單詞的發(fā)音，分清各字母、字母組合的發(fā)音及重度、弱讀，使單詞的音、形聯(lián)系起來，提高記憶效果。

下面筆者介紹兩種提高學(xué)生記憶動機的、行之有效的詞匯檢測模式。

（1）學(xué)生同臺PK聽寫模式

學(xué)生同臺PK聽寫模式是指在集體聽寫的基礎(chǔ)上融入個別競爭，以激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情。比如，教師每天在課堂上隨機抽取兩名同學(xué)到黑板上聽寫詞匯進行PK，其他同學(xué)在座位上聽寫。聽寫結(jié)束后，教師對兩名同學(xué)的聽寫進行現(xiàn)場批改，錯誤率高的同學(xué)改天繼續(xù)到講臺聽寫，他還有權(quán)現(xiàn)場隨機抽取另一名同學(xué)與自己進行PK，以此類推。

這樣詞匯檢測的做法有很多好處。首先，隨機抽號的方式給予學(xué)生更大的壓力，能激發(fā)學(xué)生更加努力地復(fù)習(xí)；其次，聽寫結(jié)束后，老師通過及時對臺上同學(xué)的聽寫進行批改，給了學(xué)生最及時的反饋，及時批改反饋聽寫結(jié)果可以讓學(xué)生鞏固已掌握的詞匯、復(fù)習(xí)未掌握的詞匯，讓學(xué)生做到有目的、有側(cè)重的復(fù)習(xí)；第三，這種方式還起到了表彰先進、榜樣示范的效果，尤其是對于缺乏自信或英語基礎(chǔ)相對薄弱的孩子，在聽寫PK中獲得勝利能極大激發(fā)自信，獲得成就感，教師要善于捕捉學(xué)生的進步和優(yōu)點，及時予以表揚和鼓勵。

（2）后效契約法（contingency contract）聽寫模式

后效契約法是行為主義心理學(xué)術(shù)語（伍爾?？耍?2014），指老師和學(xué)生之間通過協(xié)商達成契約，學(xué)生通過完成契約的規(guī)定而獲得獎賞的模式。這種學(xué)習(xí)方式的好處體現(xiàn)在學(xué)生參與目標(biāo)和規(guī)則的制定，以更加積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)過程，為達成契約目標(biāo)而主動學(xué)習(xí)。

那么教師應(yīng)如何將這一理論運用到高三詞匯復(fù)習(xí)中？例如，在高三的一輪詞匯復(fù)習(xí)中，學(xué)生每天記憶六頁單詞，聽寫20次即可完成詞匯表所有詞匯的復(fù)習(xí)任務(wù)。在本輪聽寫前，教師首先和全體同學(xué)達成一份協(xié)定：全班每一名同學(xué)最初都擁有20顆星星作為獎勵，如果學(xué)生每次聽寫達標(biāo)，則有權(quán)繼續(xù)擁有這20顆星星；如果學(xué)生某次沒有達標(biāo)，則會失去一顆星星。達標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)由雙方協(xié)商確定，比如錯誤率在20%以內(nèi)就算達標(biāo)。為了激發(fā)熱情，每次聽寫全對的學(xué)生還可以額外得到一顆星；為了幫助后進學(xué)生切實掌握單詞，如果錯誤率達到 30%，不僅要失去一顆星，還要參加補測。這種聽寫方式要求教師及時批改，并及時反饋每日的聽寫情況。下表（見表5）是在一次聽寫結(jié)束后，本班（39名同學(xué)）完成情況的結(jié)果。

教師每天在全班公布上一次聽寫的結(jié)果，并定期向全班公布星星總數(shù)的排行榜，讓學(xué)生能隨時了解自己的學(xué)習(xí)水平和進展，在全班形成你追我趕的氣氛；對于成績不理想的同學(xué)，要及時談話，鼓勵學(xué)生反思、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

本輪聽寫結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，在全班進行總結(jié)和表彰，比如設(shè)置All Star Award （沒有丟掉一顆星星的同學(xué)），Shining Star Award （星星數(shù)量最多的同學(xué)），Rising Star Award（取得進步的學(xué)生），以肯定學(xué)生的努力，增強學(xué)習(xí)信心。

事實證明，學(xué)生的潛力是無窮的。當(dāng)學(xué)生主動參與到詞匯復(fù)習(xí)時，他們就會更投入、細(xì)致地進行記憶。

教師在利用詞匯表進行詞匯復(fù)習(xí)時，應(yīng)遵循教育心理學(xué)原理和詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，由少到多，由泛到精，由慢到快，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶詞匯，并輔以詞匯記憶方法的滲透，做到系統(tǒng)性、連續(xù)性和反復(fù)性的統(tǒng)一。

高三詞匯復(fù)習(xí)成效

認(rèn)知心理學(xué)和第二語言習(xí)得研究表明，學(xué)習(xí)者只有真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，對所學(xué)知識進行深層加工，才能將其內(nèi)化。

以上的詞匯復(fù)習(xí)模式和聽寫策略充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師通過制定科學(xué)細(xì)致的復(fù)習(xí)計劃，及時了解跟蹤學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的進度和困難，及時研究和解決復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時肯定學(xué)生取得的點滴進步。同時，這些舉措極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生的潛力，增強了他們克服困難的決心。

幾輪的詞匯表復(fù)習(xí)使學(xué)生們的詞匯基本功有了很大的提高，英語學(xué)習(xí)更加游刃有余。在高三期末考試中，筆者所教班級的英語成績有了明顯進步，尤其體現(xiàn)在核心詞匯的準(zhǔn)確拼寫和熟練運用上，大小作文的平均分分別比平行班高出1分左右。更為重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了良好的背誦單詞的習(xí)慣，每次英語課前的課間10分鐘，學(xué)生們都會翻開詞匯表，抓緊時間記憶單詞，高效利用了“雞肋”時間，變非生產(chǎn)性時間為生產(chǎn)性時間，從而起到了創(chuàng)造時間的效果。

結(jié)束語

高三英語詞匯復(fù)習(xí)是一項繁重卻重要的工作。作為英語教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷探索有效的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。同時，教師要意識到詞匯教學(xué)不僅是教授詞匯，更是教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略，尤其是記憶策略的學(xué)習(xí)。教師在利用詞匯表進行詞匯復(fù)習(xí)中，應(yīng)考慮學(xué)生的心理、認(rèn)知特點，學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)的基本原則，精心設(shè)計、編排教學(xué)活動，讓詞匯學(xué)習(xí)鮮活充實起來。古人云，授人以魚不如授人以漁。教的目的在于不教，只有教師教得得法，學(xué)生學(xué)得得法，才能解決詞匯學(xué)習(xí)的問題。

在當(dāng)前淡化語法，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力的英語教學(xué)改革中，如何利用詞匯的語法性將傳統(tǒng)語法教學(xué)和詞匯教學(xué)結(jié)合起來，如何為學(xué)生的詞匯輸出創(chuàng)造條件，激勵學(xué)生通過反復(fù)的語言實踐達到記憶和靈活運用的效果是高中教師下一步亟待研究的方向。

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