英語教師語言能力提升的網(wǎng)絡(luò)新路徑

摘 要：本文從TPACK框架出發(fā)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育英語教師隊伍的現(xiàn)狀，說明了教師利用網(wǎng)絡(luò)進行語言能力自我提升的重要性。文章從移動學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實踐社群三個方面，結(jié)合實例描述了當(dāng)前英語教師語言能力提升的網(wǎng)絡(luò)新路徑。

關(guān)鍵詞：TPACK；移動學(xué)習(xí)；慕課；實踐社群

引言

信息時代新技術(shù)迅猛發(fā)展，知識總量劇增，知識更新急劇加速。面對爆炸性增長的知識，終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育已成為各行業(yè)的必然選擇，甚至已逐漸成為人們的一種生活方式。對肩負(fù)教書育人重任的教師來說，教材中所能提供的知識已逐漸不能滿足學(xué)生的多層次需求，因而在工作中不斷地學(xué)習(xí)有更加重要的意義。

當(dāng)前，用于表征信息時代教師知識能力結(jié)構(gòu)模型中最有代表性的是由美國學(xué)者馬修·凱勒（Koehler， M. J.）和龐亞·米什拉（Mishra， P.）于2006年提出TPACK理論。后經(jīng)不同領(lǐng)域的研究者不斷完善，形成了較為成熟的理論模型和評價工具（張哲等，2017）。TPACK的中文含義是“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識”（Technological Pedagogical Content Knowledge）。如圖1所示，它由傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）加入了第三要素即技術(shù)知識（TK）而來。在TPACK框架中，信息時代教師的知識能力主要由三大要素組成，分別是：內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）。三大要素之間相互交叉產(chǎn)生了一些邊界知識，其中在當(dāng)前受較多關(guān)注的是TPACK，比如如何利用技術(shù)進行英語教學(xué)的問題就屬于這個領(lǐng)域。而整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK），如英語教師如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提升自身的英語能力的問題，由于不涉及教學(xué)法的知識，在教學(xué)界甚少關(guān)注。然而這一領(lǐng)域在當(dāng)前技術(shù)進步加速、知識迭代頻繁、終身學(xué)習(xí)普及的背景之下，對每一位教師而言無疑顯得越來越重要。

從我國現(xiàn)實情況來看，當(dāng)前我國教育發(fā)展仍不均衡。早在2001年秋季開始，我國在城市和縣城的小學(xué)以三年級為起點逐步開設(shè)了英語課。后來隨著課程改革的開展，農(nóng)村地區(qū)也全面普及了小學(xué)英語教學(xué)。在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至縣城的小學(xué)大范圍開設(shè)英語課程，對英語師資的配備和要求提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)（巫淑華，2009）。由于農(nóng)村及偏遠地區(qū)艱苦的條件以及人事編制緊張的狀況，很多農(nóng)村小學(xué)英語教師大多數(shù)是“半路出家”的轉(zhuǎn)崗教師，沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的英語教育，特別是在英語語音方面，其不良發(fā)音習(xí)慣早已“石化”到難以糾正，給處于語言學(xué)習(xí)黃金時期的小學(xué)生產(chǎn)生了深遠的負(fù)面影響。雖然國內(nèi)近年來通過各種教師專業(yè)發(fā)展項目如“國培計劃（西部計劃）”“頂崗置換培訓(xùn)”等給農(nóng)村及邊遠地區(qū)的英語教師提供培訓(xùn)的機會，但受益面畢竟相當(dāng)有限，且一般的集中培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多，難以在短期內(nèi)提升教師的英語語言能力。

鑒于此，英語教師在日常工作和生活中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和工具進行語言能力的自我提升，將是個現(xiàn)實而有效的方法。除了利用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工具和資源，根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技術(shù)形態(tài)和應(yīng)用類型，筆者提出以下三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新路徑，教師可根據(jù)自己的需要和實際情況加以利用。

移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是指利用便攜式計算機設(shè)備，如筆記本電腦、平板電腦、智能手機等終端進行的學(xué)習(xí)方式（KukulskaHulme & Traxier， 2007）。在智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，移動學(xué)習(xí)已成為終身學(xué)習(xí)的主流方式，并催生出微課、慕課等足以撼動教育根基的新學(xué)習(xí)資源形式。在語言教學(xué)領(lǐng)域，移動輔助語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning， MALL）也成為了計算機輔助語言學(xué)習(xí)（Computer Assisted Language Learning， CALL）和技術(shù)增強的語言學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Language Learning， TELL）研究的新發(fā)展階段，并引領(lǐng)著當(dāng)前研究的熱點。

自從移動互聯(lián)網(wǎng)的使用在2016年前后開始超越傳統(tǒng)的桌面互聯(lián)網(wǎng)（GlobalStats， 2016），移動學(xué)習(xí)資源和工具就已呈爆炸式增長。這主要得益于智能手機的普及，以及現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活特點。當(dāng)前，在提升英語聽、說、讀、寫的移動學(xué)習(xí)工具中，有代表性的，如：

1. 語音及聽說：英語趣配音、英語流利說、可可英語、DAKA、英語魔方秀、每日英語聽力、扇貝聽力、天天練口語（微信小程序）、一點英語（微信小程序）、英語口語學(xué)練測（安卓版）、微軟小英（微信公眾號）

2. 詞匯：百詞斬、扇貝單詞、墨墨背單詞、滬江開心詞場、知米背單詞、口袋單詞、有道背單詞

3. 詞典/翻譯：網(wǎng)易有道詞典、歐路詞典、滬江小D詞典、金山詞霸、新牛津英漢雙解大詞典、微軟翻譯、Google翻譯、百度翻譯、有道翻譯官

4. 閱讀：薄荷閱讀、Chinadaily（app/微信公眾號）、21世紀(jì)英文報（微信公眾號）、英語頭條、百詞斬愛閱讀、扇貝閱讀、知米閱讀（微信公眾號）、Quora編輯室（微信公眾號）、Grabtalk（微信公眾號）、英文悅讀（微信公眾號）

5. 寫作：扇貝煉句、批改網(wǎng)

當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)類app中，聽說及詞匯類的占了70%以上。以上工具因改版、升級可能會在未來名稱不符，要獲知最新的移動學(xué)習(xí)工具和資源，學(xué)習(xí)者可多使用搜狗的微信搜索引擎（http：// weixin.sogou.com）。英語教師在使用過程中，建議利用它們的以下特點進行學(xué)習(xí)：

1. 碎片化學(xué)習(xí)。利用碎片化的時間是移動學(xué)習(xí)的重要特征，這意味著學(xué)習(xí)者可以隨時隨地、見縫插針地進行學(xué)習(xí)。英語教師在繁忙的工作中，很難每天用一大段的時間來進行自我提升，因此對碎片化時間的利用，能夠有效地把學(xué)習(xí)時間化整為零，又能保證高頻率的語言刺激?；谒槠瑢W(xué)習(xí)的理念，很多手機app都是極簡任務(wù)設(shè)計，如天天練口語，學(xué)習(xí)者每天不到一分鐘的時間就可以完成任務(wù)，是一種小步走、多頻率的學(xué)習(xí)方式，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2. 打卡簽到。對于終身學(xué)習(xí)者來說，由于學(xué)習(xí)過程是自覺自愿的，監(jiān)督的缺失很容易使學(xué)習(xí)任務(wù)半途而廢。學(xué)習(xí)英語不在于接觸英語的長度，而在于接觸英語的頻度（龔亞夫，2014）。因此，一些移動學(xué)習(xí)app，如薄荷閱讀的簽到打卡功能，能在客觀上幫助學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)督。另外，如果該app沒有提供打卡功能，學(xué)習(xí)者仍然可以利用移動設(shè)備的社交功能，把每次的學(xué)習(xí)成果主動發(fā)布到微信朋友圈等社交平臺中，以此引入社會監(jiān)督機制，在同伴和他人的監(jiān)督和關(guān)注之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)競爭。與同伴的競爭能夠使學(xué)習(xí)過程更有趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機（Krashen，1982）。當(dāng)前的很多移動學(xué)習(xí)app，通過微信、QQ等社交軟件賬號便可簡單登錄，因此能夠在此基礎(chǔ)上進行同伴間的學(xué)習(xí)競爭活動。如一點英語（微信小程序）的用戶可以邀請微信好友參加PK，這比學(xué)習(xí)者在孤立狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)更有趣味性，使學(xué)習(xí)在有意義、有趣味的活動當(dāng)中不知不覺地發(fā)生，也容易使學(xué)習(xí)者堅持下去。這種隱性的學(xué)習(xí)方式比單純的直接學(xué)習(xí)更有效果，符合第二語言習(xí)得的基本規(guī)律。

慕課學(xué)習(xí)

慕課的完整名稱是“大規(guī)模開放在線課程”。慕課二字最初由華南師范大學(xué)焦建利教授根據(jù)其英文名稱MOOC（Massive Open Online Course）音譯而來。作為一種新興的在線課程形態(tài)和教學(xué)模式，慕課在過去十年間已經(jīng)引起了海內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。它起始于全球開放教育資源運動，最早的一門慕課是由斯坦福大學(xué)于2011年向全球?qū)W習(xí)者開放的人工智能課程，因其名校和開放效應(yīng)，吸引了來自全球190個國家的16萬學(xué)習(xí)者。目前已有越來越多的慕課平臺涌現(xiàn)出來，海量的慕課課程紛紛上線，數(shù)以千萬計的學(xué)習(xí)者參加到各種大規(guī)模開放在線課程的學(xué)習(xí)浪潮之中，對全球各級各類學(xué)校的教育產(chǎn)生了或正在產(chǎn)生著重要而深遠的影響（焦建利等，2018）。

對在職教師而言，慕課是一種非常適合在工作之余進行學(xué)習(xí)的模式，這是因為慕課與以往的精品課程、在線課程、課堂教學(xué)有著截然不同的特點：

首先，慕課與其他網(wǎng)絡(luò)課程不同的地方是，它是一門系統(tǒng)化的課程。在慕課中，學(xué)習(xí)者不僅要觀看教師的教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、利用在線工具與其他學(xué)員交流，還要完成相關(guān)的練習(xí)題、測試題、期末作業(yè)和考試，在完成了以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，如果達到了合格以上的分?jǐn)?shù)要求，就可以結(jié)業(yè)并獲得相應(yīng)的證書。雖然是一門“開放”課程，但很多慕課與大學(xué)課程一樣，其開放時間是有限制的，錯過了時間只能等下一次開課。因此，慕課是一門嚴(yán)格意義上的課程，與以往的精品課程、資源共享課程有很大的區(qū)別，這種特點能夠使學(xué)習(xí)者掌握的知識更系統(tǒng)、更全面，是終身學(xué)習(xí)者進行自我學(xué)習(xí)的有效形式。

其次，相對于課堂教學(xué)來說，慕課也是一種獨特的教學(xué)模式，形成了獨特的慕課教學(xué)法，在很多方面非常適合終身學(xué)習(xí)者，如：短小精悍的短視頻教學(xué)方式有利于碎片化的學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)習(xí)者可以在規(guī)定時間內(nèi)可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有利于在職教師靈活安排學(xué)習(xí)時間；強調(diào)學(xué)習(xí)者自愿學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)者自由選擇感興趣的課程，有利于堅持課程學(xué)習(xí)；期末考試一般采取同伴互評的評價方式，本質(zhì)上是一種“同儕互助學(xué)習(xí)”；強調(diào)實踐社群的知識建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者通過在線討論的形式，與來自全國、全世界各地的學(xué)習(xí)者互相交流，有利于把在線學(xué)習(xí)的隱性知識轉(zhuǎn)變成為每個學(xué)習(xí)者的顯性知識；慕課的內(nèi)容安排，一般提倡小步驟教學(xué)，給學(xué)習(xí)者提供了足夠的練習(xí)機會、充裕的學(xué)習(xí)時間及補救教學(xué)等，是一種精熟學(xué)習(xí)方法（焦建利，2014），能夠彌補在職教師對某些知識的掌握不夠深入和全面的缺陷。

當(dāng)前可供一線教師學(xué)習(xí)的慕課平臺很多：

1. 國內(nèi)慕課平臺：中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、超星爾雅、學(xué)堂在線、MOOC學(xué)院（果殼網(wǎng)）等。

2. 國外慕課平臺：Future Learn、Coursera、Udacity、edX、Open2Study等。

這些平臺都提供很多免費學(xué)習(xí)的課程，只需要簡單注冊即可參加。如下圖2所示是由英國12所著名大學(xué)發(fā)起的Future Learn平臺上提供的Basic English 2： Pre-Intermediate course課程學(xué)習(xí)界面。

對于在職教師來說，面對網(wǎng)絡(luò)上繁多的課程，容易產(chǎn)生選擇性困難。因此如果要進行慕課學(xué)習(xí)，建議首先選擇名校精品課。我國在2017年評選出近500門國家級精品在線開放課程，這些課程一般都由名校名師開發(fā)，課程質(zhì)量有保證，并且都是免費開放學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者可以先從中進行挑選。同時，慕課學(xué)習(xí)的特點是輟學(xué)率高，由于是一種非正式的學(xué)習(xí)，很容易半途而廢，為了保證能夠堅持學(xué)習(xí)，建議每次選擇一門自己感興趣的課程進行學(xué)習(xí)（焦建利，2018）。

除了英語語言類慕課之外，現(xiàn)在還有很多課程專門針對英語教師的教學(xué)能力發(fā)展而設(shè)計。如中國大學(xué)MOOC平臺上的“中國教師教育MOOC”系列（http：// tmooc.icourses.cn），已經(jīng)免費提供了30門優(yōu)質(zhì)的教師教育類課程，包括兩門專門針對英語教師的課程：由焦建利教授和筆者共同主持開發(fā)的《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》（見圖3），以及由黃麗燕教授與徐曼菲博士共同主持的《如何進行英語教學(xué)評價》，推薦給在職英語教師們學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)實踐社群

語言習(xí)得的過程本來就應(yīng)該是社會互動的過程，然而對在職英語教師而言，在工作之余進行的學(xué)習(xí)通常是孤立的自主學(xué)習(xí)過程，這顯然是不利于語言學(xué)習(xí)的。而如今，通過加入網(wǎng)絡(luò)上的各種實踐社群，能夠幫助教師學(xué)習(xí)者解決這個難題。

實踐社群是指有共同興趣的一群人聚集在一起，在定期的互動過程中學(xué)習(xí)如何將需要做的事情做好（Wenger，1998）。網(wǎng)絡(luò)上的實踐社群存在已久。如在國外一直普及很廣的郵件列表（mailing list）服務(wù)就是一種早期的網(wǎng)絡(luò)實踐社群形式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的多元化，網(wǎng)絡(luò)實踐社群也呈現(xiàn)多種形式，很多具備群體社交功能的技術(shù)形式都可以組建網(wǎng)絡(luò)實踐社群。

當(dāng)前國內(nèi)最常使用的形式是在線討論（如普特英語聽力論壇、voicethread語音討論）、微信群、QQ群、博客群、在線直播（如CCtalk）等，在上文提及的慕課學(xué)習(xí)中，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的在線討論區(qū)亦可以成為一個網(wǎng)絡(luò)實踐社群。另外，各種app內(nèi)常常設(shè)置討論區(qū)，亦可成為互動和協(xié)作的實踐社群。

由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)通常沒有固定的教師，但同伴的數(shù)量通常比傳統(tǒng)課堂要多得多。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間高質(zhì)量的互動交流能彌補教師缺失的遺憾。比如在慕課的學(xué)習(xí)中，教師需要面對大規(guī)模的學(xué)生數(shù)量，不可能做到精細輔導(dǎo)，因此慕課就非常依賴網(wǎng)絡(luò)實踐社群的搭建。學(xué)習(xí)者可以在慕課課程的討論區(qū)中就教學(xué)問題互相解答疑惑。這種同儕互助式的討論對于慕課教學(xué)非常重要。除了在線課程學(xué)習(xí)過程中形成的網(wǎng)絡(luò)實踐社群，英語老師們在日常可盡可能多地加入各種實時交流群，很多時候在書本、網(wǎng)頁上找不到答案的問題，直接在群內(nèi)咨詢，答案可能很快就會出現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)實踐社群最大的作用是突破了傳統(tǒng)課堂的地理限制，使學(xué)習(xí)者的來源更加廣泛，因此在討論過程中，主題的豐富性、話語的多樣性等特點，能給語言學(xué)習(xí)帶來更加豐富的體驗。如圖4是voicethread網(wǎng)站的一個關(guān)于American Food（美國食物）的主題界面。來自世界各地的學(xué)習(xí)者對圖片內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，用英語口語表達出來，生成一個個語音音頻。參加者隨時點擊其他學(xué)習(xí)者的頭像，即可聽到他們的發(fā)言內(nèi)容。這種網(wǎng)絡(luò)實踐社群為外語學(xué)習(xí)帶來了不可多得的文化體驗。

小結(jié)

以上三種路徑，僅僅只是為了向英語教師們提供更多可選的方法，并不一定適合所有人。信息時代的英語教師，應(yīng)該盡快地適應(yīng)于技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)，不應(yīng)僅僅在教學(xué)方法上用技術(shù)的形式來進行教學(xué)創(chuàng)新，在自身的語言能力發(fā)展上亦應(yīng)多進行這方面的嘗試，通過語言的再學(xué)習(xí)來促進教學(xué)能力的進步，真正做到教學(xué)相長。

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