中小學(xué)英語教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)案例評析

田民

摘 要：較高的語言能力是優(yōu)秀中小學(xué)英語教師的必備素養(yǎng)。本文基于一項調(diào)查，對利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的幾個案例進行了評析，并指出，提升信息素養(yǎng)，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如使用綜合性英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、使用MOOC平臺系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語教學(xué)相關(guān)的知識、利用自媒體寫作增強中文表達能力等，可有效對抗石化現(xiàn)象，提高語言學(xué)習(xí)效率，促進專業(yè)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教師；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；語言學(xué)習(xí)

英語教師需要堅持語言學(xué)習(xí)

成為一名優(yōu)秀的外語教師，需要怎樣的素質(zhì)？劉潤清、戴曼純將“扎實的語言基本功，尤其是口語流利、發(fā)音準(zhǔn)確；能理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用”作為優(yōu)秀外語教師的必備素質(zhì)（2003）。吳一安在一項調(diào)查后提出，“具備熟練的英語口筆語運用能力，扎實的英語語言及其運用、寬廣的知識面”等是優(yōu)秀英語教師的必備素質(zhì)（2005）。要成為優(yōu)秀的中小學(xué)英語教師，以各種方式堅持語言學(xué)習(xí)是必不可少的。

課程改革對中小學(xué)英語教師的語言水平提出了新的要求。核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)英語教師，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)，自己首先應(yīng)該具備“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（中華人民共和國教育部，2018）。發(fā)展學(xué)生的語言能力是英語學(xué)科教學(xué)的立足點。要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師首先要具備較高的語言水平。

石化現(xiàn)象是英語教師提升語言素質(zhì)的主要障礙之一。作為第二語言學(xué)習(xí)者，絕大多數(shù)英語教師的英語水平到達一定程度后就很難再發(fā)展（即發(fā)生石化，“fossilization”）。石化是指二語習(xí)得過程中不可避免的某些中介語語言形式或結(jié)構(gòu)停止向目的語發(fā)展的現(xiàn)象（Selinker & Lamendella，1978）。中小學(xué)英語教師由于工作任務(wù)重，常感覺很難有時間來進行語言學(xué)習(xí)，加之缺乏發(fā)展語言能力的意識，石化現(xiàn)象非常普遍。應(yīng)對石化問題的一個方案就是接受高強度的語言輸入，既重視輸入的質(zhì)，也保證足夠的輸入量，這樣才能有效對抗語言的磨蝕（attrition）。Ellis也認(rèn)為，缺乏學(xué)習(xí)機會是造成石化外因之一（2008）。

中小學(xué)英語教師需要有較強的語言學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)資源和途徑，才能有效地部分消解石化，保持和提高語言水平，提升教學(xué)素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是英語教師語言學(xué)習(xí)的有力支撐

我們已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層出不窮，使英語學(xué)習(xí)不再受時間和地點的限制，體現(xiàn)出多樣化、個性化和自主式的特點。本文中所提到的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，指基于計算機和通信技術(shù)為核心的信息處理技術(shù)、寬帶通信技術(shù)和移動通信技術(shù)，以實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)資源的共享和有機協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、系統(tǒng)、平臺和軟件等，包括各種基于計算機和基于平板、手機、PDA等輔助語言學(xué)習(xí)的移動終端語言學(xué)習(xí)軟件等。

這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革為英語語言學(xué)習(xí)提供了海量的真實語料資源，并且使基于便攜式移動設(shè)備進行數(shù)字化移動學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠有效幫助英語教師對抗語言磨蝕，不斷提高語言素質(zhì)。

一項中小學(xué)英語教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的調(diào)查

為了解中小學(xué)英語教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行英語語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者進行了一項調(diào)查。該調(diào)查問卷在3E工作室微信群中定向發(fā)放，共有194人反饋，提交199份（有5人提交了兩份）。本項調(diào)查要求使用文字?jǐn)⑹?，不限字?jǐn)?shù)，限時一周內(nèi)提交。

1.調(diào)查問卷內(nèi)容

較強的英語語言能力是合格英語教師的必備素養(yǎng)，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（包括移動學(xué)習(xí)）可以有效幫助我們提升英語語言能力。本次調(diào)查問卷中請您聚焦1個，最多2個最常用的網(wǎng)絡(luò)資源或技術(shù)【如網(wǎng)站、博客、播客、微信公眾號（包括自己寫公眾號）、郵件推送、各種移動app（如背單詞、閱讀、配音）、Kindle等等】，用準(zhǔn)確、簡明的語言敘述自己的使用經(jīng)歷、收獲、對產(chǎn)品的評價、應(yīng)用效果和自己對本項網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的反思。真誠感謝您的參與！

您最常用的網(wǎng)絡(luò)資源（或技術(shù)產(chǎn)品）：

使用時長（如使用時間；app打卡天數(shù)；配音片段數(shù)量等等）：

對產(chǎn)品的評價及期望：

使用收獲與自我反思：

2.參加本項調(diào)查的中小學(xué)英語教師的基本情況

（1）參加本項調(diào)查的教師以高中英語教師為主，占總數(shù)的89%；初中英語教師占7%；其余為小學(xué)英語教師和校外輔導(dǎo)教師。具體人數(shù)請見表1。

（2）參加本項調(diào)查的教師來自河北、內(nèi)蒙古、浙江、安徽、遼寧、山東、山西、廣東、江蘇、重慶、四川、福建、江西、吉林、湖南、湖北、貴州、天津、北京、黑龍江等省、自治區(qū)、直轄市，地域分布較為廣泛。

（3）本項調(diào)查反映出教師使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（產(chǎn)品）豐富多樣，包括移動app、網(wǎng)站、網(wǎng)盤、公眾號、網(wǎng)絡(luò)電臺、電腦軟件、直播平臺、博客等等（本調(diào)查中統(tǒng)計有58種），但使用人數(shù)又相對集中到幾款產(chǎn)品上，如百詞斬（包括愛閱讀）、扇貝單詞、流利說、趣配音等app，及微信公眾號TeacherGwen、天涯英語等。

（4）使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（產(chǎn)品）有多種語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)詞匯、語音、口語、聽力、閱讀、寫作、綜合目標(biāo)等等，說明使用者運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有不同的語言學(xué)習(xí)訴求。

中小學(xué)英語教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的案例分析

案例1. 使用app背單詞

本調(diào)查中，使用app背單詞的老師有86人，占參與調(diào)查人數(shù)的45%。這些背單詞app幾乎都有打卡功能，多數(shù)老師打卡300-500天，部分老師打卡已堅持600多天。這說明很多中小學(xué)英語老師重視詞匯學(xué)習(xí)。

這些背單詞app的使用者反映說，他們提高了詞匯量，獲得了成就感，增強了意志力。如：

“通過170天的堅持打卡學(xué)習(xí)，我已經(jīng)復(fù)習(xí)完了高中和大學(xué)四、六級詞匯，目前在學(xué)專業(yè)四級詞匯。很有收獲?！?/p>

“雖然我應(yīng)用百詞斬的時間不長，但我感覺它已經(jīng)成為我每天生活的一部分。一天一天的積累，由少到多的過程使我有一種成就感、充實感?！?/p>

“獲得了成就感。源自和學(xué)生說起打卡天數(shù)時學(xué)生的贊嘆，以及同事同學(xué)的一個‘你厲害的評價?！?/p>

評析：孤立地背單詞是不夠的。

使用app背單詞，可以利用零散時間，積少成多；堅持打卡也可增強成就感。但大部分app提供的詞匯深度和學(xué)習(xí)資源不足，缺乏足夠的語篇、語境支持，很難轉(zhuǎn)化為積極詞匯。建議使用背單詞app要和閱讀、寫作結(jié)合起來。英語原著閱讀網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，可嘗試“古騰堡計劃”（http：// www.gutenberg.org/）和“創(chuàng)世紀(jì)圖書館”（http：//gen.lib.rus.ec/）免費下載。當(dāng)然，也可結(jié)合傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。如果能堅持經(jīng)常用英文寫東西，詞匯運用水平則會提高得更快。

案例2. 使用網(wǎng)站輔助語言學(xué)習(xí)

本次調(diào)查中僅有8人使用網(wǎng)站輔助語言學(xué)習(xí)，這些網(wǎng)站包括滬江英語網(wǎng)、可可英語網(wǎng)、英文小說網(wǎng)、BBC網(wǎng)站、中國日報網(wǎng)和51talk網(wǎng)站。使用者說：

“（某網(wǎng)站）使我能夠緊跟世界的變化，保持一個實時更新的頭腦，洞悉這個世界正在發(fā)生什么。同時也為自己的思維方式，認(rèn)識世界的角度打開了另一扇窗。多一個角度去看待這個世界和社會，能更好地去認(rèn)知身邊的人和事?！?/p>

“經(jīng)常利用網(wǎng)站上的headline給學(xué)生進行實時新聞報道，有時也配以相關(guān)視頻和學(xué)生分享。拓展學(xué)生知識面的同時，（我自己）也學(xué)習(xí)了語言，體會到了什么是authentic English?！?/p>

評析：綜合性英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源豐富，建議更多地使用。

久負(fù)盛名的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如British Council，UsingEnglish.com，English Forums，BBC World Service—Learning English，Daves ESL Cafe等，在本調(diào)查中幾乎無人提到。語言學(xué)習(xí)app和微信公眾號具有較強的便捷性，大多強化詞匯、語音、聽力等單項技能，而綜合性英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站在語言學(xué)習(xí)資源的廣泛性、針對性上更具有優(yōu)勢，有的網(wǎng)站包含廣闊的信息交流平臺；有的網(wǎng)站既提供英語學(xué)習(xí)資源，又提供英語教學(xué)資源。綜合性英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站更適合英語教師用來進行深度學(xué)習(xí)。

案例3. 網(wǎng)絡(luò)輔助語言學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合

部分教師將網(wǎng)絡(luò)輔助語言學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，改善了教學(xué)效果。如：

“我發(fā)現(xiàn)好多文章不僅帶給我們知識，方法和正能量，還具有極高的教學(xué)價值……使我開始有意識地關(guān)注和課本單元話題相關(guān)的東西。有一次，我利用TED中一篇關(guān)于自然與感恩的演講，整合了演講內(nèi)容，提取里面的話題詞塊，上了一節(jié)關(guān)于感恩的寫作課，學(xué)生們不僅學(xué)會了寫作文，還從演講視頻中感受到自然的魅力?！?/p>

“（網(wǎng)絡(luò)輔助語言學(xué)習(xí)）使我的教學(xué)設(shè)計更有深度。以前我的教學(xué)設(shè)計都是停留在文本的表面——文章的結(jié)構(gòu)、語言和信息層面?，F(xiàn)在我會刻意去思考作者的意圖以及文字背后的東西了，有時雖然不一定準(zhǔn)確，但是我在嘗試?！?/p>

評析：中小學(xué)英語教師除了要學(xué)習(xí)一般語言之外，還要重視語言教學(xué)相關(guān)的語言知識。

教學(xué)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)更有利于課堂應(yīng)用，有利于提升外語教師素養(yǎng)。本案例中的兩位教師，都在嘗試將所學(xué)的一般語言用于教學(xué)。但對于語言教師來說，“content area”可能更重要，如課堂用語、如何教聽力、教閱讀、教寫作等等。束定芳、莊智象認(rèn)為，外語教師的素質(zhì)應(yīng)包括：①較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；②教學(xué)組織能力和教育實施能力；③較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個性；④較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識；⑤相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識；⑥一定的外語教學(xué)法知識（1996）。其中①、④、⑤、⑥都是與語言教學(xué)相關(guān)的語言知識和語言能力。與語言教學(xué)相關(guān)的知識可以通過MOOC平臺系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如Coursera，edX，網(wǎng)易公開課等。如在edX平臺搜索“English and culture”課程，有239條結(jié)果。MOOC平臺上從語音到語法，從閱讀到寫作，學(xué)和教的課程都有，多是全球頂尖大學(xué)提供，完整、系統(tǒng)而且免費。本調(diào)查反映出，很少有教師運用MOOC等平臺學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)的語言知識。

案例4. 寫博客/微信公眾號

本調(diào)查中，有一位老師通過寫博客、四位老師寫微信公眾號來嘗試提升語言運用能力。她們說：

“讀著自己碼過的文字，我也發(fā)現(xiàn)了微妙的變化和進步：語言較之前豐富了，思維邏輯清晰了，有點自己的思考了，自己的心態(tài)隨著歲月的更迭，也在悄然發(fā)生變化。內(nèi)心中把過去與當(dāng)下的自己比，其中的感覺更加微妙。也許，這就是人生的一種積淀，文字承載的不僅僅是過去的一種思維、一種心態(tài)、一種感慨，更多的是對未來的一種啟迪，或許這就是我鐘情于寫博客的原因之一。”

“也許這個公眾號練筆的過程很漫長，我相信在堅持中，寫作會得到點滴提升，對生活學(xué)習(xí)的思考也會日益沉淀。另外，因文字結(jié)緣，結(jié)識四面八方的新朋友，是公眾號平臺給我的額外饋贈吧！”

評析：英語教師也要重視中文的學(xué)習(xí)，提升母語運用能力。

中文不好會直接影響外語的水平。語言學(xué)習(xí)彼此相通，對一種語言的理解影響對另一種語言的掌握。潘文國認(rèn)為，“對于一個在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的人而言，母語水平越高，學(xué)習(xí)外語可能達到的水平就越高；母語水平不高，外語再怎么學(xué)水平也高不到哪里去”（2013）。英語老師學(xué)中文，重在對中文的體驗、領(lǐng)悟和應(yīng)用上，主要通過足量的中文閱讀及寫作來實現(xiàn)。在自媒體飛速發(fā)展的今天，我們可以選擇不同的網(wǎng)絡(luò)平臺來用中文練筆，如寫博客（微博），寫公眾號，朋友圈發(fā)文等等，久而久之，中文表達能力自然得到提升，英文水平也會水漲船高。

案例5. 在過剩的網(wǎng)絡(luò)資源中實現(xiàn)準(zhǔn)確定位

資源太多，也會給人帶來選擇上的困惑。如一位老師寫道：

“關(guān)注過太多的微信公眾號，添加了n 多學(xué)習(xí)小程序，也下載了不少的app，曾經(jīng)在這些資源中比較和徘徊——太多的信息讓我眼花繚亂，陷入了選擇綜合征。”

評析：提高信息素養(yǎng)，才能提升利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的效率。

中小學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)普遍需要提高。很多參與調(diào)查的英語教師表示沒有用過“Bing”搜索引擎，面對眾多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品常感到無所適從。我們已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，部分傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)模式已被顛覆。一些新的在線學(xué)習(xí)新模式如SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、Meta-MOOC（超級公播課）、MobiMOOC（移動公播課）等相繼出現(xiàn)，標(biāo)志著遠程學(xué)習(xí)已進入“后MOOC時代”。這些發(fā)展對我們的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。信息處理能力，特別是“搜商”，即能夠準(zhǔn)確、迅速地從網(wǎng)絡(luò)上找到自己所需要的內(nèi)容，是提升信息素養(yǎng)的首選項。小結(jié)

本文闡述了中小學(xué)英語教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助英語語言學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并基于一項調(diào)查，對中小學(xué)英語教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的案例進行了評析。我們相信，通過提升信息素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，堅持語言學(xué)習(xí)，中小學(xué)英語教師可有效抵抗石化現(xiàn)象，不斷發(fā)展專業(yè)水平，提升教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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