跨界環(huán)境設(shè)計(jì)聯(lián)合課程教學(xué)方法研究

【摘要】跨界設(shè)計(jì)已成為一種時(shí)尚而先鋒的設(shè)計(jì)理念，一體化設(shè)計(jì)也成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，但高校的培養(yǎng)方式還跟不上市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合人才的需求。本文以環(huán)境設(shè)計(jì)主干課程為例分析跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課程的必要性，并對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化，內(nèi)容包括聯(lián)合教學(xué)、聯(lián)合備課、聯(lián)合討論、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)課、聯(lián)合教學(xué)展覽等具體措施，以探索一種新型的跨專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；跨界設(shè)計(jì)；一體化設(shè)計(jì)；聯(lián)合課程

一、跨界設(shè)計(jì)教育與“一體化設(shè)計(jì)”

動(dòng)植物界早已存在基因的跨界與優(yōu)化行為，而人類(lèi)混血兒之所以聰明也是因?yàn)槔^承了人種多樣化的優(yōu)良基因。從自然界的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，種群之間避免近親繁殖才能夠發(fā)展得更好，設(shè)計(jì)界也一樣。

跨界設(shè)計(jì)可以提取優(yōu)良的設(shè)計(jì)基因進(jìn)行整合優(yōu)化，而一體化設(shè)計(jì)就是跨界設(shè)計(jì)成熟之后的一種新型設(shè)計(jì)方式。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，一體化設(shè)計(jì)多指室內(nèi)環(huán)境、室外環(huán)境和建筑設(shè)計(jì)的一體化設(shè)計(jì)。

（一）跨界設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀

后現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮之后，設(shè)計(jì)進(jìn)入了多元化時(shí)代。第二次工業(yè)革命以來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)式設(shè)計(jì)受到強(qiáng)烈沖擊，設(shè)計(jì)變得更加開(kāi)放與包容，設(shè)計(jì)學(xué)科也形成了交匯融合的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此涌現(xiàn)出一大批探索跨界的設(shè)計(jì)大師，如扎哈·哈迪德、菲利普斯塔克、草間彌生、原研哉、深澤直人、鄭秀和等，取得了一些可喜的成果。

（二）“一體化設(shè)計(jì)”的未來(lái)趨勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)下設(shè)兩個(gè)分支：室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的將建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)分開(kāi)進(jìn)行的設(shè)計(jì)方法有一定的局限性，其建筑、室內(nèi)和景觀三個(gè)部分是脫節(jié)的，例如會(huì)出現(xiàn)中式的建筑外觀設(shè)計(jì)、歐式的景觀設(shè)計(jì)和地中海式的室內(nèi)設(shè)計(jì)生硬拼接的情況。

建筑師密斯凡德羅曾提出“流動(dòng)空間”說(shuō)，弗蘭克賴(lài)特曾提出“有機(jī)建筑”理論，約翰波特曼也曾提出“共享空間”論，以及黑川紀(jì)章創(chuàng)立的“灰色空間”論等無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)室內(nèi)外環(huán)境與建筑設(shè)計(jì)和諧統(tǒng)一的重要性。隨著公眾環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)和“以人為本”的設(shè)計(jì)理念逐步滲透，未來(lái)的環(huán)境設(shè)計(jì)必然是兼具功能、文化、精神、審美等多重優(yōu)勢(shì)的多元化綜合性環(huán)境。

在這樣的背景下，建筑、室內(nèi)、景觀三者相互滲透、交融、整合的一體化設(shè)計(jì)將會(huì)成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

在跨界設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師扎哈·哈迪德有一代表作———望京SOHO，其建筑、室內(nèi)和景觀即為一體化設(shè)計(jì)，流暢的曲線元素由內(nèi)至外，交相輝映，使建筑、景觀和室內(nèi)高度統(tǒng)一，渾然一體。與之呼應(yīng)的還有l(wèi)ogo、形象墻、設(shè)計(jì)匯報(bào)冊(cè)和建筑銷(xiāo)售等視傳設(shè)計(jì)方案，以及樣板區(qū)的室內(nèi)外家具設(shè)計(jì)方案，無(wú)一不貫徹曲線元素，使望京SOHO的設(shè)計(jì)充滿了運(yùn)動(dòng)感和流動(dòng)性（如圖1）。而該設(shè)計(jì)師也同時(shí)設(shè)計(jì)游艇、家具、手包和鞋子等商業(yè)產(chǎn)品，為跨界設(shè)計(jì)的代表性人物。

二、跨專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教育的必要性

貝聿銘曾說(shuō)過(guò)：“設(shè)計(jì)師要做雜家而非專(zhuān)家?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法是由一名教師包攬一門(mén)課程，此法很難達(dá)到跨界設(shè)計(jì)需交叉融合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如環(huán)境設(shè)計(jì)教師對(duì)于視傳、產(chǎn)品和服裝設(shè)計(jì)方面的知識(shí)未能全面深入地授課到位，但跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課程可以通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)的多位教師協(xié)調(diào)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成較豐富完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)教授課程，可快速提高教學(xué)質(zhì)量，有效提升教學(xué)效率（如圖2）。

設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)于畢業(yè)生的綜合設(shè)計(jì)能力要求已經(jīng)提高。與之對(duì)應(yīng)的，培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的高校教學(xué)模式也應(yīng)充分“跨界”，積極整合資源，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為具備綜合設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)人才的成長(zhǎng)提供土壤和養(yǎng)分。

聯(lián)合課程還能培養(yǎng)學(xué)生在今后工作崗位上需要的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。未來(lái)的社會(huì)化大生產(chǎn)過(guò)程中，單人的力量是很有限的，尤其是景觀設(shè)計(jì)和展示設(shè)計(jì)這類(lèi)復(fù)雜課程，必須多人協(xié)作才能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

三、跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課程教學(xué)法的細(xì)化與實(shí)踐

（一）跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課程模式的可行性分析

聯(lián)合課程不改變專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)科內(nèi)容，僅利用學(xué)院內(nèi)部現(xiàn)有的師資與教學(xué)資源充分整合，將現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)中與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)相關(guān)的課程有機(jī)組合起來(lái)，促使各專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉融合并優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合與協(xié)調(diào)發(fā)展。此模式對(duì)現(xiàn)有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)改變不大，是學(xué)院內(nèi)部的微型調(diào)整，較容易實(shí)施，成功率高，可行性大。

聯(lián)合課程是一個(gè)新興的概念，目前國(guó)內(nèi)外主要有這四種形式的聯(lián)合課程：中外名校之間的跨國(guó)聯(lián)合課程；國(guó)內(nèi)名校之間的跨校聯(lián)合課程；各高校內(nèi)部各學(xué)院之間的跨學(xué)科聯(lián)合課程；各高校與企業(yè)之間的跨界聯(lián)合課程。然而，國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)院內(nèi)部最易得的教師資源融合和課程結(jié)構(gòu)交叉研究甚少。

本文將以本校美術(shù)學(xué)院內(nèi)部的師資融合和課程交叉為例，依托實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)踐課程內(nèi)容對(duì)跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)之“一課多師”型串講教學(xué)模式和“一體化設(shè)計(jì)”聯(lián)合設(shè)計(jì)課程進(jìn)行探索與研究。

（二）跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課程教學(xué)法細(xì)化

本校美術(shù)學(xué)院下設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容基本一致，但從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始已有所側(cè)重、各有差別。但設(shè)計(jì)是相通的，各專(zhuān)業(yè)知識(shí)除了區(qū)別還應(yīng)有聯(lián)系。聯(lián)合課程即充分融合相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，具體實(shí)施細(xì)節(jié)如下文所示。

1.聯(lián)合教學(xué)

（1）一師多課，和而不同

當(dāng)各專(zhuān)業(yè)的某門(mén)課程內(nèi)容有重合部分時(shí)，應(yīng)進(jìn)行合班教學(xué)。如人體工程學(xué)這門(mén)課程，人體尺度和環(huán)境行為心理部分各專(zhuān)業(yè)所教授的知識(shí)點(diǎn)有大部分都是重合的，可以由某一老師專(zhuān)門(mén)講授大課。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)度到緊密結(jié)合各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的章節(jié)再由該專(zhuān)業(yè)教師小班教學(xué)。例如在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程中除講解人體各部位尺度外，還應(yīng)結(jié)合家具尺度、建筑尺度和室內(nèi)外過(guò)道尺度等進(jìn)行講授；在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程中應(yīng)結(jié)合精細(xì)人體尺度如手掌與腳掌、人體旋轉(zhuǎn)角度極限、產(chǎn)品使用習(xí)慣、人體與產(chǎn)品的交互性等進(jìn)行講授。如此緊密貼合專(zhuān)業(yè)才能做到因材施教，也可有效節(jié)約教師的備課時(shí)間。

（2）一課多師，主輔結(jié)合

遇到教學(xué)難度比較大和知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)課時(shí)，應(yīng)采取多位教師聯(lián)合上一門(mén)課的方法。例如展示設(shè)計(jì)課應(yīng)采取一班多師的教學(xué)方法。即由環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主講教師和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的輔講教師共同講授該門(mén)課程，尤其是課程結(jié)尾時(shí)涉及效果圖后期處理和展板、方案冊(cè)等的設(shè)計(jì)部分重點(diǎn)應(yīng)由視傳教師講授。遇到更難的還可以由外學(xué)院甚至外學(xué)校的教師協(xié)同上課，例如景觀設(shè)計(jì)課可由城規(guī)學(xué)教師、農(nóng)學(xué)植物教師和環(huán)境設(shè)計(jì)教師聯(lián)合授課。

2.聯(lián)合備課，一門(mén)課程的相關(guān)章節(jié)由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合備課

無(wú)論是一師多課或一課多師的教學(xué)方法都需要各專(zhuān)業(yè)的教師相互協(xié)調(diào)排課、備課、教學(xué)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)。尤其是備課環(huán)節(jié)，既需要教師們各司其職，又需要其互相交流學(xué)習(xí)，且應(yīng)有共同目標(biāo)，有主題特性、有主導(dǎo)人，應(yīng)弱化輔講教師的學(xué)科特性。例如軟裝飾設(shè)計(jì)中的家具設(shè)計(jì)章節(jié)和產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)課程可以聯(lián)合備課，將環(huán)境設(shè)計(jì)的家具設(shè)計(jì)要點(diǎn)與產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)的家具設(shè)計(jì)要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。如果僅僅是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)的家具設(shè)計(jì)要求來(lái)做定制家具的話，就不能充分地貼合墻地頂?shù)冉缑?，容易形成空間浪費(fèi)。

3.聯(lián)合討論

教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)班級(jí)可以一起舉行定期討論，從各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提出獨(dú)立見(jiàn)解，引發(fā)頭腦風(fēng)暴似的思維碰撞，以期產(chǎn)生新的靈感火花，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和思考。例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從家具的連接方式、家具的材料做法、家具的造型外觀等方面拋出觀點(diǎn)，而環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從室內(nèi)的整體風(fēng)格、室內(nèi)色彩的協(xié)調(diào)、室內(nèi)的收納整理、室內(nèi)的動(dòng)線視線等方面陳述需求，雙方都可以在交流中獲益良多，從而更人性化地指導(dǎo)和完善自己的設(shè)計(jì)作品。甚至可延伸至家用電器、燈具、紡織品、植物等多種軟裝飾設(shè)計(jì)的交流，亦可延伸至公裝家具、室外家具、雕塑小品等更廣泛的領(lǐng)域。

4.聯(lián)合實(shí)驗(yàn)課

上模型設(shè)計(jì)課或家具設(shè)計(jì)課時(shí)，學(xué)生需要到精工實(shí)驗(yàn)室和木工實(shí)驗(yàn)室做作品，上軟裝飾設(shè)計(jì)課紡織品章節(jié)時(shí)，學(xué)生需要到服裝實(shí)驗(yàn)室做作品，可為各實(shí)驗(yàn)課程配置一位熟悉該實(shí)驗(yàn)室器械的實(shí)驗(yàn)老師，以滿足不同專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)需求。

5.聯(lián)合教學(xué)展覽

課程結(jié)束后，可舉辦多班聯(lián)合教學(xué)展覽。首先，班內(nèi)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行方案互評(píng)，然后每班選出兩個(gè)優(yōu)秀方案，再由優(yōu)秀學(xué)生代表和教師團(tuán)隊(duì)對(duì)優(yōu)選方案進(jìn)行聯(lián)合點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。鼓勵(lì)各教學(xué)小組和不同的授課教師溝通交流，以吸取不同專(zhuān)家的意見(jiàn)，學(xué)生應(yīng)針對(duì)教師的反饋意見(jiàn)積極做出相應(yīng)修改。

6.其他聯(lián)合教學(xué)方式

其他聯(lián)合教學(xué)方式如聯(lián)合講座、聯(lián)合考察、聯(lián)合調(diào)研和聯(lián)合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等也應(yīng)配合運(yùn)用。包括聯(lián)合教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的人選分配方法，也可由不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生混合分組，例如上展示設(shè)計(jì)課時(shí)，可由2名環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，1名視傳專(zhuān)業(yè)學(xué)生，1名產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生組成1個(gè)4人學(xué)習(xí)小組，上軟裝飾設(shè)計(jì)課時(shí)，除此以外還可以加入1名服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)紡織品設(shè)計(jì)部分。教師團(tuán)隊(duì)也可按照不同的設(shè)計(jì)進(jìn)度需求配置不同專(zhuān)業(yè)的教師，使得教學(xué)的團(tuán)隊(duì)在課程之初就為今后的交流埋下伏筆。

四、結(jié)語(yǔ)

跨界設(shè)計(jì)和一體化設(shè)計(jì)將是未來(lái)設(shè)計(jì)的大趨勢(shì)，為培養(yǎng)具有綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)、良好合作能力和極強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的復(fù)合型人才，跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課程教學(xué)方法的推動(dòng)勢(shì)在必行。本文著重從聯(lián)合教學(xué)、聯(lián)合備課、聯(lián)合討論、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)課、聯(lián)合教學(xué)展覽等方面細(xì)化該教學(xué)方法，旨在拋磚引玉，力求以小見(jiàn)大，管中窺豹，探索一種更合理的利用重復(fù)資源，使之更具開(kāi)放性、兼容性與綜合性的新型教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：余玢萱（1986.04—），女，苗族，碩士，四川文理學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)教研室，教師，助教，研究方向：住宅空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與研究。