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    3+4土木工程專業(yè)基于模塊化的“專本銜接、能力遞進”課程體系研究與構(gòu)建

    2017-03-02 22:00:45劉鳳傅毓海蔣洋佘躍心
    新教育時代·教師版 2016年45期
    關(guān)鍵詞:一體化設(shè)計

    劉鳳 傅毓?!∈Y洋 佘躍心

    摘 要:本文明確了3+4土木工程專業(yè)中職與本科分段培養(yǎng)的兩層次人才培養(yǎng)目標(biāo),從文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和評價三方面分析了銜接課程系統(tǒng)構(gòu)建的原則,探討了專本銜接、能力遞進的七年理論課程體系、實踐體系和專業(yè)技能訓(xùn)練體系,構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向,中高等職業(yè)教育相互交融相互促進的土木工程專業(yè)課程體系。

    關(guān)鍵詞:專本銜接 高素質(zhì)應(yīng)用型 能力遞進 一體化設(shè)計

    近年來隨著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展,現(xiàn)代職業(yè)教育體系正在形成。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出:到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求,體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中、高等職業(yè)教育的銜接發(fā)展,已成為職業(yè)教育發(fā)展中一個重要問題。[1]

    2014年起經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn),淮陰工學(xué)院和江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校聯(lián)合開辦中職與普通本科“建筑工程施工+土木工程”七年分段培養(yǎng)試點,兩校多次就3+4人才培養(yǎng)展開交流活動,在“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”在全面調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上,分析市場人才需求情況,調(diào)查學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生家長滿意度、企業(yè)和用人單位滿意度。采用“四步反向設(shè)計法”,以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點,反向分析和設(shè)計人才培養(yǎng)課程體系、教學(xué)方法、工程實踐三個環(huán)節(jié),確定升段入學(xué)考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和分段培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建基于模塊化的“專本銜接、能力遞進”土木工程專業(yè)七年一貫制課程體系,并進行不斷地優(yōu)化和持續(xù)改進,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

    一、土木工程專業(yè)中職本科對接人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)

    首先建立人才培養(yǎng)合作機制,校校企合作共同制定一體化的人才培養(yǎng)方案。兩校聯(lián)合江蘇天成建設(shè)集團有限公司,瞄準(zhǔn)七年人才培養(yǎng)的總目標(biāo),遵循學(xué)生職業(yè)能力形成由簡單到復(fù)雜、從直觀到抽象的規(guī)律,構(gòu)建“專本銜接、能力遞進”的模塊化課程體系,七年“分層次”銜接,培養(yǎng)符合地方建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的從事土木工程領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作的應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成分兩個層次依次遞進:

    第一層次的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過三年中職段的基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)能力模塊和提升拓展模塊學(xué)習(xí),獲得土木工程專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識和崗位特定能力要素的培養(yǎng),成為具有“讀懂圖、會施工、能管理”的綜合職業(yè)能力,獲得測量工、鋼筋工等施工操作中級工資格,能夠從事建筑工程方面的施工操作和基層技術(shù)管理的高素質(zhì)勞動者和初級應(yīng)用型技能人才。[3]

    第二層次的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過四年本科段學(xué)習(xí),經(jīng)過“教學(xué)情景化、課程模塊化、實訓(xùn)平臺化、能力工程化、素質(zhì)綜合化”的“五化”培養(yǎng),獲得土木工程設(shè)計、施工、檢測、監(jiān)理、造價和管理等方面的核心能力和工程素養(yǎng)的訓(xùn)練,成為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感,掌握專業(yè)基本原理和基本知識,具有較強的實踐能力,面向有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計、施工、管理、投資和開發(fā)等部門,從事土木工程領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作,獲得土木工程師基本訓(xùn)練的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

    二、中職本科“3+4”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)銜接課程體系構(gòu)建原則

    七年相銜接的人才培養(yǎng)并不是簡單的中職和本科學(xué)歷嫁接,而是必須從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制、教育體制和課程等方面進行銜接,其核心是課程的銜接。中職和高等院??梢约訌姕贤?,堅持以人為本,以職業(yè)能力形成為人才培養(yǎng)的核心,另外作為銜接貫通分段式培養(yǎng),本科院校主動介入中職教學(xué)和人才培養(yǎng)過程,把控人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙方充分調(diào)研市場,研究能力構(gòu)成,明確銜接課程,剔除重復(fù)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計知識、能力、素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)方案,合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建模塊化的銜接課程體系,七年一貫制通盤考慮,將銜接效能最大化,構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度較高的理論與實踐課程體系。[4]

    1.文化基礎(chǔ)課的一體化設(shè)計

    在文化基礎(chǔ)課教學(xué)上,首先,要對文化基礎(chǔ)課的功能進行定位。作為“3+4”分段培養(yǎng)中職學(xué)段的文化課,既不同于普通高中文化課,又區(qū)別于中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程,其功能定位應(yīng)為使學(xué)生獲得高等教育段繼續(xù)學(xué)習(xí)必須的數(shù)學(xué)、物理和計算機基礎(chǔ)知識等學(xué)科基礎(chǔ)知識:提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng);服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí);為在本科院校學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,找準(zhǔn)兩個階段文化素養(yǎng)養(yǎng)成的銜接點,通過七年的文化基礎(chǔ)課設(shè)計,使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基本理論,能熟練地進行數(shù)學(xué)運算,并能運用數(shù)學(xué)手段解決工程技術(shù)問題;掌握物理的基本理論,概念清晰;掌握與本專業(yè)有關(guān)的化學(xué)原理和分析方法;掌握與本專業(yè)有關(guān)的工程數(shù)學(xué)基本理論和分析方法。

    因中職生文化基礎(chǔ)相對薄弱,所以,高校在設(shè)置本科段的公共基礎(chǔ)模塊課程時應(yīng)注意與中職課程銜接,能夠使學(xué)生達(dá)到本科層次的文化知識水平,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、形成職業(yè)技能夯實基礎(chǔ),從而實現(xiàn)文化基礎(chǔ)課的一體化設(shè)計。[5]

    2.專業(yè)理論課的一體化設(shè)計

    作為現(xiàn)代職教體系建設(shè),銜接的人才培養(yǎng)要從專業(yè)理論課方面實現(xiàn)高教性與職業(yè)化互補。本著課程內(nèi)容階梯式安排,對專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)分解,選準(zhǔn)銜接點,采取項目或模塊形式重構(gòu)教材體系,根據(jù)工作過程所涉及知識組織課程內(nèi)容,按照其難易程度來編排先后順序,以項目或模塊為邏輯紐帶,重組或鏈接完成項目所需要的知識點,避免重復(fù),使學(xué)生通過兩個層次兩個階段的學(xué)習(xí),掌握土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論。有些專業(yè)課在中職和本科學(xué)段都需要開設(shè),如建筑力學(xué)、制圖、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等課程,設(shè)計課程學(xué)習(xí)模塊要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重中職與本科層次知識點的有機融合,以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育需要。在進行一體化專業(yè)理論課程設(shè)計時,應(yīng)著重研究中職和本科學(xué)段同一專業(yè)課程開設(shè)的深度和廣度,選擇好銜接點,避免專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。在銜接上,區(qū)分項目或模塊的難易、大小、高低、繁簡等,將相對容易、簡單、低端、量小的項目編入中職教材,而將難度大、綜合性強、復(fù)雜程度高的項目編入本科教材。

    3.考核評價的一體化設(shè)計

    改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價方法,制定一個既能體現(xiàn)學(xué)生理論知識的水平,又能體現(xiàn)學(xué)生技能水平的學(xué)生評價指標(biāo)與體系,建立以行業(yè)、企業(yè)專家為主體,中職、本科院校等多方參與,過程考核與綜合測試相結(jié)合、采取課程考試、過程考核和綜合評價三種方式,一體化設(shè)計,體現(xiàn)連續(xù)貫通培養(yǎng)。過程考核和綜合測試內(nèi)容要體現(xiàn)試點專業(yè)在中職段或本科段所學(xué)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能,同時也要體現(xiàn)本科段學(xué)習(xí)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力的要求特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的要求,保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。過程考核強化對學(xué)生中職或本科學(xué)習(xí)期間日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績和參加社會實踐活動等情況的考核與評價;綜合測試突出對本科段人才培養(yǎng)所需知識和能力的考查。項目化課程評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法,尤其是對操作考評和方案評價要采用多指標(biāo)考評的多元評價方法,涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解、技能掌握及知識、技能綜合應(yīng)用等各方面內(nèi)容,從而客觀真實地反映學(xué)習(xí)效果。[6~10]

    “3 + 4”項目轉(zhuǎn)段升學(xué)考核是課程評價的重要內(nèi)容。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核應(yīng)圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標(biāo),重點推進“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式改革,著力加強學(xué)生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核,探索推進文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核的內(nèi)容主要包括課程考試、過程考核和綜合評價三個方面。其中,課程考試由高校組織實施;過程考核由高校指導(dǎo)中職校具體組織實施;綜合評價由高校會同中職校進行。課程考試亦采用文化考試+專業(yè)技能考試的形式進行。作為理工科專業(yè),土木工程專業(yè)的升段文化考試課程為語文、數(shù)學(xué)和英語,專業(yè)技能考試課程為建筑力學(xué)、建筑材料和工程測量,同時應(yīng)獲得測量工或鋼筋工中級以上的職業(yè)資格,另外考核方案中明確了中職期間獲得江蘇省技能大賽一等獎、或創(chuàng)新大賽一等獎、或全國大賽三等獎及以上的選手,可推薦進入本科院校學(xué)習(xí),以此淡化一次考試定終身的終結(jié)性考核,體現(xiàn)職教特色。

    三、構(gòu)建土木工程專業(yè)“專本銜接、能力遞進”的模塊化課程體系

    通過調(diào)研論證,雙方學(xué)校認(rèn)定,在“知識應(yīng)用、工程創(chuàng)新”人才定位的基礎(chǔ)上,以工程素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線,嘗試“一個專業(yè),模塊設(shè)置,互融系統(tǒng)”,“一個專業(yè)”,土木工程專業(yè);“模塊設(shè)置”,即依據(jù)兩個層次人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建層次化、銜接貫通的課程體系;“互融系統(tǒng)”,即強調(diào)兩個階段的理論課程體系、專業(yè)實踐課程體系、技能訓(xùn)練體系能夠銜接融合,銜接互融,同時保證中高職銜接課程體系的完整性和系統(tǒng)性,實現(xiàn)學(xué)生能力遞進養(yǎng)成。整體按兩個層次編制計劃,按中級工→高級工、員級技術(shù)崗位→準(zhǔn)工程師能力養(yǎng)成有序地進行專本銜接教學(xué),使畢業(yè)生掌握土木工程材料、土木工程測量及土木工程預(yù)算的基本技能,在實踐中能進行簡單土木工程設(shè)計、施工及管理,在崗位發(fā)展過程中能綜合進行土木工程檢測、土木工程監(jiān)理、土木工程造價及進行土木工程項目評估,并在崗位實踐過程中逐漸養(yǎng)成實踐能力、應(yīng)用能力及環(huán)境適應(yīng)能力等。[11]

    1.理論課程體系

    理論課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力,通過七年培養(yǎng),使學(xué)生具備土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)理論,掌握專業(yè)知識和技術(shù),學(xué)會專業(yè)技能。為保證學(xué)生在兩個教育階段的身心道德、文化素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展,需要重點加強前段教育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),中職階段主要學(xué)習(xí)“建筑制圖”、“建筑工程測量”、“建筑材料”、“建筑力學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課,要求掌握基本知識和技能;本科段專業(yè)基礎(chǔ)課主要由“土木工程制圖”、“房屋建筑學(xué)”、“材料力學(xué)”、“混凝土結(jié)構(gòu)”等組成。兩階段專業(yè)基礎(chǔ)課類似,但側(cè)重點不同,為此可以適當(dāng)前移部分后續(xù)課程。以“建筑力學(xué)”為例,中職階段需掌握理論力學(xué)的基本知識和運用能力,部分材料力學(xué)和常見的靜定結(jié)構(gòu)的基本知識和應(yīng)用能力等;本科階段可以在理論力學(xué)基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本知識和運用能力,在后續(xù)課程“混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等土木工程設(shè)計類課程”中通過結(jié)構(gòu)構(gòu)件計算與設(shè)計,加強結(jié)構(gòu)構(gòu)件分析及設(shè)計軟件應(yīng)用能力。另外設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時,也必須相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一,最終達(dá)到由專業(yè)對應(yīng)崗位所必需的職業(yè)基本能力,實現(xiàn)前后教育課程的有機銜接與融合。兩個階段課程與課程之間銜接經(jīng)過嚴(yán)密的分析和設(shè)計,選定《建筑力學(xué)》、《建筑制圖》和《建筑結(jié)構(gòu)》為銜接與融合課程,設(shè)置不同的模塊分階段學(xué)習(xí),從而避免兩個階段專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù),使技術(shù)和知識連貫學(xué)習(xí)。中職和高等教育理論課程體系如表1

    所示。

    2.實踐課程體系

    “3 + 4”從本質(zhì)上來說,“姓職不姓普”,中職、本科教育銜接應(yīng)以學(xué)生能力形成為主線,實踐課程體系正是促成學(xué)生職業(yè)核心技能、態(tài)度和知識養(yǎng)成的核心載體。兩個階段能力要求不同,遵循測量工、鋼筋工等技術(shù)工人→工長→施工員等技術(shù)員→準(zhǔn)工程師等的能力形成規(guī)律,中職培養(yǎng)定位為操作型技能人才,培養(yǎng)目標(biāo)是“素質(zhì)+技能”,重視對學(xué)生測量、鋼筋實操、制圖與識圖等單項技能訓(xùn)練,開展了施工員、材料員等培訓(xùn),學(xué)生畢業(yè)時可獲得測量工、鋼筋工、施工員等中級職業(yè)資格證書;本科培養(yǎng)定位為高素質(zhì)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)+高技能”,注重準(zhǔn)工程師執(zhí)業(yè)資格綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的訓(xùn)練,在鞏固中職教育成效的基礎(chǔ)上,重點是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、管理、監(jiān)理和咨詢等技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,畢業(yè)后是持有一張文憑、多張證書的準(zhǔn)工程師,詳見表2。

    3.專業(yè)技能訓(xùn)練體系

    3+4銜接的人才培養(yǎng)要充分利用校校企合作的優(yōu)勢,共享實訓(xùn)設(shè)備和師資等資源,深化校企合作、校際合作,共同對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè),形成協(xié)作協(xié)同聯(lián)盟開發(fā)銜接專業(yè)技能訓(xùn)練體系,該體系包括三個平臺即基礎(chǔ)與專業(yè)實驗平臺、專業(yè)實踐平臺和綜合創(chuàng)新實踐平臺?;A(chǔ)與專業(yè)實驗平臺包括中職段的建筑材料試驗、本科段的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件實驗、材料檢測等;專業(yè)實踐平臺包括中職段的測量實訓(xùn)、鋼筋技術(shù)實訓(xùn)、制圖實訓(xùn)和施工圖識讀實訓(xùn)等和本科段的建筑設(shè)計實訓(xùn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)、BIM管理實訓(xùn)等;綜合創(chuàng)新實踐平臺主要指學(xué)生社團活動、技能大賽、學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新等第二課堂。依據(jù)建設(shè)行業(yè)職業(yè)面向、綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力,以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向,依據(jù)中職生和大學(xué)生工程實踐技能提升路徑,按中職段培養(yǎng)讀圖、二維繪圖、施工操作等技能,本科段培養(yǎng)三維繪圖、設(shè)計和管理咨詢技能,將五大技能訓(xùn)練貫穿七年人才培養(yǎng)始終,構(gòu)建圖紙識讀技能、圖紙繪制技能、工程軟件運用技能、施工操作技能、現(xiàn)場管理技能等技能分階訓(xùn)練,職業(yè)技能遞進的中職與應(yīng)用型本科銜接的職業(yè)技能訓(xùn)練體系,以獲得初級工-中級工-高級工-施工員-準(zhǔn)工程師,達(dá)到具有職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力和素質(zhì)能力的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

    4.體系交融

    在銜接課程體系構(gòu)建時,以能力為導(dǎo)向,樹立“大工程”觀,突出工程素養(yǎng)的培養(yǎng),構(gòu)建以學(xué)生工程素養(yǎng)、工程素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線,培養(yǎng)學(xué)生工程觀。將基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實踐、基本技能、工程理論和工程實踐分解到課程體系不同的培養(yǎng)階段,構(gòu)建中職段以基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實踐和基本技能為主的“素質(zhì)+技能”培養(yǎng),本科段以工程專業(yè)理論、綜合實踐能力為主的“高素質(zhì)+高技能”培養(yǎng),同時企業(yè)的工程實踐貫穿始終的銜接互融課程體系。體系構(gòu)建時注意既保持中等職業(yè)教育和高等教育階段人才培養(yǎng)的相對獨立性,又要保證中高職銜接課程體系的完整性和系統(tǒng)性,創(chuàng)立課程教學(xué)與工程實踐相結(jié)合、專業(yè)理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合,專業(yè)能力與職業(yè)技能同步提升的培養(yǎng)模式,實現(xiàn)系統(tǒng)性與目的性有機結(jié)合,實踐能力培養(yǎng)與理論教學(xué)內(nèi)容有機交融,課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合,學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接。學(xué)生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質(zhì)、行業(yè)通用能力、職業(yè)能力、社會能力等培養(yǎng)同步推進,相輔相成,相互促進,相得益彰,校企校際共建、共享、共發(fā)展。中高等職業(yè)教育專本銜接、能力遞進的銜接課程體系如圖1所示。

    基礎(chǔ)能力 崗位單項技能 崗位綜合能力 職業(yè)能力 社會能力

    綜上所述,“3 + 4”科學(xué)有效地銜接對進一步完善我國現(xiàn)代職教體系,對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、促進地方經(jīng)濟發(fā)展均具有重要意義。人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成不僅取決于科學(xué)的培養(yǎng)方案,更取決于方案實施過程的質(zhì)量把控,通過對七年兩個階段教學(xué)實施進行質(zhì)量跟蹤,尤其是對本科段的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理分析、綜合判斷、追根溯源,為調(diào)整人才培養(yǎng)方案,質(zhì)量持續(xù)改進提供依據(jù),逐步形成能夠為江蘇省乃至全國提供具有普適意義和應(yīng)用價值的中職、本科教育銜接課程體系。

    參考文獻(xiàn)

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