地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

劉佳 向姍姍

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)化全球和社會信息化發(fā)展，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)陳舊的就業(yè)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變化的需求。通過走訪中小學(xué)了解社會對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，分析了該專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。高校的教育改革必須以學(xué)生的現(xiàn)狀和社會的需求為參考，切實(shí)解決人才培養(yǎng)模式與社會需求不契合的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）；就業(yè)；需求

作者簡介：劉佳，碩士，內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院助理研究員，研究方向：大學(xué)思想政治教育；向姍姍，內(nèi)江師范學(xué)院張大千美術(shù)學(xué)院。（四川 內(nèi)江 641112）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0087-02

據(jù)教育部預(yù)測，未來五年內(nèi)我國高中教師缺口將達(dá)到116萬人，其中對數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)學(xué)科的教師需求量最大。廣東省許多城市出現(xiàn)數(shù)學(xué)“教師荒”。全國37個大中城市人才市場的統(tǒng)計(jì)分析表明，數(shù)學(xué)教師十分搶手。教師行業(yè)需求的增大與社會對中小學(xué)教育重視度的增強(qiáng)息息相關(guān)，中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量受到社會的廣泛關(guān)注，無形中就對從事教師行的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，要求從事數(shù)學(xué)教師工作的畢業(yè)生必須具備更全面的綜合素養(yǎng)。為了滿足社會的需求和學(xué)生對職業(yè)的期待，高校必須加強(qiáng)教學(xué)改革，提高學(xué)生的專業(yè)知識儲備、教學(xué)基本技能、綜合人際能力等方面素質(zhì)。

一、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.就業(yè)期待值普遍高于社會本身需求。隨著高校的擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育階段。隨著大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，高校教師的需求量也日益增大，由此不可避免地出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量差異大和教師素質(zhì)整體下降等情況。在這樣的形勢下，學(xué)生如不能轉(zhuǎn)變“精英”心態(tài)，對畢業(yè)工作期待值過高，會出現(xiàn)一定程度上的差異。

2.就業(yè)方向單一。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)，已有相對比較穩(wěn)定的就業(yè)模式和就業(yè)方向，加之其專業(yè)特性和學(xué)生培養(yǎng)模式陳舊等原因，學(xué)生選擇就業(yè)的方向單一，就業(yè)領(lǐng)域狹窄。學(xué)生往往將自己定位在教師這個職業(yè)上，對其他行業(yè)幾乎是不加考慮。由于社會歷史原因，很多學(xué)生將就業(yè)目標(biāo)鎖定在公立學(xué)校教師崗位上，將所有的精力都放在公招考試上，孤注一擲，一旦失敗，就會形成嚴(yán)重的負(fù)面就業(yè)情緒。這樣單一的就業(yè)方向和錯誤的職業(yè)認(rèn)知力，導(dǎo)致學(xué)生、家長以及高校都有巨大的就業(yè)壓力，而社會需求得不到滿足。

3.缺乏整體的職業(yè)規(guī)劃。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生既是師范生，又是普通大學(xué)生，在入學(xué)階段如果不能做好專業(yè)定位和學(xué)習(xí)規(guī)劃，很容易虛度四年大學(xué)時光。專業(yè)學(xué)習(xí)的盲目性也必然導(dǎo)致學(xué)生不能正確地對自己的未來進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。畢業(yè)生盲目進(jìn)入社會，隨機(jī)選擇崗位，是極度不利于學(xué)生未來發(fā)展和社會運(yùn)作的。

4.崗位適應(yīng)能力差。雖然社會對數(shù)學(xué)教師的需求量大，但不斷擴(kuò)招的高等教育也將向社會輸出更多的數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)生的輸出量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公立學(xué)校教師需求量的，這必然導(dǎo)致部分無法進(jìn)入公立學(xué)校的畢業(yè)生加入其他就業(yè)行列中。學(xué)生抱著一種“臨時過渡”這樣的心態(tài)進(jìn)入其他行業(yè)中，無法真正投入工作，熱愛工作。這必然導(dǎo)致其在崗位上無法實(shí)現(xiàn)心理需求，呈現(xiàn)出“崗位無法滿足自己”的錯誤心理。

5.專業(yè)技能差，社會負(fù)面情緒大。高校的擴(kuò)招（包括學(xué)生和教師的擴(kuò)招）導(dǎo)致的學(xué)生質(zhì)量下降、教師綜合素質(zhì)降低。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)生作為教師崗位的主要來源，對畢業(yè)生專業(yè)知識的掌握程度以及師范技能素養(yǎng)相較于其他專業(yè)要求更高。將教師作為唯一職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，如果不能以一名“教師”的心理準(zhǔn)備來完成學(xué)業(yè)和自我提升，畢業(yè)后將不能滿足社會對教師的要求。當(dāng)畢業(yè)生能力與社會需求不匹配時，必然出現(xiàn)社會崗位空缺、畢業(yè)生閑置的現(xiàn)象。但學(xué)生往往將“不被社會崗位接受”的現(xiàn)實(shí)原因歸結(jié)到社會本身，盲目自信，錯誤地認(rèn)為是社會現(xiàn)狀導(dǎo)致的就業(yè)不暢，社會負(fù)面情緒過大。

6.社會責(zé)任感弱，盲目追求城市生活?，F(xiàn)今的大學(xué)畢業(yè)生習(xí)慣于城市的喧囂生活，常以自我發(fā)展為中心，缺乏社會責(zé)任感。

二、社會對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生需求

為了將社會的需求和高校的培養(yǎng)成果相契合，依托學(xué)院力量，統(tǒng)計(jì)近80所中小學(xué)相關(guān)信息，以便進(jìn)一步了解社會學(xué)校對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)生的期待和基本要求。

1.具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并熱愛教師行業(yè)。數(shù)學(xué)教師不僅僅是一份職業(yè)，更是一份責(zé)任，不僅是對職業(yè)的責(zé)任，更是對社會的責(zé)任。有一份對社會的強(qiáng)烈責(zé)任感并熱愛教育事業(yè)是對數(shù)學(xué)教師應(yīng)聘者的基本要求。中小學(xué)的育人工作不同于高校，教師必須將愛心傾注于教學(xué)過程中，才能培養(yǎng)出一個人格完整并積極向上的社會主義接班人。

2.具備扎實(shí)的專業(yè)知識和師范技能。扎實(shí)的專業(yè)知識是從事數(shù)學(xué)教學(xué)的基本素養(yǎng)要求，是成功教學(xué)的基本保障。育人是一個系統(tǒng)的工程，其中最基本的是知識的傳播。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生作為教師行業(yè)從事者，必須在扎實(shí)的專業(yè)知識的前提下，通過高校提供的各種實(shí)踐平臺提升教學(xué)技能。

3.具備基本的文字綜合處理能力和現(xiàn)代信息化技術(shù)。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅需要從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還必須承擔(dān)學(xué)校教學(xué)相關(guān)工作。掌握較強(qiáng)的文字處理能力和現(xiàn)代信息化技術(shù)能使教學(xué)的形式更加多元化，提高教學(xué)的有效性。

4.具備較強(qiáng)的問題處理能力和課堂組織能力。作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要能組織課堂，將教學(xué)工作順利推進(jìn)，還必須處理學(xué)生、家長以及學(xué)校等各方面的問題。

5.具備較強(qiáng)的人際關(guān)系處理能力。作為中小學(xué)教師，不僅要能完成學(xué)校的教學(xué)安排，還必須合理處理校內(nèi)外關(guān)系和學(xué)生意外問題。中小學(xué)普遍存在僅由年輕教師兼職班主任的現(xiàn)象，這些年輕教師缺乏處理問題的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在擔(dān)任班主任期間不能與自身教學(xué)相協(xié)同，與學(xué)生和家長間矛盾突出，不能滿足班主任工作要求。必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生處理人際關(guān)系以及突發(fā)問題的能力，這樣才能讓他們很好地勝任班主任工作。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生就業(yè)出口多，社會需求量大。學(xué)生不正確的定位和社會價值觀以及不適合的職業(yè)生涯規(guī)劃都是導(dǎo)致現(xiàn)就業(yè)困難局面的原因。高校的人才培養(yǎng)和學(xué)生的自我發(fā)展必須以社會的需求作為目標(biāo)，既培養(yǎng)出擁有健全人格的學(xué)生，也向社會輸出能適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生。高校必須擯棄原有的封閉式教育，走向開放式教育，真正實(shí)現(xiàn)高校育人與社會需求相契合的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 秦俊嫄