淺析我國(guó)課程研究的路線選擇

薛英枝

【摘要】課程研究的路線選擇應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)踐取向當(dāng)做最終目標(biāo)。但是對(duì)于課程實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)并不代表著徹底拋棄理論觀念，而是將理論觀念化作指導(dǎo)基礎(chǔ)，通過(guò)理論的引導(dǎo)去進(jìn)行實(shí)踐操作，最終為課程研究提供服務(wù)。但是任何一條探索道路注定都不會(huì)是平坦的，針對(duì)課程進(jìn)行的研究也同樣如此。本文則針對(duì)我國(guó)課程研究的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行深入探究，提出一些應(yīng)對(duì)措施的同時(shí)，期望為我國(guó)課程研究的工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】課程研究 路線 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0043-01

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，課程研究工作逐漸呈現(xiàn)百花爭(zhēng)艷的昌盛景象。眾多相關(guān)學(xué)者竭力去探索課程自然的、客觀的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建課程相關(guān)的理論體系，并獲得了傲人的成績(jī)。但是在這飛速進(jìn)步的背后，依舊存有著眾多的難題。例如：課程理論方面以及實(shí)踐操作方面的脫節(jié)現(xiàn)象仍舊存在并處于持續(xù)加深的狀態(tài)，在探究工作中過(guò)度向西方傾斜而缺少特色的本土意識(shí)，在其他學(xué)科的沖擊下迷失自我等。此上種種問(wèn)題均不同程度的影響著我國(guó)課程研究工作前進(jìn)的腳步。故此，在新時(shí)代的嚴(yán)峻形勢(shì)下以及新時(shí)期的嚴(yán)格要求下，必須要發(fā)掘出一條具備適用特性的發(fā)展路線。

一、課程實(shí)踐

針對(duì)課程研究工作來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作是其最終的研究目的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的科學(xué)發(fā)展充分證明，不管哪類研究工作，即便初衷目的不是以實(shí)踐為主，但是最終研究問(wèn)題、路線等方面均是應(yīng)用于實(shí)踐的。課程研究自身便具備極強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，故此，課程研究的最終通向?qū)嵺`操作的方向是毋庸置疑的。

二、我國(guó)目前課程研究工作中的缺失

（一）價(jià)值取向方面的缺失

研究學(xué)者作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在進(jìn)行課程研究工作中通常會(huì)攜帶主觀意識(shí)，并且工作成果也會(huì)深受自身價(jià)值觀所影響。而課程研究工作應(yīng)遵循以人為本的原則，并服務(wù)于人。人類天生便是實(shí)踐性極強(qiáng)的群體，重點(diǎn)展現(xiàn)在工作勞動(dòng)方面、交互活動(dòng)方面等。故此，課程研究的價(jià)值取向的矛頭應(yīng)當(dāng)直指實(shí)踐的“心臟”，達(dá)成滿足人類日漸成長(zhǎng)的實(shí)踐需求的目標(biāo)。但是在實(shí)際的研究工作中相關(guān)研究者往往會(huì)在價(jià)值取向方面迷失自我。

（二）研究過(guò)程中急功近利

心態(tài)同樣是研究工作中極為重要的影響要素。課程研究工作者擁有良好的、穩(wěn)定的心態(tài)會(huì)促使研究工作事半功倍，同時(shí)也會(huì)使得研究成果質(zhì)量得到基本保障。相反，不良的、不穩(wěn)重的心態(tài)勢(shì)必會(huì)對(duì)課程研究工作產(chǎn)生影響。而在實(shí)際中，急功近利的情況屢見(jiàn)不鮮。這也是妨礙我國(guó)課程研究工作進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在因素之一。

三、我國(guó)目前課程研究工作的路線選擇

（一）回歸研究本身

課程研究的目的在于應(yīng)用于實(shí)踐，那么在實(shí)際的研究工作中完全可以單刀直入，直面研究?jī)?nèi)在本質(zhì)，回歸研究本身，并持續(xù)關(guān)注課程發(fā)展?fàn)顩r及需求。課程研究的繁榮表象長(zhǎng)久以來(lái)都是理論研究帶來(lái)的，但是同時(shí)也由于這些繁榮的表象在某種程度上對(duì)實(shí)踐研究產(chǎn)生了限制，為此，想要從根本上提升課程研究的效率與價(jià)值，必須要將實(shí)踐探究當(dāng)做切入點(diǎn)，回歸研究本身。

（二）實(shí)踐中深入探尋問(wèn)題

課程相關(guān)研究學(xué)者必須要突破“唯理論”的思想禁錮，在課程實(shí)踐的過(guò)程中探尋新的問(wèn)題并加以研究，促使研究成果更加適用于實(shí)踐。從課程本質(zhì)的角度來(lái)講，課程屬于社會(huì)實(shí)踐的范疇，課程研究天生便具備實(shí)踐性以及活躍性的特征。研究的源點(diǎn)是問(wèn)題，而問(wèn)題的源點(diǎn)則是實(shí)踐，同樣也是檢驗(yàn)問(wèn)題有效性的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）重視課程真實(shí)體驗(yàn)

課程研究工作的終極目標(biāo)并不是充實(shí)理論體系，而是服務(wù)于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐的。這也就要求到必須要重視課程真實(shí)體驗(yàn)。研究學(xué)者可以通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)更加深入、更加全面的應(yīng)對(duì)后續(xù)研究，而對(duì)于實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)可以幫助其健康成長(zhǎng)，這同時(shí)也是廣大研究學(xué)者共同的追求。

將真實(shí)體驗(yàn)貫穿至課程研究始終，不僅需要對(duì)其有著全新的、綜合的認(rèn)知，還需要將體驗(yàn)的價(jià)值及作用重視起來(lái)。從研究學(xué)者的角度來(lái)講，應(yīng)將枯燥的探究過(guò)程變成一次愉快的旅行，并從中獲取屬于自己的幸福感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的課程研究工作隨著社會(huì)的進(jìn)步而飛速發(fā)展，理論方面的研究成果甚至形成了百家爭(zhēng)鳴、百花爭(zhēng)艷的盛況。但是在這繁榮表象的背后仍舊不可避免的出現(xiàn)一些難題，例如研究學(xué)者在取向價(jià)值方面的自我迷失以及研究過(guò)程中由于研究學(xué)者急功近利的心態(tài)而導(dǎo)致研究方向、內(nèi)容偏離正軌等問(wèn)題。而本文則針對(duì)我國(guó)課程研究的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行深入探究，提出一些應(yīng)對(duì)措施的同時(shí)，期望為我國(guó)課程研究的工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]W.E.多爾、[澳]諾爾·高夫編，張文軍、張華、余潔等譯：《課程愿景》，北京：教育科學(xué)出版社，2015年.

[2]綦春霞：《面向新世紀(jì)的課程理論：美國(guó)Patrick Slattery的后現(xiàn)代課程思想評(píng)析》，《比較教育研究》，2014年第6期，第25頁(yè).