新課改背景下多元智力理論對小學(xué)數(shù)學(xué)長作業(yè)的啟示

何靜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的核心課程，不僅有助于鞏固教學(xué)內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)長作業(yè)以學(xué)生興趣為先導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，促進(jìn)學(xué)生手腦并用、協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)長作業(yè)應(yīng)汲取多元智力理論養(yǎng)分，結(jié)合學(xué)生多種智力結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計，靈活實施，科學(xué)評價，在鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；長作業(yè)；多元智力理論；啟示

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)短作業(yè)關(guān)注知識技巧的記憶，而與之相對的現(xiàn)代化長作業(yè)強調(diào)將學(xué)生掌握的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。霍華德·加德納教授的多元智力理論，認(rèn)為教育應(yīng)該促進(jìn)人的多種智力的全面發(fā)展，以發(fā)展的、多維度的眼光評價指導(dǎo)學(xué)生。

多元智力理論自從傳入我國，對國內(nèi)的教育教學(xué)活動中產(chǎn)生了廣泛的影響。在新課改背景下，本文汲取多元智力理論的養(yǎng)分，結(jié)合新時代小學(xué)教育教學(xué)改革和學(xué)生身心發(fā)展新常態(tài)，思考設(shè)計更加科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)長作業(yè)。

一、概念界定

（一）長作業(yè)。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，可將數(shù)學(xué)長作業(yè)定義為：基于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)生興趣為先導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識在生活中進(jìn)行實踐運用，需要花費較多心血予以完成的作業(yè)。長作業(yè)是在生活中選取自己感興趣的問題進(jìn)行研究，在研究過程中需要主動地獲取分析資料，是在師生互動下完成的一項體驗活動。

長作業(yè)的突出特征是合作性探究性強，結(jié)果評價的不唯一性，實施途徑的多樣化，重視體驗以及強調(diào)書本知識的靈活運用。長作業(yè)的完成需要耗費較長的時間，然而這只是一種表現(xiàn)并非根本目標(biāo)所在。出于長作業(yè)活動實踐需要，家長作為一大主體參與其中對于家校信息溝通制造了有利的時機，促進(jìn)家校合作。長作業(yè)在設(shè)計上的階段化具體化，以及評價環(huán)節(jié)多元化多主體的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有很強的指向性。通常有多個主體參與長作業(yè)的評價，也大大增強了其對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷功能。

（二）多元智力理論。元智力理論由霍華德？加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出。認(rèn)為智力由語言智力、邏輯數(shù)理智力、社交智力、空間智力、運動智力、音樂智力、自我認(rèn)知智力和自然智力構(gòu)成[2]。多元智力理論的主要觀點包括：一、多種智力不是孤立封閉式的存在，而是相互影響，協(xié)同發(fā)展的，學(xué)生表現(xiàn)出來的智力其實是上述八種智力的組合。二、每一個人都具有這八種智力，各種智力之間相互平等，但是各種智力的發(fā)展水平存在差異性，而且差異性可能會很大。三、各種智力是發(fā)展的運動的，表明智力具有開放性，教育、文化等外在環(huán)境對于一個人的發(fā)展具有十分重要的作用。

二、多元智力理論對小學(xué)數(shù)學(xué)長作業(yè)的啟示

我國傳統(tǒng)的小學(xué)教育以培養(yǎng)語言文字和邏輯能力為主要目的，新課程改革背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了全新的、更高的要求[4]。多元智力理論對小學(xué)數(shù)學(xué)長作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化提供了嶄新的思路，對長作業(yè)的諸多啟示如下。

（一）因人而設(shè)的作業(yè)觀。在多元智力理論的啟示下，每個獨立的個體都有自己所擅長的智能以及相對較弱的智能，形成了各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及智力特點[3]。數(shù)學(xué)長作業(yè)作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中的重要組成部分，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分考慮智能結(jié)構(gòu)的個性化特征，注意差異化的學(xué)習(xí)外顯行為，尊重個性，根據(jù)每位學(xué)生的實際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，以滿足不同風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）綜合的作業(yè)設(shè)計觀。加德納認(rèn)為各種智力可以均衡發(fā)展。數(shù)學(xué)長作業(yè)不應(yīng)只考慮數(shù)學(xué)學(xué)科知識的掌握和運用，更要嘗試設(shè)計綜合性的作業(yè)。不同學(xué)科的教師之間應(yīng)當(dāng)密切溝通，清楚學(xué)生對不同學(xué)科知識點的掌握情況，從而設(shè)計出多學(xué)科融合又未超出學(xué)生目前能力水平的長作業(yè)。

綜合的作業(yè)設(shè)計不僅對學(xué)生，對教師也提出了更高更嚴(yán)的要求。學(xué)生和教師之間、教師和家長之間必須保持聯(lián)系暢通，只有設(shè)計出三方滿意的長作業(yè)，才能點燃學(xué)習(xí)的熱情。

（三）多樣的作業(yè)實施觀。作業(yè)實施的單一化和固定化是傳統(tǒng)教育觀的典型特征，其弊病可以借鑒多元智力理論予以消除。首先，作業(yè)可以由小組共同完成，小組成員和小組之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，促進(jìn)小組和個體智力的發(fā)展[4]。其次，作業(yè)不再局限于試卷等，可以引入實地調(diào)查、實體測量、網(wǎng)絡(luò)搜尋等手段，增強體驗性和趣味性。第三，在作業(yè)實施中家長和教師也會參與進(jìn)來，給予必要的指導(dǎo)，保證長作業(yè)以更高的質(zhì)量和效率完成。

（四）靈活的作業(yè)評價觀。該理論認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)過于應(yīng)試，學(xué)生只能收到“正確”和“錯誤”兩種評價，無法反應(yīng)學(xué)生的實際情況，也不利于學(xué)生價值觀的樹立。教育者理應(yīng)對每位學(xué)生的發(fā)展擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，全方位評析學(xué)生在作業(yè)完成中的優(yōu)勢和劣勢，多給予積極地鼓勵，讓評價環(huán)節(jié)再一次促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[5]?？傮w而言，數(shù)學(xué)長作業(yè)評價要堅持現(xiàn)代化的評價觀，實現(xiàn)持續(xù)分階段，多角度多元化的作業(yè)評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔紅，加德納的多元智力理論在初中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2015：7-8.

[2]趙梅艷，多元智力理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2012：7-11.

[3]王威美國多元智能理論指導(dǎo)下中小學(xué)生評價研究[D]東北：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007

[4]寧小紅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)人性化評價的思考與實踐[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（3）：44-46.

[5]王賽君.小學(xué)科學(xué)長作業(yè)的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.