如何依托微課打造息技術(shù)高效課堂

劉兆翔

摘 要：在信息化時代的推動下，我國社會中的各行各業(yè)都紛紛地開展了信息化技術(shù)變革。本文將針對微課教學的優(yōu)勢以及當前信息技術(shù)教學工作中存在的問題，進行詳細的分析，其目的是探究出微課融入信息技術(shù)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；高效課堂

一、微課教學的優(yōu)勢

（一）有利于推動信息化教學工作的發(fā)展。隨著信息化技術(shù)在生活中的融入，學生們對知識獲取的要求也相對較高，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等手段獲取到更多的學習知識，為了切實的滿足學生學習的需求，保持教師工作的先進性，教學的信息化變革勢在必行[1]。

（二）有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。在素質(zhì)教育深度開展的當下，對學生的個性化發(fā)展和自主學習能力，提出了更高的要求。當前社會對人才的需求也在不斷提升，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，自主學習能力、自主解決問題的能力已經(jīng)成為當代人才必不可少的專業(yè)能力[1]。

二、當前信息機術(shù)教學工作中存在的問題

（一）學生的計算機水平存在差異。中學階段學生由于家庭、性格、愛好等多方面原因，使得學生自身的能力也有所不同。針對經(jīng)常接觸計算機、手機的學生來說，信息技術(shù)知識學習較為簡單，一點就通。針對平常很少接觸信息設(shè)備的學生來說，用鍵盤打字都相對困難，更不用說更加深層的教學內(nèi)容。由于很多學生的客觀基礎(chǔ)存在不同，使得在當前中學信息技術(shù)教學工作中存在“基礎(chǔ)好的學生吃不飽、基礎(chǔ)差的學生吃不了”的現(xiàn)象，課堂上經(jīng)常會看到教師向?qū)W習基礎(chǔ)較差的學生一遍遍的講授教學內(nèi)容，這在一定程度上影響了整個教學進度。

（二）信息技術(shù)課堂教學模式從相對落后。針對很多課程中的重點內(nèi)容，教師會重復(fù)性的向?qū)W生講解或演示。相對忽視了學生在課堂中的自主創(chuàng)造能力。這使得學生自主發(fā)揮的時間極少。所以，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了一定的阻礙。

三、微課融入信息技術(shù)課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)微課情境，激發(fā)學生的學習積極性

中學階段的學生相對來說更加容易對未知的事物產(chǎn)生好奇心，教師可以積極的利用學生這一特點，將學生的實際生活與微課教學內(nèi)容聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)有趣的情境帶動起學生的興趣[3]。例如，在學習“天碼行空——二維碼誕生記”時，教師便可以在課程開展之前，向?qū)W生引入微課內(nèi)容。

教師：“請問大家有沒有見過這種二維碼圖片嗎？”

學生“見過！”

教師：“請回想一下，你在哪些場合見過它？”

學生“購物、吃飯、看電影……”

教師：“下面我們一起看一段微視頻，來了解一下二維碼的前世今生。”

學生們津津有味的看過視頻之后，教師便可以創(chuàng)設(shè)情境，引出課程教學內(nèi)容。

教師：“看完視頻，相信大家已經(jīng)對二維碼有了一個全新的認識。二維碼雖然小，但是它卻存儲著大量的信息。通過掃描二維碼，可以顯示出相關(guān)的文字、圖片等信息。但是，這些二維碼都是別人做出來的，你們想不想自己做一個二維碼呢？下面請大家觀看微視頻自學二維碼的制作方法?！?/p>

學生們觀看完微課視頻之后，可以將學生分成三組，創(chuàng)設(shè)教學情境。

組一“制作文字信息的二維碼”，

老師：“圣誕節(jié)就要到了，你想要什么圣誕禮物呢？做一個文字二維碼讓圣誕老人掃一掃，看看他會給你帶來什么驚喜？”

組二“制作名片信息的二維碼”

老師：圣誕老人還不知道你是誰，那就趕緊做個名片二維碼，讓他能更快的找到你吧”

組三“制作網(wǎng)址二維碼”

老師：“圣誕老人不知道你想要的禮物在哪里能買到，那就做個網(wǎng)址二維碼讓他掃一掃吧”

學生們通過觀看“二維碼起源”以及“二維碼制作”的微課視頻，針對二維碼的相關(guān)知識，大致有一個初步的了解。通過教師創(chuàng)設(shè)出的情境，實的激發(fā)起了學生們學習的積極性，有助于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的開展。

（二）開展分層微課教學，增強學生自主學習能力。為了實現(xiàn)課堂教學的科學性和高效性，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，針對不同層次的學生，開展不同的微課教學內(nèi)容、制定不同的學習目標。通過教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師“一遍一遍教”的現(xiàn)象

教師應(yīng)該積極的利用微課，革新傳統(tǒng)相對落后的教學模式，尊重學生之間的差異。結(jié)合學生學習情況、合理的安排信息技術(shù)教學內(nèi)容，積極的創(chuàng)設(shè)教學情境，打造信息技術(shù)高效課堂。

參考文獻：

[1]張恒相.依托微課成就信息技術(shù)高效課堂[J].課程教育研究：新教師教學，2014（26）.

[2]王玉英.微課成就信息技術(shù)高效課堂——以“單片機機器人”起始課為例[J].中中學信息技術(shù)教育，2015（7）：41-42.

[3]余雅卿.借力微課，成就初中歷史高效課堂[J].中學課程輔導(dǎo)：教師教育，2017（2）.

[4]鄭小珠.依托微課，打造信息技術(shù)高效課堂[J].讀寫算：教師版， 2016（32）：130-130.