運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法“翻轉(zhuǎn)”音樂課堂

柯磊

摘要：從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”—這是奧爾夫音樂教育的基本理念。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂

一、什么是“奧爾夫音樂教學(xué)法”

“奧爾夫音樂教學(xué)法”為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂家卡爾？奧爾夫（ carl ？ orff1895 — 1982 ）所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，這與我們?cè)葘?duì)音樂教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)是完全不同的。

二、運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法“翻轉(zhuǎn)音樂課堂”的原因

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露。而我們傳統(tǒng)的音樂課堂卻不是這樣，我們的課堂一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何才能學(xué)得好上。可在音樂方面，人的先天素質(zhì)客觀上有著很大差異，按我國(guó)的課標(biāo)要求來說，總會(huì)有一部分學(xué)生離教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，于是讓他們害怕音樂，覺得音樂是他們的“死穴”一樣，不敢觸碰。奧爾夫教學(xué)理念和體系的出現(xiàn)，應(yīng)該能夠改變我國(guó)音樂的教育理念和模式，讓學(xué)生有愛上音樂的可能。

三、運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法“翻轉(zhuǎn)音樂課堂”的作用

其實(shí)，奧爾夫音樂教學(xué)法往大說是以孩子的本能為主，注重趣味性和靈活性。以孩子們喜歡的各種形式進(jìn)行活動(dòng)，孩子們主動(dòng)參與的積極性特別高。往小里說，奧爾夫教學(xué)法更多的是讓學(xué)生去感受體驗(yàn)、不拘泥于會(huì)唱一首曲子、懂得一個(gè)樂理知識(shí)，而是讓學(xué)生通過體驗(yàn)感受音樂的魅力。要學(xué)生“動(dòng)”起來，在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂，這也是奧爾夫強(qiáng)調(diào)的重要原則。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器（注），是一組很容易掌握的打擊樂器。同時(shí)，他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。作為音樂教師，在課堂上我們有一種很深的體驗(yàn)，在課堂上坐得端端正正并不能讓學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，反倒是讓學(xué)生“動(dòng)”起來，教學(xué)重難點(diǎn)就迎刃而解了，課堂的學(xué)習(xí)氣氛就活躍多了。學(xué)生在課堂上，在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動(dòng)”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們?cè)诓恢挥X地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。

四、運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法“翻轉(zhuǎn)音樂課堂”的課例思考

以中國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)李妲娜老師原創(chuàng)的教案《鴨子拌嘴》為例，她通過聲勢(shì)譜擊打聲勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練識(shí)讀聲勢(shì)譜，并通過聲勢(shì)活動(dòng)感受《鴨子拌嘴》的基本節(jié)奏。而后通過按節(jié)奏譜進(jìn)行打擊樂合奏，訓(xùn)練學(xué)生的器樂合奏能力及器樂合奏教學(xué)方法。在課上，李老師對(duì)在中小學(xué)進(jìn)行《鴨子拌嘴》的欣賞教學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)音樂，深入欣賞這段樂曲這個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的解說?！而喿影枳臁肥前仓卷樣?982年編寫的一首打擊樂曲，取材于我國(guó)的西安鼓樂和陜西的民間打擊樂。樂曲使用了六件打擊樂器：小鈸、水鈸、圪塔鈸、大鑼、木魚、云鑼。首先李老師進(jìn)行填詞律動(dòng)教學(xué)。環(huán)節(jié)是看節(jié)奏譜，按節(jié)奏朗讀歌詞。老師做示范，學(xué)生直接讀第一遍。第2步學(xué)生集體讀歌詞，并學(xué)習(xí)老師表演動(dòng)作，在這個(gè)的基礎(chǔ)上加入律動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生記憶；第3步由學(xué)生自行邊讀歌詞邊做律動(dòng)。最后進(jìn)行兩聲部卡農(nóng)練習(xí)，再次對(duì)節(jié)奏鞏固記憶，鍛煉學(xué)生專注力和抗干擾力。完成填詞律動(dòng)教學(xué)后，第二環(huán)節(jié)進(jìn)行聲勢(shì)練習(xí)，把小镲和三角鐵用拍手伴奏，雙響筒拍腿，鼓跺腳，用這樣的聲勢(shì)練習(xí)讓學(xué)生都動(dòng)起來，然后再進(jìn)行第三環(huán)節(jié)打擊樂合奏、即興創(chuàng)作和圖形譜詳解全曲，一層層的設(shè)計(jì)讓學(xué)生深切感受到鴨子拌嘴的場(chǎng)面，感受仿佛讓自己身臨其境，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，所使用的律動(dòng)教學(xué)、聽奏法學(xué)節(jié)奏適合幼兒園、小學(xué)低年級(jí)使用；視譜讀節(jié)奏、視譜練習(xí)聲勢(shì)合奏適合小學(xué)中、高年級(jí)或中學(xué)生的課程使用；視譜練習(xí)打擊樂合奏、圖形譜適合小學(xué)高年級(jí)及中學(xué)生使用，每個(gè)年段都有每個(gè)年段適合的奧爾夫音樂教學(xué)法。

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。它將動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為參與者參與其中。是最自然的、最適合用與讓學(xué)生學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。有了它的介入，相信今后的音樂課堂才能真正的“翻轉(zhuǎn)”，成為學(xué)生都喜愛的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

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