基于學(xué)生試卷成績分析的“植物學(xué)”課程教學(xué)改革探索

(西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，陜西楊凌 712100)

“植物學(xué)”是高等農(nóng)林院校園藝、農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、生物、草業(yè)等專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)必修課程[1-2]。該課程的學(xué)習(xí)效果，直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[3]，如“植物生理學(xué)”“植物生態(tài)學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“作物育種學(xué)”“植物資源學(xué)”“園林樹木學(xué)”等課程?！爸参飳W(xué)”課程內(nèi)容主要由植物解剖學(xué)和植物分類學(xué)2部分組成，由于是基礎(chǔ)課程，所以一般開設(shè)在大學(xué)一年級的第一或第二學(xué)期?！爸参飳W(xué)”課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多且細(xì)碎、實(shí)踐性強(qiáng)，所以許多學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)起來困難，致使考試成績普遍不高，且不及格率較高[4-6]。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績既可以反映出學(xué)生對知識的掌握程度，又可以反映出教師的教學(xué)效果[7]。但是，許多教師對成績的分析都基于最后的總評成績，而總評成績一般是由平時成績和考試成績2部分組成。平時成績一般占總評成績的30%～40%；考試成績一般占總評成績的60%～70%[8-9]。由于平時成績的來源、給分標(biāo)準(zhǔn)無法完全統(tǒng)一，其分?jǐn)?shù)往往受教師的個人因素影響較大，所以總評成績很難反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)狀況。因此，針對最后的總評成績評價以前的教學(xué)情況以及制定以后的教學(xué)計(jì)劃就不太科學(xué)。只有在對考試成績科學(xué)、合理的分析基礎(chǔ)之上制定出的教學(xué)計(jì)劃，才能真正解決“植物學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)起到促進(jìn)作用。為此，筆者對西北農(nóng)林科技大學(xué)生物類專業(yè)部分班級以往的“植物學(xué)”試卷成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，有針對性地提出了改進(jìn)的建議，以期與同行專家共同探討。

一、“植物學(xué)”課程考核學(xué)生試卷成績分析

本次“植物學(xué)”課程試卷成績統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)實(shí)踐改革均在西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物類專業(yè)部分班級中開展。西北農(nóng)林科技大學(xué)生物類專業(yè)每年招生10個班，每班約30人，該專業(yè)的“植物學(xué)”課程包括講課、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)3部分。其中，講課64學(xué)時，實(shí)驗(yàn)40學(xué)時和野外實(shí)習(xí)一周。不同班級雖然由不同的教師任教，但教學(xué)大綱、考試試題、考試時間均相同。為了使考試更加公平、公正，考試命題和閱卷都有嚴(yán)格的規(guī)定，每次命題都由“植物學(xué)”課程教研室指定2名本學(xué)期非任課教師完成此任務(wù)，其中至少要有1名副教授以上職稱的教師參與，分別負(fù)責(zé)命題、審題，考試結(jié)束后由所有“植物學(xué)”課程任課教師統(tǒng)一閱卷。

此次共統(tǒng)計(jì)分析了2015年和2016年2年的考試試卷，每年分析2個班約60人的試卷，見表1。為了避免教師的教學(xué)水平差異對考試成績的影響，2年選擇的被調(diào)查試卷的班級都是由同一位教師任教，且2個班級同在一起上課，見表2。試卷主要統(tǒng)計(jì)不同題型的平均得分、班級平均分、不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比例等情況，見圖1和圖2。

表1 “植物學(xué)”課程考核的題型及其得分

注：括號外數(shù)字為該題型的總分，括號內(nèi)的數(shù)字為2個班學(xué)生的平均得分

表2 “植物學(xué)”課程考核學(xué)生試卷成績數(shù)據(jù)分析結(jié)果

圖1 2015年“植物學(xué)”課程考核成績不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分布情況

圖2 2016年“植物學(xué)”課程考核成績不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分布情況

(一)不同題型得分分析

從表1可以看出，2年的題型基本相似，均有名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題、判斷改錯題、簡答題和論述題。2015年有實(shí)驗(yàn)題但沒有繪圖題；2016年有繪圖題但沒有實(shí)驗(yàn)題。不同題型的得分情況反映出一些共性的問題如下。

(1)直接考查“植物學(xué)”課程基本知識點(diǎn)的名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題、繪圖題得分均較高，每題得分率基本都在70%以上；考查學(xué)生易混淆知識點(diǎn)的判斷改錯題2年得分均不高，均在60%左右，表明學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中仍喜歡采用中學(xué)時的學(xué)習(xí)方式，不管理解與否，都死記硬背課本知識，所以對填空題、名詞解釋等題目很擅長，但遇到判斷題時，如“木本雙子葉植物根的原生木質(zhì)部是由初生分生組織形成的，后生木質(zhì)部是由次生分生組織形成的”，知道題目是錯的，但不知道錯誤的原因，所以才出現(xiàn)基本概念等知識點(diǎn)得分高、易混淆的知識點(diǎn)得分低的情況。

(2)從簡答題和論述題得分情況可以看出，簡答題得分相對較高，2年的得分情況都在70%以上；論述題得分較低，都在60%左右。簡答題一般是直接考查某一知識點(diǎn)，如“試述雙子葉植物根的次生生長過程及次生結(jié)構(gòu)”“肉質(zhì)果共有幾類？簡要回答它們的特點(diǎn)，并各舉一例”，所以學(xué)生易于回答；論述題多數(shù)是考查學(xué)生對所學(xué)植物學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力和歸納總結(jié)能力，如“從花冠類型、雄蕊類型、心皮數(shù)、子房位和果實(shí)類型5個方面比較豆科、十字花科、菊科和唇形科的形態(tài)差異”，學(xué)生就有些不知所措。

(3)從2015年的實(shí)驗(yàn)題得分看，大部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題掌握得也不好。如題目是“設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)觀察雙子葉植物的氣孔器，寫出實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過程，并將觀察結(jié)果繪出”的實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生在實(shí)際操作過程中，雖然實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得很好，但考試時得分普遍不高，表明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時，大部分是被動地按照教師的要求或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書的步驟去完成實(shí)驗(yàn)，并沒有認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)的原理和分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，造成實(shí)驗(yàn)題的失分；而那些在實(shí)驗(yàn)課上積極發(fā)言、愛思考、喜歡問問題的學(xué)生得分相對較高，表明這部分學(xué)生真正掌握了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而能準(zhǔn)確作答。

(二)試卷成績統(tǒng)計(jì)分析

從表2、圖1和圖2可以看出，雖然2年的考試試卷、考試題目不一樣，但考試成績反映出的問題基本一致。

(1)考試成績不呈正態(tài)分布。如果是正態(tài)分布的成績，應(yīng)該是最高分和最低分的人數(shù)最少，中間的人數(shù)最多，但筆者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果并非如此。如2015年考試成績高于90分的人數(shù)最少，為2人，占5.2%；其次是70～79分，為7人，占12.1%，人數(shù)最多的是80～89分，有20人，占34.5%；不及格人數(shù)有15人，占25.9%。2016年考試成績高于90分的人數(shù)也是最少，為2人，占3.2%；其次是60～69分和80～89分的，均為14人，占22.2%。

(2)不及格學(xué)生人數(shù)偏多。2015年，2個班參加考試的58人中，卷面不及格的有15人，占2個班考試總?cè)藬?shù)的25.9%；2016年，2個班參加考試的63人中，卷面不及格的有15人，占2個班考試總?cè)藬?shù)的23.8%。

(3)考試成績兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重。2015年，最高分為96分，最低分為35分。其中，70分以上為30人，占52%；69分以下有28人，占48%；80～89分之間的學(xué)生人數(shù)是所有分?jǐn)?shù)段中人數(shù)最多的。2016年，最高分為95分，最低分只有18分。其中，70分以上為34人，占54%；69分以下有29人，占46%；80～89分之間有14人，與不及格人數(shù)幾乎相等。

二、基于學(xué)生試卷成績分析的“植物學(xué)”課程教學(xué)改革的探索

基于2年的考試成績分析，筆者在“植物學(xué)”課程平時的教學(xué)中有針對性地進(jìn)行了一些改革探索。

(一)關(guān)心和鼓勵學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時的觀察，考試成績不好的學(xué)生，多數(shù)因?yàn)槠綍r學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不積極，主要有如下原因：喜歡打游戲、玩手機(jī)，不喜歡某門課程，對專業(yè)或?qū)W校不滿意等。因此，通過平時的考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及課堂提問等，筆者觀察學(xué)生的表現(xiàn)，掌握這些學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，幫助他們分析不喜歡學(xué)習(xí)的原因，并給予一定的鼓勵和幫助，讓他們樹立自信心，在日常學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己、認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時，在班級里為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做到全班共同提高和進(jìn)步。

(二)加強(qiáng)難理解、易混淆知識點(diǎn)的教學(xué)

筆者將一些難理解、易混淆的知識點(diǎn)，如“導(dǎo)管和篩管的區(qū)別”“木材三切面的結(jié)構(gòu)差別”“花粉粒的發(fā)育過程”等，通過課后總結(jié)、課前提問、課堂測驗(yàn)等多種形式進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。同時，科學(xué)、合理地布置作業(yè)，將作業(yè)重點(diǎn)放在那些需要慢慢消化的知識點(diǎn)上，以達(dá)到讓學(xué)生完全理解和掌握的目的。

(三)注重理論聯(lián)系實(shí)際

“植物學(xué)”課程實(shí)踐性很強(qiáng)，因此“植物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生掌握植物學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力具有重要的意義[10-11]。為了避免“植物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課流于形式，筆者要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前要預(yù)習(xí)，上課時要檢查、提問，以督促學(xué)生掌握每次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理等基本問題，并要求學(xué)生做到帶著問題來上實(shí)驗(yàn)課。

另外，對實(shí)驗(yàn)中碰到的問題、觀察到的現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者還鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，尋找答案。同時，筆者還將一些在實(shí)際生活中經(jīng)常碰到的植物學(xué)現(xiàn)象帶到課堂上來，讓學(xué)生用學(xué)過的植物學(xué)知識去解釋問題，如“為什么樹怕剝皮不怕爛心”“為什么夏天干旱時玉米葉片會卷起來”“紅薯和馬鈴薯的食用部位是不是一樣”等問題。這一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)知識的興趣；另一方面也能讓學(xué)生掌握植物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

(四)采取多種方法開展混合教學(xué)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生不重視課堂教學(xué)活動，只是在課后或考試前花大量的時間去死記硬背一些沒有完全理解的知識來應(yīng)付考試的現(xiàn)象發(fā)生，筆者在平時的教學(xué)過程中，采用了多種方法開展混合教學(xué)，既能讓生硬的課本知識和課堂變得有趣，又能節(jié)約時間，讓學(xué)生很容易牢固掌握知識。比如，在講授“植物根、莖初生和次生結(jié)構(gòu)”“胎座的類型”“莖的分枝類型”“禾本科植物花的結(jié)構(gòu)”“復(fù)葉類型”“花序類型”等知識時，筆者使用畫圖教學(xué)法開展教學(xué)活動；在講授“厚角和厚壁組織”“單、雙子葉植物葉的結(jié)構(gòu)”“豆科3個亞科的特征”等知識時，采用對比教學(xué)法；在講授“花的結(jié)構(gòu)”“果實(shí)類型”“植物學(xué)分科”等知識時，又采用現(xiàn)場教學(xué)法。

另外，筆者還常常采用歸納法，對一些需要?dú)w納總結(jié)的知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理清這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，不但能夠清楚地讓學(xué)生理解這些問題或知識，而且還能夠幫助學(xué)生在很短的時間內(nèi)記住大量枯燥的名詞概念，串起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，且不容易忘記。

三、“植物學(xué)”課程教學(xué)改革的成效

2017年，筆者在生物類專業(yè)中選擇了2個班進(jìn)行了“植物學(xué)”課程教學(xué)改革探索，仍然是同樣的教師開展教學(xué)活動，考試題型也和2015、2016年的完全相同，但對2017年考試試卷統(tǒng)計(jì)分析時，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果明顯要好于前2年，學(xué)生的考試成績有了很大的提高。2個班60名參加考試的學(xué)生，平均成績提高至75.4分，見圖3。其中，最高分為98分，最低分為43分。從圖3可以看出，學(xué)生的成績基本呈正態(tài)分布，其中70～79分的學(xué)生人數(shù)最多，為22人，占36.7%；其次為80～89分的學(xué)生，共有16人，占26.7%；90分以上有5人，占8.3%。另外，70分以上的學(xué)生人數(shù)大幅提高，共有43人，占72%；69分以下只有17人，占28%。最重要的是卷面不及格人數(shù)大大減少，只有7人，占11.7%。

圖3 2017年“植物學(xué)”課程考核成績不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分布情況

[1] 尤麗莉，陳惠萍.“植物學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考試的改革初探[J].熱帶農(nóng)業(yè)工程，2013，37(2)：56-59.

[2] 朱栗瓊，招禮軍.林科類專業(yè)“植物學(xué)”課程教學(xué)改革探索[J].中國林業(yè)教育，2013，31(2)：65-67.

[3] 鞏紅冬，王玉林，李彪.基于問題式教學(xué)策略的“植物學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2017，26(1)：67-70.

[4] 楊文權(quán)，寇建村，慕小倩.微課在“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育，2017，35(2)：64-66.

[5] 張亞冰，侯小改，喬琦，等.比較教學(xué)法及其在“植物學(xué)”教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38(6)：3269-3270.

[6] 任永權(quán)，李性苑，劉立波.“植物學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革的探索[J].高教論壇，2016(9)：28-31.

[7] 謝威士.課程考試質(zhì)量分析與教學(xué)反思——以“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程考試為例[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16(6)：93-97.

[8] 譚玲玲，劉新.植物學(xué)相關(guān)課程考核方式的教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2014(30)：141-143.

[9] 何桂芳，孫海群，沈?qū)帠|，等.多種教學(xué)方法相結(jié)合提高“植物學(xué)”教學(xué)效果[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012，30(1)：91-94.

[10] 李國樹，徐成東，王波，等.創(chuàng)建“植物學(xué)”實(shí)驗(yàn)綠色教學(xué)的途徑與方法[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32(1)：77-79.

[11] 師學(xué)珍，王靜.“植物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11(3)：92-93，167.