國內(nèi)外景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的對(duì)比分析及其啟示

(1.南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，南京 210037； 2.無錫太湖學(xué)院土木工程學(xué)院，無錫 214000)

景觀設(shè)計(jì)學(xué)(landscape architecture)是關(guān)于園林景觀的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、分析、布局、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)[1]。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)在歐美國家起步較早。隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，作為一門融合了自然科學(xué)以及人文和藝術(shù)科學(xué)的交叉應(yīng)用學(xué)科，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式也在進(jìn)行著不斷的調(diào)整和完善，不僅要吸收其他學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)方式，而且要以前瞻的眼光對(duì)未來景觀設(shè)計(jì)師的工作技能、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等進(jìn)行全面的培養(yǎng)[2]。而在我國，長期以來景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展主要聚焦在傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的教育和研究上，對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的研究則起步相對(duì)較晚[3]。因此，考察國外高校景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)我國現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教育的發(fā)展具有重要的意義。

一、國外綜合性大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的分析

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)最早起源于美國，并在歐美國家得到迅速且較為全面的發(fā)展。目前，美國已有70多所高校開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，歐洲各國也有近50所高校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。歐美高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，無論是悠久的專業(yè)發(fā)展歷史，還是先進(jìn)的教育教學(xué)理念，亦或是科學(xué)合理的教學(xué)配套管理，對(duì)我國景觀設(shè)計(jì)教育的發(fā)展都具有重要的啟發(fā)和借鑒作用[4]。為此，筆者以景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的鼻祖美國哈佛大學(xué)為例，對(duì)歐美綜合性大學(xué)開設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析。

1936年，哈佛大學(xué)將建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)3個(gè)專業(yè)合并，組建了設(shè)計(jì)研究生院(graduate school of design，以下簡(jiǎn)稱GSD)[5]。哈佛大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)時(shí)間最早，是到目前為止發(fā)展最為完善的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)之一。

(一)教學(xué)理念

相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從哈佛大學(xué)畢業(yè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才主要在以下2個(gè)領(lǐng)域從事相關(guān)的工作：一是在城市開放空間及公共領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域，從事各類城市公園、各級(jí)別的國家公園的規(guī)劃與保護(hù)以及城市土地利用規(guī)劃等工作；二是在較小空間范圍的私人領(lǐng)域，從事私家庭院的規(guī)劃設(shè)計(jì)等工作[6]。因此，多年來，哈佛大學(xué)一直堅(jiān)持以“培養(yǎng)具有職業(yè)能力和業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)力的未來景觀設(shè)計(jì)師”為教學(xué)目標(biāo)，在國際一流師資隊(duì)伍的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，在掌握景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，通過充分發(fā)揮創(chuàng)新能力以及靈活運(yùn)用新手段、新技術(shù)等，去解決現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的新問題。

例如，在環(huán)境保護(hù)受到日益關(guān)注的大環(huán)境下，人們對(duì)景觀設(shè)計(jì)的場(chǎng)地選擇有了更廣泛的認(rèn)知。于是，曾經(jīng)的各類廢棄地被要求重新開發(fā)和利用，破舊建筑和構(gòu)筑物以一種特殊的形態(tài)出現(xiàn)在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中。與此同時(shí)，生態(tài)設(shè)計(jì)理念也被要求在各類景觀設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)。這些發(fā)展和變化都給景觀設(shè)計(jì)帶來了新的挑戰(zhàn)。而在設(shè)計(jì)手段方面，各類制圖軟件的開發(fā)及地理信息系統(tǒng)的輔助應(yīng)用等，使設(shè)計(jì)人員可以更加高效、準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)過程中的復(fù)雜問題。

(二)課程設(shè)置

哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程按照教學(xué)方式可以分為以下3類。①“設(shè)計(jì)工作組(studio)”：該類課程主要通過具體的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目講授相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能；②“講座與研討課(lectures and seminars)”：該類課程以專題講授或講座的方式使師生共同研究景觀設(shè)計(jì)的理論和方法；③“個(gè)人研究(individual study)”：該類課程指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)目錄內(nèi)的某一細(xì)分方向開展進(jìn)一步研究并完成研究報(bào)告或論文[7]。

哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程按照修讀方式可以分為必選課(required)、限選課(distributional electives)和任選課(free electives)；按照教學(xué)內(nèi)容可以分為歷史發(fā)展類、社會(huì)經(jīng)濟(jì)類、自然系統(tǒng)類、設(shè)計(jì)理論類、技術(shù)實(shí)踐類等6類課程(詳見表1)。

表1 哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程目錄

(三)教學(xué)特點(diǎn)

在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)主要具有以下特點(diǎn)。

1.尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)自主性

哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以多層次性和全方位性為原則，在完善核心理論課程及設(shè)計(jì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科、多角度開設(shè)多種課程，為學(xué)生提供了多種限選課和任選課，使學(xué)生能夠自選設(shè)計(jì)課。這不僅可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行富有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)研究，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的交叉融合

在學(xué)生自主選課以及教師進(jìn)行工作室授課時(shí)，哈佛大學(xué)充分發(fā)揮了GSD在設(shè)計(jì)學(xué)科方面的綜合優(yōu)勢(shì)，為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)、建筑設(shè)計(jì)專業(yè)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了與相關(guān)學(xué)科的學(xué)生和教授共同研討的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)了相關(guān)知識(shí)的交叉融合。

3.注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)資源

在GSD就讀的學(xué)生中，有30%為國際學(xué)生，這對(duì)每位GSD的學(xué)生來說都是寶貴的學(xué)習(xí)資源。哈佛大學(xué)充分利用這一資源優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，將來自世界各國的學(xué)生組成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，通過采取頭腦風(fēng)暴法使學(xué)生的不同文化背景和思維方式發(fā)生碰撞和交集，從而為每位參與者帶來豐富的靈感和智慧種子。

4.重視教學(xué)資源的高效利用

GSD以哈佛這一綜合性大學(xué)的本體為發(fā)展平臺(tái)，與建筑學(xué)院、文理學(xué)院、政府管理學(xué)院等合作建立了完善的教學(xué)資源共享機(jī)制。各學(xué)院間教學(xué)資源共享的模式使專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無論是在師資配備還是在教學(xué)配套上都能實(shí)現(xiàn)充分的互補(bǔ)，既有效地利用了綜合性大學(xué)的多元化資源，又充分實(shí)現(xiàn)了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育的靈活性和包容性。這正是哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)及其他設(shè)計(jì)類專業(yè)得以不斷發(fā)展和創(chuàng)新的主要優(yōu)勢(shì)之一。

5.注重專業(yè)發(fā)展的兼容并蓄

哈佛大學(xué)廣泛邀請(qǐng)世界名校的學(xué)者參與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)，并定期對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的未來發(fā)展方向和途徑進(jìn)行共同交流和探討，從而使專業(yè)建設(shè)得到不斷完善，使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的眼界更豐富、思路更開闊。

二、國內(nèi)各科類高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的分析

隨著我國城市現(xiàn)代化建設(shè)的不斷加快以及人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量要求的日益提高，社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求正逐年增加。在這一大背景下，各類景觀設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)也在不斷壯大。目前，我國的農(nóng)林類、工科類、藝術(shù)類高校都開設(shè)了具有自身特色的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。由于各科類院校存在學(xué)科背景的不同以及辦學(xué)特色的差異，所以景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在各科類院校中的教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化特征[8]。

(一)農(nóng)林類高校

農(nóng)林類高校中的南京林業(yè)大學(xué)，以林科為特色，以資源、生態(tài)和環(huán)境類學(xué)科為優(yōu)勢(shì)，是一所多學(xué)科綜合性大學(xué)。南京林業(yè)大學(xué)是我國首批開展景觀設(shè)計(jì)教育的林業(yè)類高校，于1995年創(chuàng)建了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。

1.教學(xué)理念

南京林業(yè)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)秉承“固本、凝聚、開放”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)人才的“國際視野、本土行動(dòng)、開放思維”為教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)兼具自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)并具有創(chuàng)新意識(shí)和科研設(shè)計(jì)能力的高級(jí)復(fù)合型景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才。南京林業(yè)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需掌握景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用等方面的相關(guān)知識(shí)和技能，畢業(yè)后一般在相關(guān)行業(yè)從事景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物栽培與應(yīng)用、工程施工與管理等工作。

2.課程設(shè)置

南京林業(yè)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課2類。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課包括“景觀設(shè)計(jì)史”“造園史”“景觀設(shè)計(jì)學(xué)概論”等理論課程，以及“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”“構(gòu)成設(shè)計(jì)”“景觀設(shè)計(jì)初步”等實(shí)踐課程；專業(yè)特色課包括“景觀建筑設(shè)計(jì)”“環(huán)境景觀設(shè)計(jì)”“景觀工程學(xué)”“城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”“生態(tài)景觀規(guī)劃”“工程與技術(shù)”等課程。一般情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課主要在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，專業(yè)特色課在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)。

3.教學(xué)特點(diǎn)

南京林業(yè)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)充分利用學(xué)校學(xué)科專業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校的大林學(xué)、大環(huán)境、大生態(tài)等專業(yè)背景，以林業(yè)為特色，以生態(tài)、環(huán)境類學(xué)科為基礎(chǔ)，在拓展景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的廣度和深度的同時(shí)，形成了特點(diǎn)鮮明的林業(yè)型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系。同時(shí)，在本科和研究生教育階段，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)形成了具有自身特色的“項(xiàng)目實(shí)踐化，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；并與國內(nèi)外同科類高校以及相關(guān)學(xué)科專業(yè)開展多層面、多角度的廣泛交流和溝通，積極融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，逐步建立起具有國際視野、適應(yīng)時(shí)代需求的景觀設(shè)計(jì)教育格局和教學(xué)思想體系。

(二)建筑類高校

近年來，景觀學(xué)無論是在國際上還是在國內(nèi)，都呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)；景觀學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域不斷拓展，知識(shí)體系也在日益完善[9]。東南大學(xué)是我國建筑類院校中開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)最早的院校，其以建筑學(xué)為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)掌握景觀學(xué)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)并與之同步，建立了具有自身特色的景觀設(shè)計(jì)教育體系。

1.教學(xué)理念

景觀學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科?；谶@一特點(diǎn)，東南大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)將專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)的社會(huì)需求相統(tǒng)一，注重專業(yè)教育的階段性和可持續(xù)性；同時(shí)，在教學(xué)過程中，不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)化傳授，而且注重全面鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，旨在培養(yǎng)既具備完整、牢固的專業(yè)理論知識(shí)體系又具有全面務(wù)實(shí)的綜合能力的景觀設(shè)計(jì)高級(jí)專業(yè)人才。

2.課程設(shè)置

東南大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程主要包括以下幾類(詳見表2)：一是大類學(xué)科基礎(chǔ)課程(即專業(yè)基礎(chǔ)教育課程)，如“景觀建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“構(gòu)成設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論”“3DMax，Cad制圖技術(shù)”等課程；二是專業(yè)主干課程，如“城市景觀設(shè)計(jì)”“景觀建筑設(shè)計(jì)初步”“西方園林史”“城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)”“展示設(shè)計(jì)”“生態(tài)觀設(shè)計(jì)”“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”“景觀生態(tài)學(xué)”“風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理”“景觀植物造景學(xué)”“景觀工程學(xué)”等課程；三是專業(yè)與跨專業(yè)選修課程；四是設(shè)計(jì)、研討類課程，如“工作室設(shè)計(jì)研討”課程等。

表2 東南大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程類別及學(xué)分學(xué)時(shí)分配

從表2可以看出，東南大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)除了開設(shè)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程之外，還依托和充分利用建筑學(xué)和城市規(guī)劃2個(gè)專業(yè)的科研和教學(xué)資源，構(gòu)建了3個(gè)專業(yè)共同的基礎(chǔ)課程體系和專業(yè)特色課程體系。這一課程共享模式一方面可以滿足學(xué)生在學(xué)分要求范圍內(nèi)無障礙地選擇設(shè)計(jì)類的相關(guān)基礎(chǔ)理論課；另一方面通過設(shè)置綜合3個(gè)專業(yè)內(nèi)容的大設(shè)計(jì)課程，可以為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供接觸建筑學(xué)和規(guī)劃學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生不僅能夠從空間的角度思考景觀，還能以城市的尺度理解景觀。這一課程設(shè)置模式使各相關(guān)專業(yè)知識(shí)在共享教學(xué)中得以相互補(bǔ)充、相互滲透，從而為學(xué)生打下全面的知識(shí)基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.教學(xué)特點(diǎn)

東南大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)教育，首先明確了以培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力為核心，這為確立景觀設(shè)計(jì)課程的核心地位奠定了基礎(chǔ)；其次，強(qiáng)調(diào)通過綜合美學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，從理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能2個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；最后，重視各相關(guān)學(xué)科專業(yè)之間的交流與互動(dòng)。例如，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與相近的環(huán)境藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等學(xué)科開展了教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)融合，并對(duì)相關(guān)的科研成果進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了資源利用的合理化和成果輸出的最大化。

此外，由于東南大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)涉及多學(xué)科且設(shè)置了較多的實(shí)踐課程，所以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排方面，特別注重根據(jù)教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和特點(diǎn)，通過統(tǒng)籌規(guī)劃盡量做到教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)、不漏項(xiàng)，并為學(xué)生提供具有實(shí)際可操作性的實(shí)踐場(chǎng)所和機(jī)會(huì)[10]。

(三)藝術(shù)類高校

中國美術(shù)學(xué)院的前身是我國第一所綜合性國立高等藝術(shù)學(xué)府——國立藝術(shù)院。2017年，中國美術(shù)學(xué)院入選國家“雙一流”建設(shè)中一流學(xué)科建設(shè)高校，美術(shù)學(xué)學(xué)科入選國家一流學(xué)科建設(shè)名單。目前，美術(shù)學(xué)被列為全國重點(diǎn)學(xué)科，美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、建筑學(xué)等4個(gè)學(xué)科被列為浙江省一流學(xué)科。

1.教學(xué)理念與思路

中國美術(shù)學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)一直秉承中國傳統(tǒng)園林文化中“天人合一”“道法自然”的精神理念，以中國傳統(tǒng)建筑與造園思想為根基，以保持可持續(xù)發(fā)展和高效創(chuàng)新為內(nèi)在動(dòng)力，提出了“以建筑為母體，向室內(nèi)、外衍生，拓展為建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)3條教學(xué)主線”的教學(xué)理念；同時(shí)，以創(chuàng)造人類與自然和諧共生的空間載體為設(shè)計(jì)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生在追求藝術(shù)化創(chuàng)造景觀的同時(shí)，能夠通過合理化利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段營造出符合當(dāng)今時(shí)代需求、滿足人類使用需求、順應(yīng)自然發(fā)展需求的美好環(huán)境。

2.課程設(shè)置

中國美術(shù)學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)按照2個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行課程設(shè)置。一是在共同的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，即大學(xué)二年級(jí)上、下學(xué)期和大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，開設(shè)了“中國建筑史”“建筑設(shè)計(jì)原理”“建筑概論”“場(chǎng)地設(shè)計(jì)原理”“外國建筑史”“建筑結(jié)構(gòu)概論”“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)概論”“環(huán)境景觀概論及建筑材料與構(gòu)造”等9門理論課程。在藝術(shù)類高校中注重加強(qiáng)理論基礎(chǔ)課的教學(xué)，無疑是對(duì)藝術(shù)類院校學(xué)生相對(duì)較弱的理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)性完善。二是在專業(yè)方向教學(xué)階段，即大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期和大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，開設(shè)了12門專業(yè)課程，覆蓋了建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)3個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了4門能夠體現(xiàn)各自專業(yè)特點(diǎn)的課程。例如，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向開設(shè)了“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”“景觀建筑設(shè)計(jì)”“景觀工程預(yù)決算”等課程。

3.教學(xué)特點(diǎn)

中國美術(shù)學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)積極汲取和學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)院校的成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較為完善的教學(xué)規(guī)范制度，并依托校內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科和造型學(xué)科的有力支撐，對(duì)景觀設(shè)計(jì)與生態(tài)建筑2個(gè)平行學(xué)科實(shí)施打通式教學(xué)，建立了基礎(chǔ)教學(xué)開放、專業(yè)教學(xué)交叉的復(fù)合式教學(xué)體系。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)針對(duì)本科一年級(jí)設(shè)置的課程以奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)和美術(shù)基礎(chǔ)為主；針對(duì)本科二年級(jí)開始進(jìn)行專業(yè)方向選擇的情況，設(shè)置的課程以建筑課程為核心，同時(shí)向景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)2個(gè)專業(yè)方向延伸，在廣義上做到相關(guān)學(xué)科之間的多元化融合，在狹義上做到重點(diǎn)專業(yè)方向上的精學(xué)精用，從而形成了“整合教學(xué)、重視傳統(tǒng)與人文素養(yǎng)、重視動(dòng)手與實(shí)踐”的3大教學(xué)特色。

三、與國外相比我國景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題及相應(yīng)的解決措施

通過對(duì)上述我國各科類高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)例分析，不難看出，在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面，我國的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與歐美國家是存在一定差異的。近10年來，我國景觀設(shè)計(jì)教育雖然從理論到實(shí)踐都有了很大的發(fā)展，但是仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，與已有百余年設(shè)計(jì)發(fā)展史的歐美發(fā)達(dá)國家相比，還沒有形成具有自身特色的設(shè)計(jì)理論體系，設(shè)計(jì)實(shí)踐部分也尚不成熟[11]。

(一)存在的主要問題

1.課程設(shè)置及安排不合理，與社會(huì)需求的結(jié)合度不高

景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造兼具實(shí)用性、美觀性、可持續(xù)性的公共空間，其中的美觀性主要通過藝術(shù)創(chuàng)作來體現(xiàn)，而更為重要的使用價(jià)值(即實(shí)用性)以及合理有效的技術(shù)手段則是景觀設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該著重考慮的問題。目前，由于我國各科類高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)招生都屬于藝術(shù)類招生，所以在課程設(shè)置及教學(xué)安排方面，主要從藝術(shù)和美學(xué)的角度去考慮，比較偏重于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和提高審美水平；同時(shí)，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，更側(cè)重于考評(píng)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)水平，而缺乏對(duì)實(shí)際景觀設(shè)計(jì)操控能力的考核，從而使課程教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求之間存在脫節(jié)[12]。

2.課程教學(xué)缺乏統(tǒng)一性和聯(lián)系性，教學(xué)方法較為單一

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性，所開設(shè)課程涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，而且每門課程除了有自己的側(cè)重和特點(diǎn)之外，相互之間還存在銜接和聯(lián)系的關(guān)系?？墒牵覈咝５木坝^設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，往往缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒有對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行統(tǒng)一的系統(tǒng)化規(guī)劃，開設(shè)的各門課程相對(duì)獨(dú)立。這不僅使課程間的連通性和融合性被削弱，而且各課程間的交叉重復(fù)在一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是導(dǎo)致學(xué)生很難通過課程學(xué)習(xí)形成有效、完整、融會(huì)貫通的專業(yè)知識(shí)體系[13]。

同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)中教的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中仍存在缺乏有效的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)手段的問題。例如，有些教師還只是簡(jiǎn)單生硬地講授知識(shí)點(diǎn)，既沒有考慮教學(xué)方法的適用性和有效性，也沒有考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。這往往導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程大多具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性。因此，在開展基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生開展理論的實(shí)際應(yīng)用以及組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的有效途徑。目前，我國高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)雖然都開展了實(shí)踐教學(xué)，但是與歐美國家景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比，仍顯得較為薄弱。

首先，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的安排方面，我國高校大多規(guī)定景觀實(shí)踐課程為期2周，其中1周用于實(shí)地考察，1周用于撰寫實(shí)踐報(bào)告。這樣的時(shí)間安排對(duì)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)來說是較為短促的，無法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐體驗(yàn)。

其次，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排方面，我國高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)主要以考察城市典型性景觀空間為主。這顯然具有一定的局限性。

最后，在實(shí)踐教學(xué)管理方面，相關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?zhí)行制度和評(píng)價(jià)制度的。這導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中往往形式大于內(nèi)容，學(xué)生無法真正做到以理論指導(dǎo)實(shí)踐、通過實(shí)踐反饋理論，從而使實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)定的目的[14]。

(二)采取的相應(yīng)措施

針對(duì)上述問題，并借鑒歐美國家較成熟的教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為我國景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)從以下方面著手予以改進(jìn)。

1.景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程宜早開多開

我國高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置通常是：基礎(chǔ)課集中在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)開設(shè)，從大學(xué)三年級(jí)開始集中開設(shè)專業(yè)課程，在大學(xué)四年級(jí)主要安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的課程設(shè)置和安排，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯少于基礎(chǔ)課，從而導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的輸入量不夠且很難系統(tǒng)化[15]。因此，筆者建議，從大學(xué)一年級(jí)開始就開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)類專業(yè)課程，如“世界景觀設(shè)計(jì)史”“景觀美學(xué)”“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”等課程；同時(shí)，鼓勵(lì)開設(shè)與景觀設(shè)計(jì)知識(shí)相關(guān)的多學(xué)科、多門類選修課程，如“模型制作”“平面設(shè)計(jì)表達(dá)”等課程，從而使學(xué)生能夠盡早地接觸專業(yè)領(lǐng)域，使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)能夠形成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容全面的教學(xué)知識(shí)體系。

2.專業(yè)課之間形成網(wǎng)絡(luò)化梯度式貫通教學(xué)，提高課程教學(xué)效率

在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特色課程設(shè)置方面，筆者認(rèn)為我國高?？梢越梃b哈佛大學(xué)的課程安排模式，根據(jù)知識(shí)的難易程度以及進(jìn)階程度，將專業(yè)課程分為不同的層次和類型；同時(shí)，對(duì)同類型的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行統(tǒng)一安排，以周為單位開展集中式授課，以工作室或者設(shè)計(jì)小組(studio)的形式進(jìn)行貫通教學(xué)，從而有效地提高課程教學(xué)效率。此外，筆者還建議景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以實(shí)際項(xiàng)目作為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過多門課程的綜合改圖和評(píng)圖，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，做到理論實(shí)踐化、實(shí)踐落地化

對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)這樣的綜合性、應(yīng)用性學(xué)科來說，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)中不可或缺且十分重要的一部分。因?yàn)檎n堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)得到運(yùn)用；同時(shí)，實(shí)踐過程也是將課堂與實(shí)際工作聯(lián)系起來的最好紐帶[16]。因此，筆者建議我國高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)大力開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，與國內(nèi)外知名高校的相關(guān)專業(yè)建立聯(lián)系，開展國際間的學(xué)術(shù)交流與合作；以聘請(qǐng)客座教授或引入項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)的方式，定期開設(shè)專題講座或進(jìn)行工作室模式的項(xiàng)目交流；在校際間開展教師、學(xué)生的互訪交流，以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)并為學(xué)生提供更多接觸廣泛專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。通過這些實(shí)踐教學(xué)方式，可以推動(dòng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，而不再只是紙上談兵，從而真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐化、實(shí)踐落地化，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用2個(gè)方面都有所收獲。

總之，面對(duì)當(dāng)今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)以及不斷增長的社會(huì)需求，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)在實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展前景將越來越廣闊。在這樣的大環(huán)境、大背景下，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)更加注重社會(huì)、生態(tài)、藝術(shù)間的相互融合[17]，在不斷完善教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)大綱的同時(shí)，注重與環(huán)境科學(xué)和社會(huì)人文科學(xué)的交叉融合；應(yīng)積極借鑒其他學(xué)科專業(yè)的教學(xué)方式，確立以綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和實(shí)踐技能的鍛煉，以期培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的復(fù)合型景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

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