“主題創(chuàng)作”模塊在風景園林類設計課程教學中的應用探索

(煙臺大學建筑學院，山東煙臺 264005)

高等院校風景園林類設計課程是由根據(jù)授課對象年級高低設置的一系列設計課程有機組成的，其開設的主要目的是為了培養(yǎng)學生對外環(huán)境空間的景觀、園林進行綜合設計的能力。以煙臺大學為例，其風景園林類設計課程設置情況如表1所示。風景園林類設計課程的教學過程通常是教師先布置某類型的場地空間，然后按基地分析、概念構(gòu)思、規(guī)劃設計、細節(jié)深化等環(huán)節(jié)進行具體的教學輔導，最后引導學生完成園林規(guī)劃設計；課程教學的主要目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合理論素養(yǎng)和專業(yè)設計技能，特別是園林規(guī)劃設計方案的構(gòu)思能力。

表1煙臺大學風景園林類設計課程的設置情況

主題是設計的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)并貫穿整個園林設計的始終。主題就好像文章的中心思想，是方案是否具有特色性的重要保證。主題的確立有利于景觀結(jié)構(gòu)的形成和各景觀要素組合的最優(yōu)化[1]，也是設計課程教學過程中的難點和重點。因此，如何在設計課程教學中運用“主題創(chuàng)作”模塊以提高學生的設計方案構(gòu)思能力和設計水平，是具有現(xiàn)實研究意義的課題。

一、“主題”在風景園林設計中的重要性

(一)“主題點題”是風景園林設計的精髓

主題是設計思想的外在表現(xiàn)，是各種設計要素和設計語言主要服務的對象，更是眾多園林經(jīng)典案例所呈現(xiàn)的核心內(nèi)容。中國古典園林之山水園并非只有山山水水的形式美，所謂的“景無情不發(fā)，情無景不生”更比比皆是，處處體現(xiàn)了詩情畫意的意境之美[2]。例如，鄰水而建的“月到風來亭”，將詩情“月到天心處，風來水面時”引入到畫意之中；“網(wǎng)師園”借助山水的緊湊格局和奇異的疊石，表現(xiàn)“漁隱”之意等等。同樣，在現(xiàn)代風景園林設計中，主題也起到了重要作用，不僅引領(lǐng)方案概念演化，藝術(shù)性地表達地域文化，而且在提高社會經(jīng)濟效益方面產(chǎn)生了積極的意義[3]。

(二)“主題創(chuàng)作”模塊在設計課程教學中應用的必要性

1.設計課程教學對“主題創(chuàng)作”的重視不夠

高等院校風景園林類設計課程的教學側(cè)重于講授場地類型的相關(guān)理論知識和設計手法，通常包括場地的功能性特征、設計策略、交通組織以及尺度、景觀表現(xiàn)形態(tài)等方面的內(nèi)容。因此，設計課程的教學更側(cè)重于培養(yǎng)學生對空間類型進行設計的能力，而忽視了對場地類型中的資源文化、生態(tài)文化等屬性進行專題式主題創(chuàng)作的教學訓練。例如，在講授“廣場景觀設計”課程時，通常將教學重點放在講授廣場空間的規(guī)劃設計方法、空間尺度、功能活動空間、視線和交通流線的組織等內(nèi)容上。這導致學生完成課程學習后雖然能夠掌握廣場這一空間類型的景觀規(guī)劃設計專業(yè)知識和設計要點，但是在廣場空間類型的主題創(chuàng)作能力方面卻缺乏專門的訓練。

2.學生存在忽視主題思維的不良設計習慣

高等院校風景園林類專業(yè)的學生在進行景觀規(guī)劃設計時，通常對場地的功能性非常重視，但往往忽視主題創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)。這造成學生在景觀規(guī)劃設計過程中存在大量不良的設計習慣。例如，沒有經(jīng)過主題定位、主題形象構(gòu)思、主題確立這一階段，就直接跨入到功能空間的設計階段。這種不良的設計習慣導致景觀規(guī)劃設計方案平淡，存在設計方向彷徨、設計表達語言混亂、設計成果不突出等現(xiàn)象。

針對設計課程教學面臨的上述問題，筆者認為，對設計課程教學而言，引入“主題創(chuàng)作”模塊不僅是有價值的內(nèi)容補充，而且對培養(yǎng)學生的良好規(guī)劃設計習慣也是有必要的。

二、應用于設計課程教學的“主題創(chuàng)作”模塊的設計

“主題創(chuàng)作”模塊應用于設計課程教學，就是學生在教師提出的大的主題方向基礎上自行擬定主題并論證主題的可行性以及進行概念性設計的過程。在這一過程中，教師主要負責有目的地對學生進行教學引導，啟發(fā)學生的思維，并加深學生對有關(guān)概念的理解。應用于設計課程教學的“主題創(chuàng)作”模塊主要側(cè)重于訓練學生對現(xiàn)狀信息的分析能力、概念性設計思維能力以及主題的確立和演化能力。

目前，專業(yè)界對模塊主題創(chuàng)作的范圍尚無統(tǒng)一定論，但常將環(huán)境設計分為環(huán)境形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理三大部分[4]。因此，筆者結(jié)合目前風景園林建設中常見的項目類型以及環(huán)境設計的研究范圍，對應用于設計課程教學的“主題創(chuàng)作”模塊進行了設計，構(gòu)建了由“天人合一”“場所文脈”“場地變遷與重生”3個子模塊組成的“主題創(chuàng)作”模塊，以對學生進行多視角和多方位的訓練。

“主題創(chuàng)作”模塊在設計課程教學中的應用，要求學生對每個子模塊中的訓練題目要有自己獨立思考的主題思想，并且要有與場地主題呼應的表達元素；大的區(qū)域在大的主題統(tǒng)領(lǐng)之下可以有細分主題，但細分主題和表達方式必須統(tǒng)一于大的主題，大主題與細分主題的關(guān)系是總分的邏輯關(guān)系[5]?！爸黝}創(chuàng)作”訓練不僅有效地拓展了學生的創(chuàng)作思維，鍛煉了學生的方案構(gòu)思能力，而且為其進行深入、詳細的設計打下了堅實基礎。

(一)“天人合一”子模塊

“天人合一”子模塊體現(xiàn)的是“天人合一”思想，要求學生以生態(tài)設計為視角進行思維創(chuàng)作訓練，旨在培養(yǎng)學生將設計與自然相結(jié)合的創(chuàng)作思路和方案設計能力。

“天人合一”子模塊在設計課程教學中的應用主要包括以下步驟。

第一步，引導學生思考生態(tài)環(huán)境的概念及內(nèi)涵，引入“斑塊”“生態(tài)格局”等相關(guān)概念，并指導學生學習景觀生態(tài)學相關(guān)理論知識。

第二步，引導學生探究自然生態(tài)體系和人工生態(tài)體系的構(gòu)成要素以及兩者之間相互影響的關(guān)系。

第三步，以“雨水花園”為例進行案例教學，引導學生思考“雨水”的景觀生態(tài)作用和利用形式；并進行景觀生態(tài)設計的總結(jié)。

第四步，指導學生進行基于生態(tài)理念的設計訓練。首先，在“雨水花園”設計這一大主題下，要求學生確立自己的方案主題并論證其可行性。其次，在學生進行設計訓練的過程中，針對學生的設計思路不夠開闊、局限于綠色植物的運用等問題，教師要引導學生從節(jié)約型能源、環(huán)保材料、景觀空間布局與結(jié)構(gòu)等方面進行思考，使學生的設計思路得以拓寬和突破。

通過“天人合一”子模塊在設計課程教學中的應用，學生的“主題創(chuàng)作”思維得到鍛煉，提出了“從瀝青結(jié)構(gòu)到生態(tài)系統(tǒng)的場地設計”“人與自然——和諧之地”“生長的、可變的、可參與的場地設計”“以雨水為導向的場地設計”“生態(tài)引導的場地設計”等方案主題。同時，在這一訓練過程中，學生有了初步的成功體驗，由此產(chǎn)生的愉悅感受使學生再做其他嘗試時會更有信心和興趣，從而有利于提高“主題創(chuàng)作”的整體水平。

(二)“場所文脈”子模塊

場所文脈是場所空間的基因，傳承著場所的歷史與未來?！皥鏊拿}”子模塊要求學生以文脈的視角進行場地設計，旨在訓練學生的場地資源文化藝術(shù)塑造能力。因此，教師通常會選取學生熟悉的場所環(huán)境如“校園綠地”等作為訓練題目，對學生進行主題創(chuàng)作的概念設計訓練。

“場所文脈”子模塊在設計課程教學中的應用主要包括以下步驟。

第一步，引導學生思考校園綠地的文化特色，通過在校園綠地與城市公共綠地之間進行橫向?qū)Ρ?，明確校園綠地的文化表現(xiàn)。

第二步，引導學生以小組為單位對校園里的“文教”資源進行深入思考，采取“頭腦風暴”法開展相關(guān)探討。由于學生對校園綠地不僅熟悉而且感情飽滿，所以在思考和探討過程中有較高的積極性和主動性，會提出許多有意義的話題。而這些話題又會激發(fā)學生產(chǎn)生新的設想，進而有助于主題形象的細化。

第三步，教師進一步強調(diào)和提醒學生“主題不但應具有積極的影響力和高度的概括性，還更應具有還原生活和記憶的作用”，從而使學生的設計內(nèi)容更具針對性和實用性。

第四步，學生小組闡述各自的主題概念和設計內(nèi)容，例如，由“教”文化和“學”文化提煉出的“授人以漁”主題，由惜時文化引申出的“沙漏時光”主題，從青蔥歲月提煉出的“折紙時代”主題等。小組討論的學習方式不僅提高了學生學習的積極性和主動性，而且激發(fā)了學生的設計思維和創(chuàng)造力，使學生的創(chuàng)作思路更為流暢。

(三)“場地變遷與重生”子模塊

世界范圍的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型給當代城市留下了大量的廢棄場地，如廢棄的鋼鐵鑄造廠、鍋爐房、采石場、舊碼頭等。這些場地往往遭受不同程度的破壞和污染，所以如何利用廢舊資源營造“過去與現(xiàn)代”相契合的景觀空間是城市環(huán)境可持續(xù)發(fā)展面臨的重要議題。“場地變遷與重生”子模塊要求學生用發(fā)展的眼光看待歷史，注重引導學生敏銳地捕捉歷史資源，旨在訓練學生用設計手段更新歷史的創(chuàng)新能力。

“場地變遷與重生”子模塊在設計課程教學中的應用主要包括以下步驟。

第一步，引導學生思考舊場地的歷史資源遺留和新功能轉(zhuǎn)化的問題。例如，指導學生對廢舊建筑空間和院落空間的去留和利用形式等進行思考。

第二步，采用實際的廢棄地改造項目如“高線公園”“辰山植物園”等作為教學案例，以啟迪學生對新功能開發(fā)的可能性、新功能的實現(xiàn)策略以及體驗性設計的手段等進行思考。

第三步，為學生的設計訓練提供具體的改造類項目，培養(yǎng)學生以廢棄地景觀“重生”理念為指導的設計技能。

經(jīng)過多輪的子模塊訓練，學生的主題創(chuàng)作思路逐漸流暢和清晰，順利完成了“大地的足跡——某場地修復性設計”“連接時間脈絡的記憶”“可持續(xù)景觀——某場地恢復性公園設計”等相關(guān)概念設計主題的設計?？梢?，適當?shù)貙ⅰ爸黝}創(chuàng)作”模塊引入風景園林類設計課程教學，不僅有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維的發(fā)散性和流暢性，而且有利于提高學生風景園林方案創(chuàng)作的專業(yè)技能，從而為設計出優(yōu)秀的風景園林方案奠定扎實的基礎。

三、“主題創(chuàng)作”模塊應用于設計課程教學的實踐

筆者在“景觀保護與改造”課程教學中，對“主題創(chuàng)作”模塊的應用進行了實踐。

(一)“景觀保護與改造”課程的定位及教學目標

風景園林類設計課程通常包括“建筑小環(huán)境設計”“環(huán)境設施設計”“住區(qū)景觀設計”“廣場景觀設計”“濱水景觀規(guī)劃設計”“景觀保護與改造設計”“城市公園設計”等一系列課程?！熬坝^保護與改造”課程一般是在本科高年級階段開設，授課對象是有一定的專業(yè)理論基礎和設計基本功底的大學三年級學生。“景觀保護與改造”課程教學旨在對學生進行場地生態(tài)效益最大化、場地的記憶延續(xù)、場地資源循環(huán)利用等景觀規(guī)劃設計能力的訓練，授課目的在于提高學生對原場地有價值的物質(zhì)或非物質(zhì)資源的發(fā)掘能力，從而強化場地記憶的保留價值。

(二)“景觀保護與改造”課程教學選擇的設計題目

“景觀保護與改造”課程教學選擇的設計題目通常會提供具有一定紀念價值的廢棄地現(xiàn)狀，要求學生在對原場地遺留進行改建或利用的基礎上進行場地景觀改造和設計。筆者在應用“主題創(chuàng)作”模塊開展“景觀保護與改造”課程教學時，以煙臺大學供熱公司的廢舊鍋爐房景觀改造作為設計題目，首先提供了設計場地——煙臺大學供熱公司廢舊鍋爐房所占地塊的基本情況(詳見圖1)，如總面積約為15 300 m2，場地范圍內(nèi)存留原有鍋爐房廢棄廠房及相關(guān)配套設備等；然后要求學生在充分挖掘場地可利用的資源以及實現(xiàn)新的場地功能需求的前提下，并在盡量保證場地記憶的保存和延續(xù)的基礎上，對該地塊進行景觀改造設計。

(三)“主題創(chuàng)作”模塊在“景觀保護與改造”課程教學中的具體應用

1.“主題創(chuàng)作”模塊在教學中的價值體現(xiàn)

“景觀保護與改造”課程是風景園林類設計課程體系中綜合性較強的設計課程。其教學重點是培養(yǎng)學生對廢棄地進行場地遺留的景觀改造能力，所選擇的設計題目較前期課程的設計題目更難、更復雜，對學生的設計能力和思維能力要求更高。由于“景觀保護與改造”課程選擇的設計題目更具多面性和綜合性，所以“主題創(chuàng)作”模塊在該課程教學中的應用更具有探索價值。

圖1 煙臺大學供熱公司廢舊鍋爐房及場地條件

主題在景觀規(guī)劃設計中的表達，要求思維分析與設計表達高度統(tǒng)一?！爸黝}創(chuàng)作”模塊在“景觀保護與改造”課程教學中的應用，能夠更好地開拓學生的設計思維維度，活化思路的靈敏性，增強學習的積極性和主動性，提高學生對綜合型場地設計的把控能力；同時，還可以使學生明白：獨一無二的設計并非是設計形式上的獨特性，而是對場地本身資源和特色的詮釋和表達。

筆者在“景觀保護與改造”課程教學中，以煙臺大學供熱公司的廢舊鍋爐房景觀改造作為設計題目，對學生進行了“主題創(chuàng)作”模塊訓練，要求學生根據(jù)供熱公司廢舊鍋爐房具體的設計條件，運用主題模塊的思維，從“天人合一”“場所文脈”“場地變遷與重生”或其他合理角度入手，確立設計視角，提煉主題立意，從概念設計推演成為設計實體案例。

經(jīng)過“主題創(chuàng)作”模塊的訓練，學生的思維得到啟發(fā)，加深了對有關(guān)概念的理解；特別是學生在設計中能夠更加注重挖掘場地的特質(zhì)，設計水平有了大幅提高。

2.通過學生的設計作業(yè)落實“主題創(chuàng)作”模塊在教學中的應用

(1)“場所文脈”子模塊的應用

以學生的設計作業(yè)——永恒的“時光燈塔”為例(詳見圖2)，學生從歷史情懷入手，以“時光”為主題，塑造了“時光燈塔”。其設計主要包括以下4個步驟。

第一步，由“煙囪”引發(fā)設計靈感。場地樣貌可以隨時代發(fā)展不斷改變，而“煙囪”是供暖年代重要的標志性構(gòu)筑，具有保留“記憶”的價值，故以此為基礎引入“時間”概念，將其定位為“時光燈塔”；而大學時光是人生最寶貴的財富，故賦予“時光燈塔”“惜時”“成長”的警示含義；進而基于此對“煙囪”進行藝術(shù)改造，在外立面增加LED燈光效果，用光色豐富“煙囪”的藝術(shù)形象，營造具有年代情懷的地標性景觀。

第二步，對使用人群展開研究。煙臺大學供熱公司的廢舊鍋爐房所在場地靠近學生宿舍區(qū)，使用的主體必然是學生，所以將場地的功能需求定位于文藝活動、休閑停留、穿行等功能，將場地性質(zhì)定位于大學生休閑文藝廣場。

第三步，為了落實方案應注重交通便捷性和暢通性的構(gòu)想，在拆除舊建筑的構(gòu)筑圍墻和附屬配房、將鍋爐房主體建筑一層架空的同時，重點打造鍋爐房主體建筑空間。

第四步，把方案設計重點放在將庭院空間打造成為文藝休閑廣場空間上，包括開放與私密的休閑活動廣場空間以及東門附近標志性出入口空間，并深入細部設計，完成方案。

(2)“場地變遷與重生”子模塊的應用

以學生的設計作業(yè)——“與時空對話”為例(詳見圖3)，學生由場地文脈入手，以“管道”為設計靈感，演化出“與時空對話”的主題思路，形成大學生風采創(chuàng)意園的設計構(gòu)想。其設計主要包括以下4個步驟。

圖2 學生的設計作業(yè)——永恒的“時光燈塔”

圖3 學生的設計作業(yè)——“與時空對話”

第一步，由供暖“管道”引發(fā)設計靈感。大量“管道”遺留在場地舊址中，是供暖生活的痕跡，所以應加以保留利用；同時，引入“對話”概念，將“管道”定位為“管道與時空的對話”，大量運用“原有管道”作為設計語言，運用跳躍的色彩、復古的鐵質(zhì)鋼板和鋼柱等材料，塑造具有復古工業(yè)特色的創(chuàng)意空間形象。

第二步，煙臺大學供熱公司的廢舊鍋爐房場地景觀改造屬于改造性景觀提升項目，所以以保護為原則，以利用為目的，對場地中的建筑物、構(gòu)筑物、相關(guān)配套設施等進行梳理；同時對供暖留存的大量管道進行藝術(shù)化處理。

第三步，對使用人群的行為展開研究。根據(jù)煙臺大學供熱公司廢舊鍋爐房所處位置，將場地性質(zhì)定位于以展示為主的文化創(chuàng)意展示空間，主要為文化活動、文化休閑、文化創(chuàng)作等功能性活動提供場所。

第四步，以開敞空間為主，運用折線形式，結(jié)合樹列、樹池、水池、觀景平臺等景觀小品，塑造開放、通透、便捷的功能空間；注重空間與空間之間的對話與聯(lián)系，強化空間的整體性和結(jié)構(gòu)的清晰性，深入細化節(jié)點，完成方案細部。

(3)“天人合一”子模塊的應用

學生從生態(tài)視角入手，以“與大自然的親密接觸”為主題，從環(huán)保材料、綠色植物、雨水收集等角度出發(fā)，打造以“綠色、生態(tài)、環(huán)?！睘槔砟畹闹参镎故究臻g。其設計主要包括以下4個步驟。

第一步，由鍋爐房的污染屬性引發(fā)靈感。鍋爐房區(qū)域?qū)儆谥囟任廴緢龅?，隨處可見燒制廢料、污染性土壤、散落的煤堆以及垃圾。針對這些問題，從生態(tài)的角度入手，以改良場地生態(tài)環(huán)境、優(yōu)化場地生態(tài)體系為目標，提出“與大自然親密接觸”的設計理念。

第二步，運用綠色植物調(diào)節(jié)和優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)。綠色植物具有吸滯粉塵、凈化水體、平衡空氣濕度、凈化空氣、降低溫度等生態(tài)功能。所以在改良和更換污染性土壤的基礎上，選擇具有抗污染性和能夠吸收有害物質(zhì)的植物種類作為植物群落的基調(diào)；同時，豐富植物配置層次、優(yōu)化植物配置結(jié)構(gòu)，配置開花灌木和草本花卉，并兼顧水生和濕生植物，形成多層次的植物群落體系，從而提高場地的生態(tài)自凈能力，改善其生態(tài)條件。

第三步，打破原有場地硬質(zhì)鋪裝格局，嵌入綠帶、綠島等軟質(zhì)基底，以優(yōu)化硬質(zhì)鋪裝體系；同時，改良空間格局，嵌入雨水收集池和雨水灌溉系統(tǒng)，以回收和利用滯留雨水，減少地面徑流流失，提高雨水利用率。

第四步，回收利用原有場地中的煤渣和紅磚，將其作為硬質(zhì)鋪裝和景觀設計材料；同時引入高分子新型地面材料，以“綠色、生態(tài)、環(huán)?！睘槔砟?，打造以交流、休憩為主導功能的植物展示空間。

綜上所述，“主題”作為方案設計思想的外在表現(xiàn)，具有重要的指導性作用，是方案設計的核心所在。在風景園林類設計課程教學中，以學生為中心，創(chuàng)新地應用“主題創(chuàng)作”模塊進行設計訓練，能夠更好地鼓勵學生獨立思考、主動探究、表達思想、靈活設計，從而促進學生的方案構(gòu)思能力和設計水平以及專業(yè)綜合素養(yǎng)的提高；同時，也能更好地體現(xiàn)設計課程的價值所在，為風景園林類設計課程教學探索新的教學模式提供途徑。

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