初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)有效策略和實(shí)踐淺析

葛旭輝

摘 要：初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的情況制定課堂教學(xué)策略，從而在提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上將素質(zhì)教學(xué)效率逐步提高。所謂的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)就是教師在教學(xué)的過程中將有限的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行充分利用，將學(xué)生的潛能充分挖掘，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將對(duì)高效課堂教學(xué)有效策略及其實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂教學(xué);有效策略;實(shí)踐

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

于初中數(shù)學(xué)而言，具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到諸多困難。初中數(shù)學(xué)教師要想提高教學(xué)效果可以通過與學(xué)生建立良好的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，在溝通過程中拉近師生之間的距離，通過這樣的方式不僅可以將良好的氛圍進(jìn)行創(chuàng)造，而且可以使高效的數(shù)學(xué)課堂逐漸形成。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該耐心教導(dǎo)學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過于嚴(yán)厲的斥責(zé)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，并認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤與不足，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做出正確的選擇，并使用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生積極改正。教師在建立良好師生關(guān)系的過程中，不僅需要教師積極主動(dòng)去拉近與學(xué)生的關(guān)系，還需要學(xué)生的積極配合。初中數(shù)學(xué)教師在生活中應(yīng)該與學(xué)生多交流、多溝通，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，為拉近師生之間的關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。

二、樹立科學(xué)的教學(xué)觀念

高效課堂教學(xué)的實(shí)踐可以推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。例如在講解“一元一次方程”時(shí)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育則是通過題海戰(zhàn)術(shù)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在解題的過程中掌握一元一次方程的解題技巧，而素質(zhì)教育則是在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生理解、吃透所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)的過程中可以利用先進(jìn)的多媒體輔助工具將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形象展現(xiàn)給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)該知識(shí)的過程中融入典型案例的講解，這些典型案例大多來源于生活。此外，教師可以讓學(xué)生參與一些小實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的掌握一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)模式的教學(xué)效率更高，并且更容易被學(xué)生接受。

三、在教學(xué)過程中融入探究式教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式可以為高效課堂教學(xué)的形成奠定有利基礎(chǔ)。于初中生而言，通過探究性教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生的好奇心得以滿足，并在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而將學(xué)生解決問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高。教師在教學(xué)的過程中充分利用探究性教學(xué)方法，可以使以教師為中心的教學(xué)模式得以突破，使學(xué)生成為課堂中心，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)之上將學(xué)生的各方面能力逐步提高。例如，教師在講解“平行線及其判定”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相交線與平行線的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在上節(jié)課的相交線知識(shí)中探索與平行線有關(guān)的知識(shí)，通過相交線的概念可以讓學(xué)生更好的理解平行線的概念，并讓學(xué)生對(duì)比相交線與平行線的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，在對(duì)比結(jié)束之后讓學(xué)生說出生活中哪些地方應(yīng)用了相交線？哪些地方應(yīng)用了平行線？通過這樣的方式讓學(xué)生一步步去探索知識(shí)，在探索的過程中不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的印象。

四、通過分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)因材施教

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行全面分析，因?yàn)槌踔猩睦斫饽芰Υ嬖谝欢ǖ牟町?，?duì)于一道題型的理解方式、解決方式都有明顯的差異，一節(jié)課程結(jié)束之后學(xué)生的吸收程度也有所不同。為了提高課堂教學(xué)效果，教師需要對(duì)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境有所掌握，學(xué)生的情況會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生直接影響。因此，教師在教學(xué)的過程中可以充分利用分層教學(xué)模式的作用，通過該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)以及指導(dǎo)。于分層教學(xué)模式而言，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生需要使用不同的教學(xué)方法。如果學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)的過程中可以將知識(shí)延伸，使學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力得以延伸，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力;如果學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該使用基礎(chǔ)性教學(xué)，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，并給予相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，對(duì)于這部分學(xué)生需要對(duì)其學(xué)習(xí)自信心進(jìn)行培養(yǎng);部分學(xué)生的理解能力存在偏差，教師在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)這部分學(xué)生對(duì)于概念的理解和把握，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生的潛力不斷挖掘。教師在教學(xué)的過程中利用分層教學(xué)模式，可以使優(yōu)秀的課堂資源得到充分利用，并且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的因材施教，進(jìn)而將課堂教學(xué)效率逐步提高。

高效課堂教學(xué)可以推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。作為初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面分析，將教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，結(jié)合教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際情況使用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師需要逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，并在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，探索出最佳的教學(xué)方式，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)。

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