構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

摘 要：在語文的所有教學(xué)內(nèi)容中，閱讀占的教學(xué)比重很大。而傳統(tǒng)課堂上，老師對閱讀的授課內(nèi)容進行主要講解，學(xué)生參與討論分析較少，閱讀的理解分析能力沒有得到很好的鍛煉?！吧俳潭鄬W(xué)”模式恰好與傳統(tǒng)模式相反，提倡老師少教學(xué)，多讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)來改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量，對于初中語文閱讀教學(xué)的意義十分重大。基于此，本文主要探討關(guān)于構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；少教多學(xué)；構(gòu)建

隨著國家對教育的關(guān)注程度不斷地加深，現(xiàn)代社會人類生存的教育模式也正逐漸變革，并且加以應(yīng)用到實際教學(xué)中。“少教多學(xué)”這個教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于教與學(xué)相結(jié)合，并可促進學(xué)生自主思維的發(fā)揮和健康成長。“少教”就是要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為主導(dǎo)，老師只需稍加點撥，給予學(xué)生盡可能多的機會進行自主思考?！岸鄬W(xué)”，就是要求學(xué)生主動去提出問題，思考問題，讓課堂學(xué)習(xí)達到最大可能的效率。結(jié)合筆者已有教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建“少教多學(xué)”模式需要注意以下方面。

一、 更新閱讀教學(xué)舊觀念

（一） 教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)

構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式就要求老師要與學(xué)生共同進步。老師也要及時更新自己的知識，更新自己的思想，不斷地與學(xué)生共同進步。老師及時與學(xué)生進行溝通，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)共同討論。

（二） 教師主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中語文閱讀教學(xué)過程中，如果要順利開展，首先就是要培養(yǎng)初中生的最基本的閱讀能力。只有學(xué)生自己有最基本的閱讀能力才能使課堂教學(xué)的效率有所提高。在教學(xué)生閱讀的過程中，重要的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。有一定的閱讀技巧就不會再感到閱讀是一件十分艱難的事，讓學(xué)生的閱讀變得簡單起來。要想構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，首先就要引導(dǎo)學(xué)生做課堂教學(xué)的主體，老師在課堂上對學(xué)生只是一個引導(dǎo)作用，在重要的時候?qū)W(xué)生能夠加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進行思考，將閱讀中的問題自主的提出并且在自己的能力范圍內(nèi)加以解決。現(xiàn)在的學(xué)生，都有自己獨特的想法，他們喜歡用自己擅長和感興趣的方法去解決生活中的一些問題，并且這種能力也能運用到學(xué)習(xí)中去。

例如在《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師要先仔細閱讀一遍，將學(xué)生帶進那中氛圍中，然后讓學(xué)生自己在腦海里想象當(dāng)時的場景，由學(xué)生帶著課后問題對課文內(nèi)容進行朗讀練習(xí)，邊閱讀邊思考，讓學(xué)生自己提出問題并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后解決閱讀中的問題。

二、 提供學(xué)生一個交流平臺

學(xué)生間的自主交流形式會促進學(xué)生們對于閱讀理解的程度，而以往的教學(xué)多注重學(xué)生聽，而忽視了師生間、學(xué)生間的交流，因此課上的閱讀質(zhì)量也并不顯著。應(yīng)用“少教多學(xué)”的模式進行閱讀授課，就要讓學(xué)生在閱讀課堂上“活”起來，針對閱讀內(nèi)容表達自己的觀點，與此同時老師結(jié)合學(xué)生們的想法展開教學(xué)，這樣，學(xué)生的閱讀能力會得到很大的提升。

例如：在“少教多學(xué)”的模式下，教師根據(jù)《愚公移山》這篇閱讀內(nèi)容，提出愚公移山的做法在當(dāng)今社會能否適用的話題，讓學(xué)生分組進行正反兩方的辯論。學(xué)生在辯論的同時也能夠?qū)Α队薰粕健愤@篇閱讀理解得更透徹，使學(xué)生們能夠快速地融入到閱讀課堂的教學(xué)中。學(xué)生間的辯論也是拓展學(xué)生的思路，增強學(xué)生口語表達的能力的途徑。同時辯論的形式更好地帶動了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，更好地詮釋了“少教多學(xué)”的理念。

三、 閱讀教學(xué)中少理論，多技巧

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在閱讀教學(xué)中多強調(diào)作者的思路、文章內(nèi)容上面的講述，只是把閱讀教材上的知識傳授給學(xué)生。有時學(xué)生讀懂了文章內(nèi)容，卻還在解題中失分，歸結(jié)原因就是學(xué)生沒有掌握閱讀知識的答題技巧。老師不光要傳授給學(xué)生解題的思路，更要教會學(xué)生答題的技巧和方法，這樣學(xué)生在掌握方法的同時也會對同一問題進行全面思考。在平日里語文的教學(xué)中，教師可以有意的培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀的能力，掌握解題技巧。

例如：在對文言文閱讀進行訓(xùn)練時，老師可以讓學(xué)生分別找出《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》中，作者的寫作背景、運用手法、表達的中心思想的異同點，學(xué)生在查找的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生把握全文的中心句式、概括中心內(nèi)容的準(zhǔn)確性。同時，老師也要傳授給學(xué)生快速答題的方法，不讓學(xué)生在小分值的題上浪費太長時間。例如：題目給出針對文章某一句子進行分析時，學(xué)生不要全篇閱讀，要快速找到文章相應(yīng)的句子，結(jié)合上下句進行分析；如果是文章的某個段落，學(xué)生要找到該段落的上下段進行分析。這樣的答題方式既省時，又能夠提高答題的準(zhǔn)確性。

四、 多種方法相互結(jié)合

“少教多學(xué)”中的“多學(xué)”并非書本的閱讀和理解記憶，這還需要多種實踐活動和教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在多種形式下進行學(xué)習(xí)。這不僅能夠讓閱讀課堂變得更加生動活潑，學(xué)生的主體地位也能通過這種形式得到確立，作用得到發(fā)揮。

例如，在教授課文《享受生活》時，筆者讓幾名學(xué)生到講臺上給他們戴上眼罩和隔音耳塞，之后讓他們到教室的后方拿放在那里的課本再回到講臺。通過這種游戲，學(xué)生可以深刻地體會到作者在類似的生理狀態(tài)下依舊能夠感受到生活的美好，進而引導(dǎo)學(xué)生感嘆作者強大的內(nèi)心世界和對生活的熱愛。除此之外，教師還可以讓學(xué)生表演文章中的情景，學(xué)生為了能夠完成表演任務(wù)，自然會主動尋找文章的知識，體會角色的內(nèi)心，這樣也可以讓學(xué)生理解文章主旨和思想情感，進而提升自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握閱讀的相關(guān)知識。

五、 總結(jié)

初中語文閱讀是初中語文教學(xué)中十分重要的組成部分，它能夠擴展學(xué)生的知識范圍，對學(xué)生有著終生的影響，所以這就要求教師在教學(xué)過程中要及時改進適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式。而“少教多學(xué)”模式，正是適合那個語文閱讀教學(xué)的模式，是一種全新的教學(xué)方式。它要求學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)中的主體，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力，從而幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。教師在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，在實踐探究中掌握閱讀的知識和技巧，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”。

參考文獻：

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[2]肖艷.淺談怎樣提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[A].國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷）[C].2015.

作者簡介：

盧紅，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)九江中學(xué)。