動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

沈見(jiàn)濤

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)切實(shí)把握“精心設(shè)計(jì)”“過(guò)程有序”“語(yǔ)言表達(dá)”這幾個(gè)要點(diǎn)，能夠有效走出動(dòng)手操作的誤區(qū)，提高動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)效，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)思維能力

蘇霍姆林斯基有言：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！毙W(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，動(dòng)手操作活動(dòng)能夠有效引導(dǎo)其深入思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。教育家陶行知先生也曾提出：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！庇纱丝梢?jiàn)，適當(dāng)?shù)膭?dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能夠顯著提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)善于通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

一、精心設(shè)計(jì)，富有邏輯

教師在組織動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)操作方法，避免進(jìn)入“浮于表面”的誤區(qū)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的模式與要求，然而合乎邏輯的操作方法有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。過(guò)于花哨的操作方法則容易分散學(xué)生的注意力，造成學(xué)生只動(dòng)腦、不動(dòng)手的現(xiàn)象，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的操作方法，不僅活躍了學(xué)生的思維，而且促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，取得了很好的教學(xué)效果。

二、過(guò)程有序，綜合概括

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維處于無(wú)序思維向有序思維的過(guò)渡階段。因此筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有序性，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，促進(jìn)學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程形成清晰的思路，提高自身的思維能力。

比如，筆者在對(duì)《簡(jiǎn)易方程》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用等式的性質(zhì)求解簡(jiǎn)單方程，筆者首先應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探索等式的性質(zhì)，促進(jìn)他們形成深刻的理解與認(rèn)知。筆者將學(xué)生分成了若干小組，每個(gè)小組都分發(fā)了天平以及砝碼。緊接著筆者分四步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：第一步，在天平兩端分別放置一個(gè)20克的砝碼，學(xué)生可以觀察到天平的兩端是平衡的，這說(shuō)明兩邊的砝碼一樣重；第二步，在天平的左端加一個(gè)10克的砝碼，學(xué)生可以觀察到天平向左端傾斜下去了，這說(shuō)明天平左端放置的砝碼比較重；第三步，在天平右端加上一個(gè)10克的砝碼，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)天平又恢復(fù)了平衡；第四步，同時(shí)拿走天平兩邊放置的10克的砝碼，學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平仍然保持平衡。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的四個(gè)步驟分別列出了數(shù)學(xué)關(guān)系式：20=20，20+10>10，20+10=20+10，20+10-10=20+10-10。最后在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分析與討論，綜合概括出了等式的性質(zhì)：等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，所得的結(jié)果仍然是等式。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)有條理的操作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的思維隨著操作進(jìn)行下去，有利于引導(dǎo)他們形成清晰流暢的思路，提高了思維的條理性，高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、語(yǔ)言表達(dá)，揭示聯(lián)系

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言功能，通過(guò)語(yǔ)言揭示動(dòng)作與直觀材料之間的聯(lián)系，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如筆者在對(duì)《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠分辨較復(fù)雜物體不同角度所觀察到的情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先筆者讓學(xué)生每4到6人自由結(jié)為一個(gè)小組，每個(gè)小組4個(gè)正方體。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生分組展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，用4個(gè)正方體擺出不同的形狀，擺好后從不同的角度去觀察并記錄下來(lái)。待各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行了口述，例如某學(xué)生一般操作一遍敘述道：“將4個(gè)小正方體組成這樣的形狀，從上面看是水平方向連放的3個(gè)正方形，從正面看是水平方向上連放兩個(gè)正方形……”

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言完整復(fù)述實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，促進(jìn)了外部活動(dòng)的內(nèi)化，提升了學(xué)生的思維能力，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，務(wù)必要考慮到小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，善于通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君