甘肅省農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究

甘滿庭

摘 要：在全球化的今天，英語學(xué)習(xí)越來越重要。然而，在我國，英語教學(xué)城鄉(xiāng)差別巨大，特別是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)難以適應(yīng)英語教育日新月異的變革。農(nóng)村小學(xué)英語教師師資力量短缺，教師專業(yè)素質(zhì)和能力亟待提高。

關(guān)鍵詞：英語老師；專業(yè)發(fā)展；評價機制

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)現(xiàn)狀

筆者身為甘肅省武威地區(qū)一線小學(xué)英語教師，深知農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的困境。主要表現(xiàn)為以下三點：

1.專業(yè)英語教師師資力量短缺

大中專院校畢業(yè)生去農(nóng)村任教的較少，許多英語專業(yè)的畢業(yè)生尤其不愿意去農(nóng)村中小學(xué)工作，認為所學(xué)英語專業(yè)到農(nóng)村去是人才浪費。另外，農(nóng)村也留不住優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，他們經(jīng)常在取得一定的教學(xué)成績后選擇調(diào)往縣城或大城市。這就影響了教師群體的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展形成一個惡性循環(huán)。

2.教師的專業(yè)水平低，且教學(xué)任務(wù)重

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語教師不是英語專業(yè)的，而是來自于語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師。他們沒有經(jīng)過專業(yè)的英語學(xué)科培訓(xùn)，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致孩子對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，提不起英語學(xué)習(xí)的興趣。另外一方面，農(nóng)村小學(xué)英語老師教學(xué)任務(wù)繁重，跨學(xué)科教學(xué)和跨年級教學(xué)是普遍存在的。批改作業(yè)，管理學(xué)生已經(jīng)讓他們首尾難顧，也就沒有心思來優(yōu)化課堂教學(xué)，更無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展。這直接影響農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)效果。

3.專業(yè)教研活動難以開展，無人引領(lǐng)

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)方法陳舊單一，教學(xué)任務(wù)設(shè)計不合理，教學(xué)效果不理想，這和農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不無關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏學(xué)科帶頭人和專家的引領(lǐng)，教師之間很少互相交流教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，教學(xué)資源無法共享。

二、原因分析

1.地方教育部門及學(xué)校對英語教育教學(xué)整體規(guī)劃缺失，重視程度不夠

在某種程度上，教師的專業(yè)發(fā)展取決于上級教育部門和學(xué)校對教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的重視程度。英語在農(nóng)村小學(xué)不受重視，多數(shù)人都認為小學(xué)英語就是門副課，其地位無法與語文和數(shù)學(xué)相比。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課經(jīng)常被安排在上午最后兩節(jié)或者下午。這在一定程度上影響了英語教學(xué)的效果。

2.英語教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)效果不明顯

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的一個主要渠道就是崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，而大部分類似的培訓(xùn)都流于形式，起不到真正的培訓(xùn)效果。首先，培訓(xùn)級別不高，專業(yè)化程度不夠，所講授內(nèi)容流于經(jīng)驗之談，缺乏理論高度。其次，英語教師對培訓(xùn)缺乏自主性和積極性。一般對農(nóng)村教師的培訓(xùn)都是占用雙休日和寒暑假時間進行培訓(xùn)，而他們平時工作教學(xué)任務(wù)繁重，身心疲憊，自然對占用休息時間搞培訓(xùn)有抗拒心理，這在一定程度上打擊了英語教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性。

3.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展意識不強

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)英語教師不知道何為英語教師專業(yè)發(fā)展，不了解《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》的要求，更不懂何為外語習(xí)得理論。收聽英文廣播、撰寫教育教學(xué)論文、閱讀英語文章的英語教師，在農(nóng)村小學(xué)英語教師中的比重非常低。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

為提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效果，促進英語教師專業(yè)發(fā)展，筆者認為可以從以下幾方面進行調(diào)整改進。

1.落實教育行政部門和學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的管理職能

教育行政部門必須加大財政投入，安排專項資金多方位、多渠道地補充農(nóng)村小學(xué)英語教師數(shù)量。另外，還應(yīng)制定提高農(nóng)村小學(xué)英語教師質(zhì)量的相應(yīng)措施。如建立有效的靈活多樣農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系，理論和實踐相結(jié)合，完善培訓(xùn)的管理機制。培訓(xùn)要有重點，對農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的重點應(yīng)該著眼于農(nóng)村小學(xué)英語教師或教學(xué)中亟須解決的問題。通過培訓(xùn)，從而提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

2.建立有效的激勵和評價機制

教育行政部門及學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，提供靈活多樣的農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。如可采取“走出去，請進來”的教師專業(yè)發(fā)展的機制，多送教師出去進修和參加培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)建立一套配套的有效激勵機制，對在專業(yè)發(fā)展方面取得一定成效的教師給予物質(zhì)獎勵或優(yōu)先晉升職稱的機會，激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的積極性，加快農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的速度。

3.發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)發(fā)展中的自主性和能動性

教師是專業(yè)發(fā)展的主體，對自己的成長發(fā)展應(yīng)該負最主要責(zé)任。教師應(yīng)制訂符合自己特點的專業(yè)成長計劃，積極主動地通過實踐來落實計劃，如有針對性地閱讀、學(xué)習(xí)、參加各種教育教學(xué)經(jīng)驗交流會及名師觀摩課活動等等。在自己平時的教育教學(xué)中，應(yīng)潛心研究教法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探索符合農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時，應(yīng)經(jīng)常開展反思性教學(xué)，進行自我提問、行為記錄等途徑增強反思意識，培養(yǎng)英語教育教學(xué)反思的良好習(xí)慣，將英語教學(xué)反思落實到工作過程中，實現(xiàn)自己專業(yè)能力的提升。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展在教育革新的背景下面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，要談改變和發(fā)展，不僅教師自身要發(fā)揮積極能動性，上級主管部門和學(xué)校也要從經(jīng)濟和政策上扶持和重視教師的專業(yè)發(fā)展。

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編輯 王亞青