關于小學數(shù)學分層教學模式的實踐分析

朱樹堃

摘要：新課程教育改革持續(xù)深化，對于我國小學數(shù)學教學提出了更高的要求，作為義務教育階段中的基礎部分，小學教學水平高低將直接影響到學生后續(xù)階段學習成效。小學數(shù)學教學中，強調學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。但是就當前我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，總體成效偏低，嚴重制約著數(shù)學課堂教學水平的提升。由此，在新課程教育改革背景下，將分層教學模式運用到小學數(shù)學教學中，能夠極大的提升學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和良好的學習習慣，為后續(xù)學習活動開展奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學意義；分層教學模式

小學數(shù)學的分層教育不是將學生分為三六九等，也不是放棄學習不好的學生，每一個孩子都是一個獨立的完整的個體，每個孩子的接受能力都會存在不同，我們要做的是根據(jù)每一個小學孩子的不同接受能力不同，制定不同的學習計劃和教學計劃，通過對不同學生采取不同教育方法的個性化教學手段進行小學數(shù)學的分層教育，進而提高學生對于學習的自信心，提高學生在數(shù)學學習中的邏輯思維能力和認知能力，從而有效的提高學生的學習成績，有效提高小學數(shù)學的教學質量。

一、分層教學法在小學數(shù)學教學中的意義

分層教育在整個小學數(shù)學的學習中針對性較強，兼顧了不同學生的學習習慣，可以培養(yǎng)孩子們對于數(shù)學學習的興趣，更好的提高學生的數(shù)學成績，提升教學質量。

（一）分層教學法充分體現(xiàn)了因材施教的教學思想。

分層教育可以將不同學習層次的學生進行區(qū)分，避免了傳統(tǒng)的千篇一律的教學方式，尊重每個學生不同的接受能力，有助于提高學生的學習成績，提高小學數(shù)學的學習效率。同時，相對于傳統(tǒng)的教學方法，分層教學法更加合理，對不同學生采取不同的教學方法，符合因材施教的思想，更有利于學生的成長。

（二）分層教學法有利于提高教學的有效性和針對性。

在一個學校中，每個學生的學習能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對于數(shù)學的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學數(shù)學教學要有針對性。在分層教學的過程中，我們可以通過科學有效的方法，根據(jù)每一個學生個體之間的差異，有層次的開展對于不同學生的不同教學計劃，提高學生們學習數(shù)學的自信心，提高數(shù)學學習成績，并且在分層教學中也應該不斷觀察學生們的學習情況，根據(jù)學生的情況變化進行學習計劃和學習目標的同步調整。

（三）分層教學法的實施有利于教師專業(yè)素質的提升。

教師教學水平的提高依賴于在整個教學活動中不停的實踐，通過實踐不斷的積累教學經(jīng)驗，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教學水平。我們在小學數(shù)字中所提倡的分層教學的理念，就是為教師提供的一個提高自身的舞臺，教師可以在這個舞臺上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學經(jīng)驗，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、分層教學法在小學數(shù)學教學中運用的方法

（一）確定分層教學要求，分層進行制定

分層教學在課題上一定要注意針對性。所以應根據(jù)教學大綱的要求，設置不同的標準以應對不同層次的學生。首先，對于學習成績好、接受能力強的學生，要額外設置解題方法，要讓學生做到舉一反三。其次，對于學習接受能力一般，成績中等的學生，要讓他們完成學習任務，達到教學要求，盡可能提高學生的應用水平。最后，對于學習成績較差的學生，老師要保證學生掌握基礎知識，并能達到測試的基本要求。這樣的分層教學，可以保證教學活動的有序進行。

（二）分層制訂教學模式和內容

在這個過程中，老師要針對不同層次的學生進行不同內容的教學。比如，老師不能給學習較差的學生布置過于困難的教學內容，也不能給學習成績較好的學生布置較為簡單的內容，這樣不僅阻礙學生的學習，也不能為不同層次的學生提供相應的幫助。對于學習成績好的學生，學習能力強，接受能力強，老師一定要注意增強學生的知識應用能力，提高學生的解題能力。而對于成績較差的學生，老師要增強學生的信心，提高其學習興趣，加深和鞏固基礎知識的運用。

（三）實行數(shù)學分層教學

教學分層目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)是課堂教學，所以在分層課堂教學過程中，要注意對教學方法進行擇優(yōu)選取，統(tǒng)籌兼顧，從而完成教學目標。在具體的教學過程中，教師應注重教學指導、教學內容的梯度性，精心設計知識內容。首先，對于基礎好的學生要求其掌握基礎知識，并在此基礎上提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。再次，對于基礎較好的學生，要求其掌握基本知識、基本內容、基本能力，以再現(xiàn)學習為主。對于學習差的學生，根據(jù)教學大綱最基本的要求，教學方法注重舉一反三與模仿，引導他們尋找其中的規(guī)律。

（四）課外分層次輔導

課下的分層輔導，就是老師要有針對性地布置。這樣的分層布置，對于基礎差的學生來說，更應該有針對性。因為過難的題目會降低學生的學習欲望和熱情。對于他們，老師應該提高其學習數(shù)學的樂趣，提高學生的能力。試題可以分為選答題和必答題兩部分，這樣要求學生完成基礎知識，而且面對較難的題目時也能發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣既能讓學生跟上學習進度，能夠保證教學的正常進行。

三、結束語

在小學教學過程中，數(shù)學的分層教學意義重大，這種教學方法注重因材施教，因此促進了學生的更好發(fā)展。為了更好地促進義務教育階段小學生數(shù)學水平和整體學習水平的提高，廣大教師應該積極地不斷進行分層教學創(chuàng)新，促進分層教學在實際教學中的實際應用，并進行分層教學的有益嘗試。

參考文獻：

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