基于言語行為理論的大學(xué)英語教師 課堂話語行為淺析

劉洋

摘 要：大學(xué)英語教師課堂話語行為在教學(xué)中的作用尤為重要，直接影響學(xué)生的二語習(xí)得水平。文章綜合國內(nèi)外學(xué)者對于教師課堂話語行為的研究成果，試圖從言語行為理論的研究視角入手，探討大學(xué)英語教師課堂上使用言語行為理論指導(dǎo)并實踐語言教學(xué)的策略，以期提升教師課堂話語行為使用的有效性，讓學(xué)生更好地習(xí)得第二語言。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；教師課堂話語行為；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）03-0072-02

外語教學(xué)方法，歷來是學(xué)界研究的一個重點領(lǐng)域。國內(nèi)外專家從諸多角度研究第二語言教學(xué)，其中，對二語教師課堂話語分析和應(yīng)用的研究也歷經(jīng)多年。如何將教師的課堂話語有效地應(yīng)用于課程的準(zhǔn)備、課堂活動的實施、課后的總結(jié)評價等環(huán)節(jié)，是學(xué)者們研究的重點。在實際的教學(xué)活動中，教師的話語組織決定教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)效果，并且教師自身的較高的語言結(jié)構(gòu)能力和水平還為學(xué)生提供目的語的榜樣和示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。語言學(xué)家Nunan認(rèn)為，在課堂教學(xué)組織和語言習(xí)得過程中，教師使用何種話語及教師話語分析，對于教師自身素質(zhì)的提高和學(xué)生語言水平能力的提升十分重要。因此，本文將以言語行為理論作為切入點，嘗試探討如何在該理論的指導(dǎo)下，合理并有效地使用教師課堂話語，提高教學(xué)有效性。

一、教師課堂話語行為的內(nèi)涵

話語，是指人們說的話或?qū)懙奈淖?，以及以語言為媒介進(jìn)行實際交際的行為。話語分析，也被稱為語篇分析，即指分析和研究作為交際行為結(jié)果的語言，其研究對象是“使用中的語言”，也就是交際雙方間的言語互動情況。課堂話語就是課堂上產(chǎn)生的話語，包括學(xué)生話語和教師話語（程曉堂，2009：3）。教師話語是教師進(jìn)行課堂教學(xué)和管理時所使用的語言，即教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話的語言，因其特殊身份和使用語境的限制，而對獨特形式特征有特殊要求。上述概念層層相扣，逐漸深入到教學(xué)的專門領(lǐng)域中。

教師課堂話語行為是教師為實現(xiàn)教學(xué)而在課堂語境中使用的話語行為，具有一定的教學(xué)意圖。從廣義上講，教師課堂話語行為是教師在實際的課堂教學(xué)活動中所使用的言語行為和非言語行為，其中言語行為包括教師教學(xué)使用的口頭和書面語言，非言語行為包括教師的面部表情、語音語調(diào)、肢體語言和衣著裝扮等要素，這些都是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。教師課堂話語行為涉及對于教學(xué)活動的組織，對于教學(xué)內(nèi)容的安排、對于課堂教學(xué)的設(shè)計，對于學(xué)生參與課堂活動進(jìn)行的口頭、書面和非言語形式評價等。本文主要探討?yīng)M義角度上的大學(xué)英語教師課堂話語行為，具體包括教師的口語言語行為，不包括書寫板書或其他文字形式、面部表情、使用肢體語言的非言語行為等。

二、教師課堂話語行為研究綜述

國內(nèi)外學(xué)者對于教師課堂話語行為的分析和研究已經(jīng)具備了深厚的基礎(chǔ)。國外學(xué)者中，Krzyzanowski是最早開始研究教師話語行為的學(xué)者，他在1896年通過對教師課堂話語的質(zhì)量進(jìn)行分析研究，制定了教師課堂話語特征研究的相關(guān)一系列量表，作為評價教師教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)教師話語行為能力的參考依據(jù)。二十世紀(jì)60—70年代初，教師話語行為研究得以初步發(fā)展，一些學(xué)者對于教師課堂話語行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了從言語行為理論視角切入的分析，也有其他學(xué)者嘗試研究有哪些因素能對教師課堂話語行為產(chǎn)生積極和消極的影響，以期達(dá)到提升教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代起，教師話語行為研究開始轉(zhuǎn)向研究對教師課堂教學(xué)話語，尤其專注對二語課堂中，二語教師對學(xué)生使用的目的語話語進(jìn)行研究，例如，Sinclair和Nunan 等學(xué)者對教師課堂話語進(jìn)行了充分的理論實證研究。90年代后，Thornbury和Cullen等學(xué)者主張對教師進(jìn)行研究，他們通過細(xì)致研究總結(jié)二語課堂教師的目的語話語結(jié)構(gòu)，將教師話語與課堂情境二者相結(jié)合，實施調(diào)查和分析，引起人們對于二語教師課堂話語教學(xué)言語的重視。近幾年，學(xué)者們對于這方面的研究對教學(xué)效果影響的重視程度越來越強(qiáng)，其中Walsh從實證的角度分析教師課堂話語具有哪些功能，劃分了教師課堂話語結(jié)構(gòu)的種類和類型，更細(xì)致地研究了外語課堂中的教師話語行為等重要問題。

國內(nèi)學(xué)者于20世紀(jì)90年代才開始研究英語教師課堂話語行為，但對英語教師話語研究起到了轉(zhuǎn)折作用。1999 年，王銀泉引進(jìn)了“教師話語”這一研究對象，提倡關(guān)注教師話語對于目的語學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的作用，也就是把英語教師話語視為學(xué)生語言習(xí)得的目標(biāo)和教師的教學(xué)手段，并研究如何將二者結(jié)合。但之后，這些提議并未獲得廣泛認(rèn)同，國內(nèi)學(xué)者主要研究的是二語教學(xué)策略和模式，對于教師課堂話語研究較少。近些年，國內(nèi)很多學(xué)者開始意識到這方面研究的重要性，著重研究二語教師課堂話語行為在學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)利用教師的提問和反饋兩種行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和自覺性，但這種方式忽視實際課堂過程研究，很少有學(xué)者從教師課堂話語實錄的角度入手，對教師課堂話語行為可以達(dá)到何種效果進(jìn)行深入探討，也較少有結(jié)合語用學(xué)相關(guān)理論研究英語教師的話語行為。上述研究仍然停留在簡單描述中國英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析層面上，欠缺深層次分析教師話語行為在課堂語境中的特點和作用。

三、二語課堂的語言習(xí)得方式

根據(jù)課堂二語習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，包括自然語言習(xí)得和課堂語言習(xí)得，前者是指在自然環(huán)境和一般社交環(huán)境中非正式地去學(xué)習(xí)語言，后者是指在課堂的正式語境中學(xué)習(xí)語言，這二者是有區(qū)別的。其中，在課堂正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師提供形式中心教學(xué)和意義中心教學(xué)兩種方式的教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者逐漸有意識地掌握特定語言形式，并學(xué)會分析所輸入的知識。但這并不一定能保證學(xué)習(xí)者在實際的交際中自發(fā)使用所學(xué)到的知識。事實上，學(xué)習(xí)者必須通過提供充足的自然交際環(huán)境，并在教師的行為引導(dǎo)下進(jìn)行特定的語言形式輸入和輸出的訓(xùn)練，才能自發(fā)而自然地使用所學(xué)習(xí)的語言知識。

因此，大學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)造條件，即幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握語言知識，專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與教師和同學(xué)的會話互動，包括如何制造產(chǎn)生學(xué)習(xí)機(jī)會，獲得有效的目標(biāo)語輸入和輸出，并對此不斷進(jìn)行強(qiáng)化，將知識的運(yùn)用自動化，運(yùn)用到自然環(huán)境中語言交際。

四、大學(xué)英語教師課堂話語行為分析與應(yīng)用

話語分析，作為語言研究的一個特殊方面，其理論基礎(chǔ)、研究工具的設(shè)計以及研究發(fā)展方向都與二語習(xí)得理論密不可分。

大學(xué)英語教學(xué)語境具有其特殊性，因此要注意對教師課堂話語進(jìn)行有效的言語行為分析。語言學(xué)大師韓禮德把語言視為意義系統(tǒng)或潛勢，并把意義抽象化為三類：人際、概念和謀篇（楊雪燕，2005）。其中，人際是指對說話人行為表達(dá)何種態(tài)度；概念，是對說話人對自身各種經(jīng)驗及其邏輯關(guān)系的表達(dá)，包括對內(nèi)心世界的表達(dá)和跟外界進(jìn)行溝通；謀篇，指將前兩者，即人際和概念，構(gòu)建成完整的語篇，這也需要依靠語言自身特有的屬性。與此同時，人際與對話者之間的關(guān)系、概念與從事的社交活動、謀篇與情境中的語言組織方式應(yīng)相互構(gòu)建。

在實際的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，人際表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的、學(xué)生和學(xué)生之間的交流過程；概念，是指在教學(xué)過程中教師表達(dá)的和學(xué)生理解的各種經(jīng)驗與邏輯的分析理解；謀篇是指在課堂教學(xué)中，教師將想要表達(dá)的邏輯概念，結(jié)合適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢W(xué)生進(jìn)行有效的語言語篇輸入。

在這樣的教學(xué)過程中，從人際意義與交流的角度講，教師既要注意在表達(dá)過程中，其本人與學(xué)生的關(guān)系，也要注意引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，且發(fā)現(xiàn)偏離時，應(yīng)該及時調(diào)整和糾正。教師應(yīng)該選取合適自己教學(xué)的語言輸出方式，并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合交流的語言輸出和輸入方式，讓雙方有效地接收語言信號和知識。此外，在概念意義與語場方面，教師要把握教師自身輸出的概念是否符合課堂情景，包括：學(xué)生的語言水平和接受能力、班級學(xué)生整體的性格特點和知識水平、課堂教學(xué)的實際內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等要素，如何將這些要素融合進(jìn)各種教學(xué)場景之中。從謀篇意義與語式的角度，教師要具體設(shè)計使用何種教學(xué)語言、詞匯和篇章來進(jìn)行有效的教學(xué)，在這一過程中，教師的語言能力，尤其是將語言和詞匯有效結(jié)合篇章分析和使用的能力很重要。

從課堂實際操作的角度來講，英語教師本人對于課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和取舍，應(yīng)注意選取適合進(jìn)行討論或引發(fā)思考的內(nèi)容實施于教學(xué)活動，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生們的興趣和思考方向；英語教師設(shè)定的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有方向可循，利于學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，有內(nèi)容可談，并有效地得出準(zhǔn)確結(jié)論；英語教師所設(shè)置的課堂活動，要盡可能激發(fā)起學(xué)生們熱烈的討論情緒，讓學(xué)生們有話題可以探討；對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，教師在糾正錯誤方面，也要注意語言的選擇和使用，不能只是簡單地告知，而要引導(dǎo)學(xué)生意識到問題并更正自身的錯誤。

五、結(jié)論

大學(xué)英語教師課堂話語是在現(xiàn)行的中國大學(xué)英語教學(xué)語境中，為提高學(xué)生英語使用能力等特定的目的而使用的教師教學(xué)語言。外語教師的課堂語言使用的內(nèi)容，選擇的輸出方式直接會影響到學(xué)生在課堂和自然語境中對于語言的習(xí)得和使用。

對大學(xué)英語教師課堂話語進(jìn)行分析，既要考慮到大學(xué)英語教師個人話語的使用及其作用，也要分析教師和學(xué)生在課堂上的語言互動，將有效的英語教學(xué)話語使用原則和方法與語篇單位相結(jié)合，從而，最大化地實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

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