基于言語行為理論的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語研究

【摘要】在新課標改革中就已經(jīng)提出，課堂教學(xué)中教師的評價語言，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。它是指教師在課堂中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評價性語言。以言語行為為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價，有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及語文素養(yǎng)的提高，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文嘗試以言語行為理論為指導(dǎo)，試圖探索當前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語存在的弊端，分析成因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決思路和操作策略，以期為改進小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】言語行為理論 小學(xué)語文 教學(xué)評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0079-02

精彩恰當?shù)脑u價語言，對學(xué)生的成長有著“潤物細無聲”的深遠影響。新課改像一股春風(fēng)，吹入語文課堂。隨著理念不斷地推陳出新，小學(xué)語文課堂中教師的評價語言正悄然發(fā)生著可喜的變化，教師們都漸漸開始認識到評價語言的重要性，但在教學(xué)實踐中仍存在一些評價語言的問題，讓人擔(dān)憂，依然是值得注意的。那么，作為一名小學(xué)語文教師，如何運用課堂教學(xué)評價語言最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性呢？這是值得我們反復(fù)思量的。

一、言語行為理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語中的應(yīng)用

言語行為理論是英國哲學(xué)家奧斯汀首先提出的。他把人們說話時所實施的言語行為分作三類，即“以言指事”（言內(nèi)行為）、“以言行事”（言外行為）、“以言成事”（言后行為）。從言語行為理論的角度看，教師的課堂教學(xué)評價語本身體現(xiàn)其言內(nèi)行為；教師對學(xué)生的回答或表現(xiàn)給予表揚、糾正、鼓勵、引導(dǎo)等體現(xiàn)其言外行為；而言后行為則體現(xiàn)在教師不同的課堂教學(xué)評價語傳達對學(xué)生的不同態(tài)度，從而對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。在小學(xué)語文課堂中，老師們對學(xué)生說的每一句話，都是在運用言語行為理論。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言常見問題及成因

1.評價語言套路化，盲目表揚

基于小學(xué)生好勝和自尊心強的心里特點，正面表揚的評價機制常常為教師所青睞，但不加思考地使用往往會適得其反。首先，評價語言套路化的表現(xiàn)是：課堂上，只要學(xué)生發(fā)言是正確的或者接近答案的，通常會得到千篇一律的評價。像“你真了不起”“你真棒”“很好”“不錯”諸如此類，第一次聽到這些可能受到鼓勵，多次使用，就會顯得單調(diào)貧乏，學(xué)生會變得麻木。因為沒有針對性，沒有比較，更沒有結(jié)合具體好在哪里的地方或不足需要改正的方面來分析，只是籠統(tǒng)概括。例如在教學(xué)二年級課文《找春天》的時候，老師在做課前導(dǎo)入的時候向大家提問：“小朋友們，你們?nèi)フ疫^春天沒有，你找的春天是在哪里??？”同學(xué)們的回答五花八門，在公園里，在陽臺的花盆上，在樹上等等，都是觀察生活的呈現(xiàn)，有不一樣的精彩。而老師的評價只說你真聰明，非但沒能起到點綴的作用，反而讓學(xué)生思維得不到擴展，引起學(xué)生對夸獎的不屑。其次，是過分表揚的語言，夸大其詞，讓學(xué)生沒有得到真正的肯定。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇的時候，教師在黑板上重點講解“潭”字的寫法，點名一個學(xué)生嘗試分析。學(xué)生回答：“左邊是三點水，是左右結(jié)構(gòu)，不是上下結(jié)構(gòu)?！苯處熈ⅠR滿臉笑容地評價：你真優(yōu)秀，眼睛簡直比孫大圣還明亮。試想，這到底是真的發(fā)自內(nèi)心稱贊學(xué)生還是低估了學(xué)生的智商呢？如此看似表揚的評價語實際上起不到任何激勵的效果。還有一種情況是，毫無原則地鼓勵或者表揚。因為太過于考慮到學(xué)生的心理感受，忽視了對錯的區(qū)別，甚至偏離了教育的初衷，忘記了對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》后，教師讓同學(xué)們自由討論，“從丑小鴨的故事里學(xué)到了什么？”有學(xué)生回答說，學(xué)到了只有自己變好看了才會讓人喜歡，所以我要打扮得美美的。很顯然，題目設(shè)定的意圖是讓學(xué)生體會丑小鴨不放棄，要自信，對未來充滿希望的精神品質(zhì)，老師若是不假思索脫口而出：好樣的，勇敢表達自己的想法。很明顯，教師一味照顧學(xué)生的想法，沒有進行正確的方向引導(dǎo)，很可能影響學(xué)生情感認知和判斷，不利于身心健康發(fā)展。

2.評價語言產(chǎn)生問題的原因

第一，教室是課堂的引導(dǎo)者，是澆筑學(xué)生成才的園丁。因此，課堂上教學(xué)評價語的誤區(qū)實質(zhì)上是教師觀念的偏差的表現(xiàn)。有些教師把課堂評價想得太簡單了，認識不到它的重要性。第二，評價語言的運用好壞與教師的綜合素養(yǎng)高低息息相關(guān)，作為小學(xué)語文教師，除了專業(yè)知識，還要有充備的心理教育方面的知識儲備，嚴密的邏輯思維和較強的語言整合與表達的能力。如果教師本身沒有豐富多樣的語言基礎(chǔ)，又缺少實際的經(jīng)驗，導(dǎo)致當自己身處課堂的環(huán)境中，不能靈活調(diào)用語言庫，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價語的低效性。第三，教師人文意識淡薄，沒有真情實感，卡爾·雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過教育是一個靈魂推動另一個靈魂，如果不能對學(xué)生傾注情感，評價是無法有感而發(fā)，做到恰到好處，啟蒙心智的。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的改進策略

1.豐富評價行為和言語。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，教案設(shè)計各不相同。同樣地，評價語也需要針對不同的課時，不同的學(xué)生，不同的場合實現(xiàn)多元化。比如在學(xué)習(xí)選讀課文《有趣的動物共棲現(xiàn)象》的交流觀察時，可以用：“在這個問題上，你都是一個小老師了呢”或“你是個認真思考的好孩子”等根據(jù)不同個體而做出的評價語。

2.及時調(diào)整補充評價語。言語行為理論中的言后行為就是這個言行能達到的良好的結(jié)果。教學(xué)里的評價不止限于課文內(nèi)容及課堂提問表現(xiàn)的評價，還可以往外拓展，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣。言后行為能幫助學(xué)生消化所講內(nèi)容，同時更深遠的意義在于幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并努力完成學(xué)業(yè)。

小學(xué)語文教育提倡人文性與知識性的相輔相成，因此教學(xué)評價語的設(shè)計和運用任重道遠。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的實施要充分與言語行為理論相結(jié)合，并且付諸實踐。總之，語文課堂教學(xué)評價語是語文教學(xué)評價的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是溝通師生間感情，增進師生情誼，豐富課堂效果的紐帶，需要每個小學(xué)語文教師在反思之余不斷研究改進。

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作者簡介：

謝群（1981-），女，安徽蕪湖人，小學(xué)一級教師。