生物課堂中錯(cuò)題資源的有效利用

李志濤

摘 要：如何利用錯(cuò)題資源提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性，是現(xiàn)在高中生物教師尋找的方法。高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從錯(cuò)題資源的有效性來(lái)提高錯(cuò)題資源的價(jià)值，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生的知識(shí)掌握程度，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高。本文通過(guò)在生物課堂教學(xué)中，總結(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)的試題，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，來(lái)提高課堂中錯(cuò)題資源的有效利用。

關(guān)鍵詞：生物課堂；錯(cuò)題資源；有效利用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-087-01

一般情況下，錯(cuò)題就是學(xué)生做錯(cuò)的試題或作業(yè)。錯(cuò)題的背后反映的是學(xué)生在知識(shí)背景、認(rèn)識(shí)水平、思維能力、解題習(xí)慣等方面存在的種種問(wèn)題。在生物課堂上最重要的事情在于，如何在課堂上較短的時(shí)間內(nèi)，梳理出重要的概念，還能處理適量的習(xí)題，還要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行最大限度的引導(dǎo)，然而教師很難做到面面俱到。如果能在教學(xué)的時(shí)候從學(xué)生的易錯(cuò)題入手，則可以有目的性的進(jìn)行教學(xué)工作的開展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、錯(cuò)題的意義與價(jià)值

“錯(cuò)題”是指學(xué)生在各種練習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)的較為典型的錯(cuò)誤或錯(cuò)誤率較高的題。其中錯(cuò)題主要包括如下兩個(gè)方面的問(wèn)題，一些錯(cuò)題是學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的特別突出的錯(cuò)誤，可以在課堂上作為學(xué)習(xí)資料用；二是在布置作業(yè)與判作業(yè)的時(shí)候，教師可以將全班同學(xué)共性的作業(yè)錯(cuò)誤提練出來(lái)，作為教學(xué)資源使用。如果一直讓學(xué)生大量做題，出的錯(cuò)也不會(huì)糾正，會(huì)讓學(xué)生下次還犯同樣的錯(cuò)誤，這樣，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)太高。在這樣的前提下，教師應(yīng)當(dāng)利用錯(cuò)題資源和課堂實(shí)際情況，合理采用課堂教學(xué)方法，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，從而進(jìn)一步完成學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化的過(guò)程。

1.1優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，即要求學(xué)生弄清題目的要求，還要準(zhǔn)確的找出題目的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生將錯(cuò)誤的原因找出來(lái)，并將出錯(cuò)原因分析出來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生總結(jié)在做錯(cuò)題的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，并要求學(xué)生在反思的時(shí)候弄懂問(wèn)題的主要思路，然后要求學(xué)生從多個(gè)角度探究，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，同時(shí)理順學(xué)生的思路。

1.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在上課之前已經(jīng)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析歸類，學(xué)生們對(duì)解決問(wèn)題的愿望非常強(qiáng)烈，對(duì)課堂教學(xué)更加期待，這樣就不會(huì)是以前的那種只對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的掌握了。很多差生因?yàn)樽鲱}時(shí)錯(cuò)的較多，使他們對(duì)整理錯(cuò)題集產(chǎn)生一定的恐懼感，對(duì)這樣的學(xué)生要實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤點(diǎn)有深入的了解，才會(huì)幫助學(xué)生克服恐懼心理，不僅能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予積極的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、錯(cuò)題資源在課堂上的應(yīng)用方式

2.1錯(cuò)因分析

一些題全班大部分學(xué)生出錯(cuò)，而且有的學(xué)生可能還會(huì)一錯(cuò)再借，這樣就要自上而下地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題，剖析錯(cuò)題成因，從知識(shí)板塊、知識(shí)點(diǎn)、題型、解題的方法和思路，以及涉及的基礎(chǔ)知識(shí)的角度去判斷分析，提高學(xué)生看問(wèn)題的洞察力和思維判斷力。通過(guò)課堂講解錯(cuò)題的過(guò)程，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源之所在，進(jìn)而改善自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。

高中生物的學(xué)習(xí)一般是通過(guò)感知、加工、整合與運(yùn)用后將生物知識(shí)進(jìn)行傳遞的過(guò)程，這其間學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能導(dǎo)致學(xué)生做題出錯(cuò)。

學(xué)生解生物題易錯(cuò)的另一個(gè)原因就是學(xué)生解題策略和方法不對(duì)。生物解題策略是研究生物原理與定律的基本方法，也是揭示生物原型的形態(tài)與本質(zhì)的方法，利用簡(jiǎn)化的方式來(lái)揭示生物中的復(fù)雜現(xiàn)象。這樣如何構(gòu)建解題思維就非常重要，借助有效的解題方法就成為解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。

2.2對(duì)前概念的理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程之前，已經(jīng)有很多生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)在這些生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)各種生物現(xiàn)象，因而會(huì)形成他們自我總結(jié)出的前概念。這些都是學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而對(duì)于一些較為抽象的生物知識(shí)則學(xué)生的前概念就不多了。因此，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)其生活總結(jié)深信不疑，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物有時(shí)候也會(huì)不自覺的與新學(xué)的知識(shí)加以比較，或?qū)⑿轮R(shí)引申進(jìn)去。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的前概念，讓學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)不受前概念的影響，讓學(xué)生在全面的接受知識(shí)的時(shí)候?qū)⑿屡f知識(shí)融會(huì)貫通。

想要做到如上效果，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的前概念信息，然后再對(duì)這些前概念進(jìn)行分析，辯別學(xué)生因前概念而影響其對(duì)新概念接受的態(tài)度，然后再采取相應(yīng)的措施，采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的前概念中，會(huì)存在很多促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物新概念的理解與掌握的經(jīng)驗(yàn)，這樣的前概念對(duì)學(xué)生與教師都是有用的資源，教師可以以這些前概念為基點(diǎn)作為學(xué)生新知點(diǎn)識(shí)的融匯點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生接受新概念。

2.3構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在教學(xué)的過(guò)程中，將知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，可以有效的防錯(cuò)止漏。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的反思，拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的概括與比較、歸納與總結(jié)、融合與抽象等生物學(xué)科的思想方法，利用錯(cuò)題資源幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在總結(jié)和反饋中，逐步的建立一個(gè)系統(tǒng)的生物知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

在復(fù)習(xí)階段的生物課堂上，應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)題作為一種資源進(jìn)行開發(fā)利用，其間可以對(duì)不同的學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行科學(xué)的分析，根據(jù)出錯(cuò)的類型分別對(duì)待，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，提高錯(cuò)題資源的利用率與有效性，在規(guī)范錯(cuò)題講解的時(shí)候，要講究解題策略，在錯(cuò)題講解的時(shí)候，要結(jié)合有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生弄清出錯(cuò)的原因，進(jìn)行相關(guān)的變式訓(xùn)練，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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