課堂教學“出軌”變“出彩”的策略芻論

袁云艷

摘 要：課堂教學的一切活動都要指向課堂目標，但課堂教學又是一個動態(tài)生成的過程，充滿不可預知的因素。當課堂上學生的思維“出軌”時，教師如能發(fā)揮教學機智，及時微調預設，把握點撥、調控、引導的機會，就能把學習引向“新境地”，把“出軌”轉化為課堂的“出彩”，收到“柳暗花明又一村”的效果。

關鍵詞：語文教學；思維出軌；教學機智；課堂出彩；動態(tài)生成

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0096-01

蘇霍姆林斯基說：教育的技巧不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調整和變動。課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。課堂教學的目標，是課堂教學活動的中心任務，決定著課堂教學活動的方向，它既是教學活動的出發(fā)點，又是教學活動的歸宿。所以，課堂上的一切活動都應緊緊圍繞教學目標進行，一切活動最終都要指向它，實現(xiàn)它。課堂教學是一個動態(tài)生成、復雜多變的過程，充滿著許多不可預知的未知因素在其中。也許在不經(jīng)意間，這趟“列車”便會出軌，考驗著“駕駛員”的駕馭技術。而機智的“駕駛員”則能成功地利用“出軌”之機，更好地駕馭課堂，收到“柳暗花明又一村”的教學效果。

一、教學案例

一天，教師帶著教案正準備按部就班講解課文。不料，剛踏進班級，就發(fā)現(xiàn)教室里飛進來一只鳥。這只鳥在教室里驚慌失措，橫沖直撞，學生的注意力全被它吸引了。這時如果教師堅持“循規(guī)”下去，結果可想而知。見此情景，教師想到了一些名師隨機應變處理課堂的方法，果斷地改變原先的計劃，改上作文課，引導學生觀察這只鳥的樣子、動作，揣測它的心理活動，然后寫一篇觀察作文。結果絕大多數(shù)學生一改平時無話可說的窘境，寫出了一篇篇描寫細致、生動傳神的作文。這一例子，是明顯的課堂“出軌”現(xiàn)象，雖然原定的教學目標沒能達成，但從學生發(fā)展的角度來看，這一做法并沒影響學生課堂的“收獲”，反倒讓學生收獲更多。

上述“出軌”現(xiàn)象，純屬偶然現(xiàn)象引起。而課堂上的“出軌”現(xiàn)象有時還會由學生引起。學生是有主觀能動性的人，他們作為一些活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動中，難免會有一些出人意料的“出軌”情況出現(xiàn)，有時會讓教師措手不及。例如，一位教師在教《難忘的潑水節(jié)》時，引導學生們看圖想象：“同學們，假設你就是圖上的這些人，敬愛的周恩來總理就在你的身邊，他會對你說些什么呢？”學生們紛紛說著“夸我好可愛、歌聲真動聽、敲得真好、祝我們全家幸?？鞓贰敝惖脑??？墒沁@時，一個男同學站起來卻說：“我是那個背著象腳鼓的小男孩，周恩來總理對我說：‘別敲了，別敲了，可要把我吵死了！”這是一個讓教師始料未及的回答，它既背離了文本的價值取向，也游離到課堂的教學目標之外。這時教師機智地引導道：“周恩來總理會說‘別敲了，吵死了這樣的話嗎？大家可以回憶一下我們學過的課文，聯(lián)系你所知道的關于周恩來總理的故事，看看他會不會這么說？”然后師生通過一起回顧《溫暖》《飛機遇險的時候》等課文，讓學生認識到：熱愛人民、關愛兒童的周恩來總理絕不會說這樣的話來傷傣族少年的心。教師通過引入例子疏導，不光巧妙把“出軌”了的學生又悄無聲息地引入“正軌”，還更好地解讀了文本，更高層次地達成了原定的目標。

二、教學反思

充分利用好課堂上的“出軌”現(xiàn)象，不但不會影響課堂教學的效果，反而能更好地達成預設的目標。那有沒有這樣一種可能，教師有意地讓課堂教學“出軌”呢？回想上學時的情景，教師反復強調的那些內容都忘得差不多了，反倒是教師隨意講的那些奇聞逸事、課堂“插曲”、生活點滴，卻還能時時記起。所以，課堂上經(jīng)常說個“出軌”的題外話，豐富一下語文內涵，擴展一下語文外延，也許更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，彰顯“生活語文”的本真。課堂上，教師可以時常帶領著學生“出軌”：穿插講個小故事提提神；聊聊雙休日看了什么電視節(jié)目，從中受到什么啟發(fā)；說說最近又在看什么課外書，激發(fā)學生的閱讀興趣；背背一些在學生中流行的打油詩，讓學生們哈哈笑一陣……這樣，在這些不經(jīng)意的“出軌”閑聊中，學生們喜歡上了課外閱讀，喜歡上了語文課，也喜歡上了老師。

三、結束語

教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態(tài)過程，受教師、學生、環(huán)境諸多因素的影響，總處于不斷變化之中，課堂教學充滿著各種變化和突發(fā)事件。課堂教學需要“循規(guī)”，也需要“出軌”。但這里的“出軌”并不是真正的偏離教育教學目標，它只是沒有局限于“一堂課”的教學目標。當課堂上學生的思維“出軌”時，教師只要充分發(fā)揮教學機智，及時微調教學預設，把握點撥、調控、引導的機會，就能把學習引向“新境地”，從而巧妙地把學生的“出軌”轉化為課堂的“出彩”。

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