心理學(xué)視角下高中英語(yǔ)分層教學(xué)探賾

許偉

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展下，我國(guó)的對(duì)外交流合作也日益頻繁，而英語(yǔ)作為當(dāng)前最重要的一門語(yǔ)言，在其中發(fā)揮著重要的作用。文章主要從心理學(xué)的角度，對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)的重要性及具體實(shí)施過(guò)程展開研究。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；重要性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0099-01

由于高中生的英語(yǔ)水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的特點(diǎn)，再加上初中、高中英語(yǔ)的銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)優(yōu)生得到有效突出，從而給教學(xué)質(zhì)量和效率帶來(lái)嚴(yán)重的不利影響。

一、高中英語(yǔ)分層教學(xué)存在的重要性分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，而英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)、具體過(guò)程及課堂評(píng)價(jià)都要以學(xué)生為主體展開。教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻突出學(xué)生的主體地位，尊重不同學(xué)生之間的差異，做到因材施教、因人而異。分層教學(xué)的使用，就是要將課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)地、有計(jì)劃地落實(shí)到各個(gè)層次中，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中達(dá)到目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效縮小英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

二、基于心理學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程研究探討

（1）針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)行分層。根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標(biāo)準(zhǔn)，“走班制”教學(xué)模型是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！白甙嘀啤本褪侵改骋粚W(xué)科的教室和任課教師是固定的，而學(xué)生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來(lái)選擇不同層次的班級(jí)上課，學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同。隨著“走班制”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等。同時(shí)，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學(xué)生處于流動(dòng)狀態(tài)；第二，實(shí)行大小班上課機(jī)制，通過(guò)不同年級(jí)之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如，牛津版高中英語(yǔ)Unit 2“Growing Pains”講述了關(guān)于青少年成長(zhǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，這對(duì)正處于青少年時(shí)期的高中生來(lái)說(shuō)是極富吸引力的。教師可以在教學(xué)時(shí)就文中的一些語(yǔ)句展開探討，如“be supposed to do”（被期望做什么事或者應(yīng)該做什么），引發(fā)學(xué)生們的交流，讓學(xué)生想象家長(zhǎng)對(duì)自己的期望，從而明白自己應(yīng)該做什么。

（2）針對(duì)具體教學(xué)進(jìn)行分層。教師在具體使用分層教學(xué)方法時(shí)，首先將班級(jí)學(xué)生分成三部分，即A、B、C三層。A層表示學(xué)優(yōu)生，通常此層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到課堂教學(xué)任務(wù)；B層表示普通生，通常這一層次的學(xué)生為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定興趣，英語(yǔ)成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一種則是頭腦較為笨拙但學(xué)習(xí)十分刻苦努力，因此這一層次的學(xué)生有的可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，而有的則需要通過(guò)他人的幫助達(dá)標(biāo)；C層表示學(xué)困生，這一層次的學(xué)生大多整體成績(jī)都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識(shí)教薄弱，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不努力等。例如，教師在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)Unit 1“School life”一課的教學(xué)時(shí)，文中包含著定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要了解which、that在限制性定語(yǔ)從句中的應(yīng)用即可；對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要掌握which、that、who、whose等在限制性定語(yǔ)從句中的應(yīng)用；對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導(dǎo)的相關(guān)定語(yǔ)從句。并且教師還要要求A層學(xué)生掌握一些難點(diǎn)單詞，如join、join in、take part、in及attend等單詞用法；B層學(xué)生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學(xué)內(nèi)容，如the way to do sth、break times等，并能將其應(yīng)用到作文中；而C層學(xué)生只需要對(duì)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象，并能對(duì)學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)牢記在心即可。

（3）針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)。教師若想讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力得到有效提高，不但要讓學(xué)生進(jìn)行課上練習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)提出相應(yīng)的要求。例如，對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)要超過(guò)書本知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，不但要對(duì)教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)一些報(bào)紙、雜志進(jìn)行觀看，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的綜合英語(yǔ)水平；對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其將學(xué)習(xí)的每一篇文章深刻理解，并對(duì)文中的單詞語(yǔ)法充分掌握，進(jìn)而能合理應(yīng)用；對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會(huì)貫通，獨(dú)立完成課后習(xí)題，多培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的任務(wù)就是改變學(xué)生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生都能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)而提高自身的綜合發(fā)展和英語(yǔ)水平。教師還要積極從學(xué)生的心理角度著手，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，做到因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生都能得到自身的進(jìn)步，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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