高職雙創(chuàng)教育HVC

摘 要：基于共生理論視角，在高職院校的雙創(chuàng)教育開展過程中，高職院校與地方企業(yè)彼此之間相互需求，存在兼容性質(zhì)參量，可在政策引導(dǎo)和空間支持的共生環(huán)境下，構(gòu)建以高職院校和地方企業(yè)為共生單元，兩者互惠且連續(xù)共生的高職院校雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式。在該模式運(yùn)行過程中，需要建構(gòu)四項(xiàng)運(yùn)行機(jī)制，即目標(biāo)協(xié)同和組織聯(lián)動(dòng)兼存的目標(biāo)協(xié)調(diào)機(jī)制，經(jīng)費(fèi)支持、文化熏陶和制度支撐的環(huán)境保障機(jī)制，共享利益與責(zé)任共擔(dān)共存的利益分配機(jī)制，共建標(biāo)準(zhǔn)與共同評(píng)價(jià)皆有的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來逐步推進(jìn)雙創(chuàng)教育中HVC——LE之間的深度合作，最終實(shí)現(xiàn)兩者的共生聯(lián)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：共生理論；高職院校；雙創(chuàng)教育；HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式

作者簡(jiǎn)介：陳昌蕓（1992-），女，貴州威寧人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；侯長(zhǎng)林（1963-），男，貴州銅仁人，教育學(xué)博士，銅仁學(xué)院校長(zhǎng)，梵凈教育研究院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槲幕軐W(xué)和高等教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下應(yīng)用型學(xué)科生態(tài)化發(fā)展研究”（編號(hào)：DJAI60284），主持人：羅靜。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）01-0152-06

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，占據(jù)高等教育半壁江山的高職教育，如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，發(fā)揮主力軍和生力軍作用，展現(xiàn)高職教育產(chǎn)業(yè)屬性和教育屬性，實(shí)現(xiàn)立足地方、應(yīng)用技術(shù)改良更新式的創(chuàng)新[1]，形成獨(dú)具高職特色的雙創(chuàng)教育模式，成為了亟待解決的問題。共生理論視角下，高職雙創(chuàng)教育離不開地方企業(yè)的參與，以此為突破點(diǎn)，通過高職雙創(chuàng)教育HVC（Higher Vocational Colleges）——LE（Local Enterprises）共生聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建，探析其模式存在的必要性和可行性，結(jié)構(gòu)要素及運(yùn)行機(jī)制，以期借助共生理論指導(dǎo)高職院校雙創(chuàng)教育模式的合理設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)彼此合作深入和雙創(chuàng)教育工作順利推進(jìn)。

一、高職雙創(chuàng)教育構(gòu)建HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的必要性和可行性

（一）構(gòu)建HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的必要性——相需共存

高職如何構(gòu)建特色鮮明的雙創(chuàng)教育模式？從宏觀層面來看，明確其相關(guān)雙創(chuàng)教育政策背后蘊(yùn)含的關(guān)注點(diǎn)，可以促進(jìn)高職院校在政策指導(dǎo)下，有方向、有重點(diǎn)地開展雙創(chuàng)教育工作。國(guó)家層面，2015年發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，明確強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，需要修訂實(shí)施高職高專專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，如建好職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地，辦好全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等。在督導(dǎo)方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)情況納入高職高專質(zhì)量年度報(bào)告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告重點(diǎn)內(nèi)容，接受社會(huì)監(jiān)督[2]。地方層面，貫徹相關(guān)文件精神，各地頒布了意見或方案，通過對(duì)16個(gè)省份的雙創(chuàng)教育相關(guān)政策文本中提及高職院校的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)高職院校的雙創(chuàng)教育亟待企業(yè)參與和支持，尤其在高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案制定及培養(yǎng)（培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程教材編寫、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等）、雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)、雙創(chuàng)比賽和職業(yè)技能的組織、雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)（教師互聘）、社會(huì)資源利用（職業(yè)教育集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)、中小企業(yè)服務(wù)中心等）等方面，如表1所示。

可以發(fā)現(xiàn)，高職雙創(chuàng)教育要真正意義上得到踐行，很有必要加強(qiáng)與企業(yè)，特別是與高職院校所處區(qū)域中地方企業(yè)之間的聯(lián)系，須知沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的老師，是無法培養(yǎng)出具備雙創(chuàng)意識(shí)、精神、能力的學(xué)生的[3]，反觀現(xiàn)實(shí)，高職雙創(chuàng)教育多為“校本模式”，忽略企業(yè)、企業(yè)兼職教師的參與[4]，在研究成果上，斯琴，范哲超《我國(guó)高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)的可視化分析》（2017）一文也指出現(xiàn)存的研究不足，亟需關(guān)注高職雙創(chuàng)教育中多主體聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建[5]。

基于此，迫切需要在高職雙創(chuàng)教育中，構(gòu)建HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式，打破“校本模式”。何為HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式，其中HVC（Higher Vocational Colleges）表示高職院校，LE（Local Enterprises）表示地方企業(yè)；所謂“共生”（Symbiosis）一詞源于生物學(xué)中的群落生態(tài)學(xué)，其概念最早由德國(guó)微生物學(xué)家德貝里（Anion De Bary）提出，表示兩個(gè)不同物種基于需求，形成共同生存、協(xié)同進(jìn)化并獲益的關(guān)系[6]。在我國(guó)，袁純清在其著作《共生理論——兼論小型經(jīng)濟(jì)》（1998）中，指出“共生是共生單元之間在一定共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系”[7]。簡(jiǎn)括地說，共生意味著各共生單元之間協(xié)調(diào)合作，互利互惠。所謂“聯(lián)動(dòng)”，即聯(lián)合行動(dòng)，意為若干相互關(guān)聯(lián)的事物，一個(gè)變化時(shí)，其他事物也跟著變化[8]。故高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式就是高職院校與地方企業(yè)作為共生單元，彼此之間協(xié)調(diào)合作，聯(lián)合行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互利共贏的狀態(tài)。

（二）構(gòu)建HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的可行性——兼容共生

在共生理論視角下，高職院校和地方企業(yè)要在雙創(chuàng)教育活動(dòng)中，形成共生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共生聯(lián)動(dòng)，彼此之間需要具備多項(xiàng)質(zhì)參量并且兼容。所謂質(zhì)參量是指共生單元的一系列活動(dòng)要素，主要表現(xiàn)為共生單元的投入與產(chǎn)出[9]。

從高職院校來看，作為培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新型“大工匠”人才和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新的場(chǎng)所，高職院校擁有開展雙創(chuàng)教育各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、平臺(tái)和基地等資源，儲(chǔ)備了大量創(chuàng)新人才和技術(shù)，可以與地方企業(yè)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、信息、人力、技術(shù)研發(fā)等資源。另外地方企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)，加入高職院校辦學(xué)管理中，可以促使其緊跟市場(chǎng)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。

從地方企業(yè)來看，在社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中，地方企業(yè)占據(jù)了資金、市場(chǎng)信息等方面資源，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，獲取更多創(chuàng)新資源，就必須與外部市場(chǎng)中其他創(chuàng)新單元（如高校、研究機(jī)構(gòu)等）建立聯(lián)系，尋求合作，進(jìn)而形成合作優(yōu)勢(shì)，生產(chǎn)滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品和服務(wù)。與高職院校開展合作，可以為其帶來經(jīng)濟(jì)效益（培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、獲得廉價(jià)勞動(dòng)力、獲取可以轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新項(xiàng)目等）和社會(huì)效益（提高企業(yè)知名度、擴(kuò)大區(qū)域影響力等）。所以高職院校與地方企業(yè)，兩者之間具備多項(xiàng)質(zhì)參量且兼容（如表2所示），彼此之間相互需要，存在共生關(guān)系，能夠建構(gòu)高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式。endprint

二、高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的結(jié)構(gòu)要素

根據(jù)共生理論，共生結(jié)構(gòu)包括共生單元、共生模式和共生環(huán)境三個(gè)基本要素[10]，在高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式中，其結(jié)構(gòu)要素亦然，主要由共生單元、共生模式和共生環(huán)境三要素共同構(gòu)成。

（一）共生單元——高職院校+地方企業(yè)

共生單元又稱為共生主體，是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位[11]。在高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式中，以HVC和LE為核心活動(dòng)者，兩者共同構(gòu)成了培養(yǎng)高職雙創(chuàng)人才的主體單元，需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，利用各自占有的資源，圍繞“高職學(xué)生”共同開展一系列的雙創(chuàng)教育活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前存在的地方企業(yè)沒有真正意義上參與人才培養(yǎng)過程，所以需要構(gòu)建高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式打破高職院校與地方企業(yè)之間在培養(yǎng)高職雙創(chuàng)人才方面的割裂，在共享效益（經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益）的同時(shí)也承擔(dān)主體培養(yǎng)責(zé)任（高職院校指導(dǎo)老師和企業(yè)老師）。

除此之外，從整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)來說，政府和相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共平臺(tái)與中介機(jī)構(gòu)也能為HVC——LE實(shí)現(xiàn)共生聯(lián)動(dòng)提供支持，助推發(fā)展。其一，政府作為高職雙創(chuàng)教育相關(guān)政策法規(guī)的制定者，高職院校雙創(chuàng)活動(dòng)的宏觀推動(dòng)者，尤其是地方政府部門，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)部的高職院校雙創(chuàng)教育的規(guī)劃發(fā)展，制定各類保障性機(jī)制措施，成為了HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的支持單元。其二，政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、科技創(chuàng)新服務(wù)中心、全國(guó)高職院校生服務(wù)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化服務(wù)中心、科技園區(qū)、孵化器、眾創(chuàng)空間等各類相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共平臺(tái)與中介機(jī)構(gòu)，能夠提供信息、物質(zhì)和技術(shù)等轉(zhuǎn)化的渠道，成為了HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的助推單元。

（二）共生模式——HVC——LE互惠+連續(xù)共生

共生模式反映著共生單元彼此之間行為方式及能量交換特征，一般通過行為方式（寄生、偏利共生和互惠共生）和組織模式（點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生等多種狀態(tài)）來表現(xiàn)[12]。高職院校與地方企業(yè)之間的合作，要達(dá)到HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)的狀態(tài)，只有基于互惠共生、連續(xù)共生才能夠較好地生成并分配新的能量，使得共生關(guān)系得以維持并加強(qiáng)。在共生行為方式方面，要維系HVC——LE之間的互惠共生關(guān)系，需要高職院校和地方企業(yè)，基于合作關(guān)系，不斷生成新的能量（利益、技術(shù)、人員等），并實(shí)現(xiàn)對(duì)這些新能量進(jìn)行分配，實(shí)現(xiàn)彼此的互惠互利；在共生組織模式方面，要保持HVC——LE之間的連續(xù)共生的狀態(tài)，需要高職院校和地方企業(yè)在合作期間能夠不間斷地完成能量生成——能量分配——能量獲取——再生成——再分配——再獲取的過程，以能量的持續(xù)生成和分配、交換為紐帶，循環(huán)推進(jìn)HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)。

那怎么才能落實(shí)互惠共生、連續(xù)共生？可以依托共生界面。通過共生界面（雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)、雙創(chuàng)基地、高職雙創(chuàng)教育聯(lián)盟等）的搭建，可以建立高職雙創(chuàng)教育聯(lián)盟，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（HVC——LE聯(lián)盟網(wǎng)站、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)APP等）和實(shí)體組織單位（專門HVC——LE聯(lián)盟辦公室、管理機(jī)構(gòu)），調(diào)動(dòng)一切社會(huì)資源，構(gòu)建機(jī)制制度，實(shí)現(xiàn)地方企業(yè)雙創(chuàng)基地和高職院校雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地的融合共通，簡(jiǎn)而言之，在高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式中，依托高職雙創(chuàng)教育聯(lián)盟這一共生界面，可以促進(jìn)高職院校和地方企業(yè)彼此之間的交流，使其在合作時(shí)間內(nèi)，通過雙方優(yōu)勢(shì)資源的投入（人員、信息、設(shè)備、資金等質(zhì)參量）和產(chǎn)出（人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、社會(huì)影響力擴(kuò)大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力增加等），實(shí)現(xiàn)兩者的能量共享和分配。

（三）共生環(huán)境——政策引導(dǎo)+空間支持

共生單元并非孤立存在的，需要依存外部環(huán)境，良好的共生環(huán)境可以保證高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的順利開展，其中政策環(huán)境、空間環(huán)境對(duì)HVC——LE實(shí)現(xiàn)共生聯(lián)動(dòng)，影響深遠(yuǎn)。

政策環(huán)境層面，主要涉及各級(jí)政府及其教育行政部門關(guān)于雙創(chuàng)教育實(shí)施相關(guān)政策（如《天津市教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)天津市高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的措施》），鼓勵(lì)企業(yè)重視并參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策（如《昆明市支持小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地城市示范建設(shè)的若干政策》），相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、人才引進(jìn)的政策等（如《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局等五部委印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用和保護(hù)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意見》），這些都為HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式構(gòu)建和運(yùn)行營(yíng)造著良好的政策環(huán)境。

空間環(huán)境層面，在一定地域范圍內(nèi)，高職院校和地方企業(yè)分布密集度高低影響著共生關(guān)系強(qiáng)弱，密度高，共生關(guān)系容易形成且越強(qiáng)，如美國(guó)硅谷，高校密集，企業(yè)密布。當(dāng)前我國(guó)各地職教城、科技城、大學(xué)城興起，高職院校聯(lián)合地方企業(yè)，利用地域資源，可以為HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式實(shí)施打造空間優(yōu)勢(shì)。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處中航科技城，與高校、科研所（南京航空航天大學(xué)、解放軍理工大學(xué)等）毗鄰，通過與南京輕工機(jī)械廠、深圳金蝶投資發(fā)展有限公司合作建設(shè)科技園，結(jié)合人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校發(fā)展等狀況，引進(jìn)科技型大中小企業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型企業(yè)以及商業(yè)服務(wù)型企業(yè)，取得良好成效，成為了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地。

三、高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的運(yùn)行機(jī)制

基于共生理論，高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的順利和深度推進(jìn)，需要建立一套具有可行性的機(jī)制予以支撐和保障。在目標(biāo)協(xié)同的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)費(fèi)支持、文化熏陶、制度支撐，實(shí)現(xiàn)彼此之間共享利益，共擔(dān)責(zé)任，共建標(biāo)準(zhǔn)，共評(píng)效果。（如圖1所示）

（一）目標(biāo)協(xié)調(diào)機(jī)制——目標(biāo)協(xié)同+組織聯(lián)動(dòng)

高職雙創(chuàng)教育中推進(jìn)HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式，根本宗旨在于落實(shí)高職雙創(chuàng)教育行動(dòng)方案，培養(yǎng)并提升高職學(xué)生、高職教師、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力，實(shí)現(xiàn)彼此之間互惠、連續(xù)式的共生共贏。要落實(shí)這一宗旨，作為共生界面——高職雙創(chuàng)教育聯(lián)盟需要商量并制定規(guī)則，組成專門的目標(biāo)協(xié)同機(jī)構(gòu)，對(duì)高職院校、地方企業(yè)開展雙創(chuàng)教育進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)估和預(yù)期設(shè)想，組織協(xié)調(diào)，共同制定短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，形成年度方案，使其具體的目標(biāo)、任務(wù)、得以落實(shí)到高職院校和地方企業(yè)。在這一目標(biāo)協(xié)同過程中，高職院校與地方企業(yè)各部門組織及相關(guān)核心成員，需要共同參與其中，在共同的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，形成組織合力，確保兩者在知識(shí)、技術(shù)、資金、人員等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的交流、共享和分配，可以是建立在共生界面基礎(chǔ)上的交流中心和管理委員會(huì)，可以是地方企業(yè)與高職院校成員各種方式（現(xiàn)場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)等）交流。如遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政府的支持下，建立了丹東新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并設(shè)立專家咨詢委員會(huì)（負(fù)責(zé)提供咨詢）、學(xué)院管理委員會(huì)（進(jìn)行決策）、院務(wù)委員會(huì)（進(jìn)行具體事務(wù)執(zhí)行），圍繞同一目標(biāo)進(jìn)行共同管理。endprint

（二）環(huán)境保障機(jī)制——經(jīng)費(fèi)支持+文化熏陶+制度支撐

高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的順利實(shí)施，與之相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持、文化熏陶、制度支撐是不可或缺的，為高職雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障、文化保障、制度保障。

其一，經(jīng)費(fèi)支持是HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式順利實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保障，從資金來源來看，政府層面能夠?yàn)楦呗氃盒?、地方企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供直接財(cái)政資金資助或間接財(cái)稅優(yōu)惠；地方企業(yè)能夠贊助高職院校；高職院校自身也可以通過內(nèi)部投入（設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入學(xué)校年度預(yù)算）和外部爭(zhēng)?。ㄐＳ丫柚?、企業(yè)緩助）的方式，擴(kuò)展經(jīng)費(fèi)來源，用以開展雙創(chuàng)教育師資培訓(xùn)、課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)資助教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，使其HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式有著充足的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。其二，共生文化環(huán)境能夠?yàn)镠VC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式營(yíng)造文化氛圍，在高職雙創(chuàng)教育聯(lián)盟中，生成雙方（高職院校、地方企業(yè)）都能認(rèn)同的共生文化，在雙創(chuàng)教育目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、任務(wù)使命等方面形成相對(duì)一致認(rèn)識(shí)，以便合作的深入開展。其三，完善的制度舉措能夠推進(jìn)雙創(chuàng)教育工作進(jìn)程。如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過頒布實(shí)施《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分”管理辦法》《大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)與管理辦法》等，建立起了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的管理制度體系，為地方企業(yè)和高職院校合作的投入（如知識(shí)和技術(shù)資源）和產(chǎn)出（如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果）提供了便利。

（三）利益分配機(jī)制——共享利益+責(zé)任共擔(dān)

在雙創(chuàng)教育中，為保持HVC——LE之間共生關(guān)系的穩(wěn)定性和持續(xù)性，需要建立良好的利益分配機(jī)制，考慮到高職院校和地方企業(yè)各自的利益訴求，在利益分配方面，本著互利共贏的原則，通過充分征求高職院校和地方企業(yè)的意見，考慮雙方的實(shí)際需要、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的貢獻(xiàn)程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和實(shí)際利益，共同協(xié)商，分配經(jīng)濟(jì)利益（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)造的利潤(rùn)、信息和技術(shù)的轉(zhuǎn)讓收益、高職院校學(xué)生通過直接或間接方式學(xué)習(xí)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等）和社會(huì)利益（擴(kuò)大品牌影響力、美譽(yù)程度等），同時(shí)還要按勞分配，保證參與雙創(chuàng)教育的相關(guān)人員獲得合理適宜的利益，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠，調(diào)動(dòng)參與人員（教師、學(xué)生、企業(yè)員工等）的積極性。高職院校教師可以在雙創(chuàng)實(shí)踐基地自主創(chuàng)業(yè)亦可以到地方企業(yè)掛職，參與企業(yè)管理運(yùn)作，地方企業(yè)老板或員工也可以成為高職院校的兼職教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。利益共享的同時(shí)也要落實(shí)相應(yīng)的責(zé)任，可以通過建立約束機(jī)制，對(duì)高職院校和地方企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和活動(dòng)加以約束。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以建立“契約約束”的機(jī)制的方式，通過簽署協(xié)議，明確合作企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)師生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等職責(zé)。

（四）監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制——共建標(biāo)準(zhǔn)+共同評(píng)價(jià)

高職雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式的實(shí)施過程是否真實(shí)有效，實(shí)施結(jié)果是否達(dá)到既定目標(biāo)，取得何種效果，產(chǎn)生何種共生效益[13]，需要建立合理的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督評(píng)判。

其一，高職院校和參與雙創(chuàng)教育的地方企業(yè)共同建立雙創(chuàng)人才質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诟呗氹p創(chuàng)教育聯(lián)盟的共生界面，高職院校應(yīng)該充分利用地方企業(yè)資源（如地方市場(chǎng)的發(fā)展需求、人才需求、技術(shù)需求、消費(fèi)者需求信息，招聘用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求），建立HVC——LE聯(lián)動(dòng)共生能夠符合社會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展需要，符合地方社會(huì)、市場(chǎng)需求，符合企業(yè)、行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，符合高職院校人才培養(yǎng)要求的雙創(chuàng)人才質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體目標(biāo)、內(nèi)容制定過程中，需要立足高等職業(yè)教育特色，結(jié)合高職院校和合作的地方企業(yè)自身特點(diǎn)，制定雙創(chuàng)人才質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、考核方式。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足現(xiàn)實(shí)，通過建立“創(chuàng)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)跟蹤體系”，跟蹤并收集參與雙創(chuàng)教育的學(xué)生相關(guān)信息（創(chuàng)意孵化率高低、創(chuàng)業(yè)成功率大小、創(chuàng)業(yè)失敗的緣由），以此來評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教育的實(shí)施效果。其二，高職院校和參與雙創(chuàng)教育的地方企業(yè)共同評(píng)價(jià)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低，并接受社會(huì)機(jī)構(gòu)（教育行政部門、高職畢業(yè)生就業(yè)單位）監(jiān)督。在HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式中，高職院校和地方企業(yè)共同參與學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程，熟悉了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力的發(fā)展，所以需要將高職院校評(píng)價(jià)與地方企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與階段性過程評(píng)價(jià)（大一、大二、大三階段）相結(jié)合，專門化雙創(chuàng)教育（針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向，具備創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生個(gè)人或班級(jí)）和普及化雙創(chuàng)教育（針對(duì)全體學(xué)生）評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，共生視角下，在共生環(huán)境中，高職院校與地方企業(yè)作為共生單元，通過共建共生界面，共享知識(shí)、技術(shù)、人才、基地和平臺(tái)等資源，由此形成互惠共生、連續(xù)共生的高職院校雙創(chuàng)教育HVC——LE共生聯(lián)動(dòng)模式，并通過目標(biāo)協(xié)同、共生保障、利益分配、監(jiān)控評(píng)價(jià)四大機(jī)制的構(gòu)建，最終推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正落實(shí)于高職學(xué)生培養(yǎng)工作。

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責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍endprint