以面向市場視角觀察高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

宋明

摘要：高校是知識(shí)資源、創(chuàng)新資源最集中的場所，通過發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱為雙創(chuàng)教育），已逐步成為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的主體和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要依托力量，雖然全國高校均開展雙創(chuàng)教育，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率較低的現(xiàn)象仍比較突出，本文以面向市場的視角對(duì)雙創(chuàng)教育模式改革的對(duì)策建議。

Abstract： Colleges and universities are the most concentrated place of knowledge resources and innovation resources， the development of college students' innovation and entrepreneurship education， has gradually become the main body and an important supporting force of innovation driven strategy of "public entrepreneurship， public innovation". Although the national universities are carrying out innovation and entrepreneurship education， low rate of college students' entrepreneurship phenomenon is still outstanding， so this paper puts forward the suggestions on the reform of innovation and entrepreneurship education mode from the perspective of market orientation.

關(guān)鍵詞：大眾創(chuàng)業(yè)；雙創(chuàng)教育；存在問題；對(duì)策建議

Key words： public business；management education；problems；countermeasures

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）07-0211-02

0 引言

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，當(dāng)前被稱為中國創(chuàng)客教育元年，李克強(qiáng)總理在給清華大學(xué)創(chuàng)客的回信中提到：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，即從2015年起，將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。高校實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，使得教學(xué)成果更好融入市場應(yīng)用，為教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)，但作為新生事物存在不足，未來還有較大發(fā)展空間。

1 高校雙創(chuàng)教育存在困境

1.1 創(chuàng)業(yè)知識(shí)時(shí)效性與高校課程安排確定性存在矛盾

市場具有高度的不確定性、靈活性與時(shí)變性，創(chuàng)業(yè)知識(shí)有效性隨市場快速變動(dòng)而不可預(yù)知。如小米模式曾作為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)發(fā)展的教科書法則，O2O大戰(zhàn)中涌現(xiàn)大批獨(dú)角獸公司，但目前小米模式和O2O已基本不被市場認(rèn)可。而從教材編纂到課堂教學(xué)，一般需要2-3年，同時(shí)很多大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育安排在大二進(jìn)行，學(xué)生卻在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，這將造成一個(gè)嚴(yán)重的悖論，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，將形成對(duì)已落后5年的商業(yè)模式的固化思維，進(jìn)而導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)失敗。

1.2 創(chuàng)業(yè)知識(shí)的零散性與復(fù)雜性與教學(xué)模式矛盾

創(chuàng)業(yè)是一種高度個(gè)性化的活動(dòng)，各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)理念和核心競爭力不一致，無法通過統(tǒng)一課堂教育進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)有雙創(chuàng)教育多講授如法務(wù)、財(cái)稅等通識(shí)知識(shí)，但對(duì)于大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)來說，由于團(tuán)隊(duì)人手不足，為提高團(tuán)隊(duì)核心競爭力，這類工作更適合外包，學(xué)習(xí)這些通識(shí)知識(shí)并不會(huì)為創(chuàng)業(yè)帶來優(yōu)勢(shì)。

1.3 創(chuàng)業(yè)收入少，學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性不高

創(chuàng)業(yè)需要高度激情，但繁重的雙創(chuàng)教育中學(xué)生收效甚微，學(xué)生核心想了解的創(chuàng)業(yè)知識(shí)難以通過課堂獲得，使學(xué)生產(chǎn)生一系列負(fù)面想法，如：創(chuàng)業(yè)好難；創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的事；創(chuàng)業(yè)也必須先學(xué)好理論知識(shí)，讀到博士前不應(yīng)創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育只需培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。這些想法直接扼殺學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

1.4 雙創(chuàng)教育師資教學(xué)水平普遍低下

現(xiàn)有雙創(chuàng)教育教師多為青年教師，而青年教師是一類特殊群體，其創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)一般人更為低下，其主要原因在于：博士畢業(yè)難度較高，可創(chuàng)業(yè)的人將不會(huì)讀博士；博士創(chuàng)業(yè)成功率高，博士在讀期間成功創(chuàng)業(yè)者，多選擇放棄學(xué)業(yè)，至少不會(huì)畢業(yè)后再當(dāng)老師；青年博士教師職稱壓力較大；青年博士教師剛出校門，商業(yè)閱歷不足。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身與雙創(chuàng)教育教師個(gè)人KPI無關(guān)，教師對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不關(guān)心，教師無自我提升個(gè)人雙創(chuàng)認(rèn)知水平和教學(xué)水平的意愿。通過聘請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)行授課難以解決師資問題。由于幸存者偏差效應(yīng)，成功企業(yè)家多幸運(yùn)的避開了讓企業(yè)死亡的重大危機(jī)，這些成功創(chuàng)業(yè)者依然缺乏失敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，因?yàn)檫@些人授課經(jīng)驗(yàn)不足，費(fèi)用高昂導(dǎo)致課時(shí)量不足，且這些人不會(huì)承擔(dān)如批改作業(yè)等工作，依靠企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育困難重重。

由上述分析可見，由于市場快速變化，具有高度不確定性、高度靈活性，傳統(tǒng)教育基于靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容的模式難以適應(yīng)雙創(chuàng)教育，致使現(xiàn)有雙創(chuàng)教育模式違背了雙創(chuàng)教育初衷，反而遏制學(xué)生創(chuàng)業(yè)。因此，應(yīng)遵循市場高度不確定性的特點(diǎn)進(jìn)行雙創(chuàng)教育教學(xué)改革。

2 以面向市場的視角對(duì)雙創(chuàng)教育模式改革的對(duì)策建議

根據(jù)上述分析，破解雙創(chuàng)教育困局，雙創(chuàng)教育教學(xué)改革應(yīng)以圍繞市場的高度不確定性和高度靈活性為核心特征，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功為產(chǎn)出目標(biāo)的OBE（Outcomes-based Education）教育范式為框架，以形成可自造血、自激勵(lì)、自演進(jìn)的閉環(huán)自我發(fā)展模式，為學(xué)生提供有針對(duì)性、真正有幫助的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

2.1 引入精益創(chuàng)新模式

雙創(chuàng)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和不確定性，建議修改課堂教學(xué)模式，形成以項(xiàng)目組為單位，以精益創(chuàng)新為主要模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

精益創(chuàng)新模式是一種面對(duì)高度不確定性、高度靈活性、快速創(chuàng)新的創(chuàng)新實(shí)踐理論體系和方法，已成為硅谷創(chuàng)新企業(yè)的主流模式，該模式承認(rèn)市場的不可預(yù)知性，先在市場中投入一個(gè)極簡原型產(chǎn)品，然后通過不斷的用戶反饋，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行快速試錯(cuò)、迭代、優(yōu)化，以期適應(yīng)市場。精益創(chuàng)新是一種面向市場不確定性的探索過程，項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，只有遠(yuǎn)景而沒有完整計(jì)劃，項(xiàng)目執(zhí)行中，根據(jù)實(shí)際情況，不斷對(duì)已有工作進(jìn)行測(cè)量和實(shí)證，實(shí)時(shí)判斷、決策、修正前進(jìn)方向。探索過程中，走多快其實(shí)是不重要的（錯(cuò)誤方向上走多快就死多快），每一小步要走的足夠短，投入資源要足夠少，轉(zhuǎn)向要足夠快，以期減少因市場不確定和變動(dòng)所造成的代價(jià)與浪費(fèi)，如過量設(shè)計(jì)、多余動(dòng)作、返工等。

精益創(chuàng)新遵循SCRUM框架，工作流圖如圖1所示。

在精益創(chuàng)新模式下的雙創(chuàng)教育，由指導(dǎo)教師組織項(xiàng)目組，學(xué)生加入項(xiàng)目組并進(jìn)行不斷的“小步、快跑、迭代、試錯(cuò)”的技術(shù)或市場開發(fā)過程，由迭代中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并修正方向，規(guī)避市場不確定性帶來的風(fēng)險(xiǎn)。該模式由指導(dǎo)教師引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的群體智慧，完成自主學(xué)習(xí)，每次迭代都能觀察到項(xiàng)目的成長，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，滿足學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，也避免過度學(xué)習(xí)等浪費(fèi)，保障學(xué)生在有限投入下充分提高個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力。該模式下，每次迭代投入成本少，且每次迭代產(chǎn)生的產(chǎn)品可帶來現(xiàn)金流，企業(yè)負(fù)債壓力低，提高創(chuàng)業(yè)企業(yè)存活率。在每次迭代中，都會(huì)形成用戶反饋，通過迭代次數(shù)和每次迭代的用戶反饋，可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的及時(shí)反饋與修正，完成PDCA循環(huán)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建自造血能力，強(qiáng)化指導(dǎo)教師參與

為通過市場經(jīng)濟(jì)模式，強(qiáng)化教師在雙創(chuàng)教育中的參與度，建議從產(chǎn)權(quán)保護(hù)和降低交易成本兩個(gè)角度保障教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的利益，構(gòu)建雙創(chuàng)教育的自造血能力。其主要對(duì)策為：

①將學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師納入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門統(tǒng)一管理，在指導(dǎo)教師中引入競爭機(jī)制，指導(dǎo)教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行信息公開和雙向選擇，并引入淘汰制度，保障高水平的教師和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)接。

②確保指導(dǎo)教師在項(xiàng)目中的引導(dǎo)作用，充分利用指導(dǎo)教師的智力資源，建設(shè)指導(dǎo)教師個(gè)人成功在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的轉(zhuǎn)化模式，形成穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，保障老師能在多個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

③建立學(xué)校、指導(dǎo)教師通過服務(wù)作價(jià)入股學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)機(jī)制。學(xué)校提供政策服務(wù)支持、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施使用等服務(wù)，指導(dǎo)教師提供指導(dǎo)、顧問、提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)支撐等服務(wù)，將這些服務(wù)由雙方協(xié)商并簽訂合同的方式將股份明確，進(jìn)而將指導(dǎo)教師納入學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理層，從制度上保障教師在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)盈利后的收益。

④大學(xué)生創(chuàng)業(yè)由于學(xué)生畢業(yè)影響，人員流動(dòng)頻繁，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師提供股權(quán)和迭代中的半成品項(xiàng)目的自主交易機(jī)制，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)具有人員更新能力，并可以保障畢業(yè)離校學(xué)生或?qū)W生離校后指導(dǎo)教師的前期付出獲得一定的回報(bào)。通過第三方評(píng)估機(jī)制對(duì)交易價(jià)格進(jìn)行評(píng)估，保障教師和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)雙方的利益。

⑤由于學(xué)校入股學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得融資、產(chǎn)生盈利時(shí)，學(xué)校獲得收益參考橫向科研項(xiàng)目的方式為教師提供工作量、績效等相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。并將盈利指標(biāo)納入職稱評(píng)定考核體系，解決雙創(chuàng)教育教師職稱后顧之憂。

⑥高校針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)投入產(chǎn)出回報(bào)率低，浪費(fèi)嚴(yán)重。建議降低校方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的直接投入，以資源對(duì)接會(huì)、校內(nèi)招聘會(huì)、先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)、法務(wù)財(cái)稅政策服務(wù)等間接方式進(jìn)行投入，降低創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲取資源的門檻，并依托天使投資、VC、PE解決創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)資金獲得問題，利用創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自我努力，為雙創(chuàng)教育提供造血能力。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高校培育新型人才的重要途徑，推行雙創(chuàng)教育模式也一直是高校急需解決的首要問題，雙創(chuàng)教育發(fā)展可以試圖引入精益創(chuàng)新模式、建自造血能力，強(qiáng)化指導(dǎo)教師參與方式來解決，來調(diào)動(dòng)學(xué)生參加雙創(chuàng)的熱情，解決目前教學(xué)模式陳舊與創(chuàng)業(yè)知識(shí)更新速度快的悖論，有效的促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”教育模式的開展。

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