關(guān)于教師能力評(píng)價(jià)的思考

李丹

【摘 要】 本文從我國(guó)教師的評(píng)價(jià)體系及側(cè)重方向入手，對(duì)比中美兩國(guó)教師能力評(píng)價(jià)的不同，淺析我國(guó)目前教師能力評(píng)鑒體系所存在的問(wèn)題，據(jù)此，提出我國(guó)教師評(píng)價(jià)體系的設(shè)想：評(píng)價(jià)目的，真正體現(xiàn)其激勵(lì)與導(dǎo)向功能;評(píng)價(jià)組織，以教師為評(píng)價(jià)主體，充分調(diào)動(dòng)教師本身的積極性;評(píng)價(jià)內(nèi)容，以是否能夠促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展為主;評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)重在教師未來(lái)的發(fā)展，不以單純獎(jiǎng)懲為目的。

【關(guān)鍵詞】 教師評(píng)價(jià);多元化;主體性

對(duì)于教師能力的評(píng)價(jià)可謂多種多樣，教師評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序， 采取多種方法搜集評(píng)價(jià)資料，對(duì)教師個(gè)人的資格、能力及表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程（周成海、靳涌韜，美國(guó)教師評(píng)價(jià)研究的三個(gè)主題）。對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)對(duì)我們目前的教育質(zhì)量保障、學(xué)生身心的健康發(fā)展起著重要作用。同時(shí)對(duì)于學(xué)校而言，師資隊(duì)伍是最重要的資源，是決定其發(fā)展、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生存的關(guān)鍵所在。

一、我國(guó)目前教師評(píng)價(jià)體系的背景和現(xiàn)狀

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出客觀判斷的活動(dòng)，它的基本目的是促進(jìn)教師從事教育和科研工作的效能。目前我國(guó)對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以分為隱形和顯性的兩種。隱形評(píng)價(jià)是指社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)教師做出的評(píng)價(jià)。顯性的評(píng)價(jià)是指對(duì)教師進(jìn)行降級(jí)、晉升等。同時(shí)又可以根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同分為發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)，是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪等決定，是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。

1、我國(guó)教師評(píng)價(jià)的背景

我國(guó)目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)其課堂評(píng)價(jià)以及學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)。此外教師的工資、職稱等除與其課堂和學(xué)生有關(guān)外，還與其科研成果有一定的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行教師聘任制，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容也較以前有了很大的變化。

2、教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)教師評(píng)級(jí)主要是通過(guò)教師的課堂表現(xiàn)、所教學(xué)生的成績(jī)來(lái)表現(xiàn)。在我國(guó)新課程改革的背景下，在一些學(xué)校里面，教師教學(xué)評(píng)價(jià)在觀念、價(jià)值取向、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和方式上發(fā)生一系列的改革。然而在目前絕大多數(shù)中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中缺乏正確的導(dǎo)向和科學(xué)的依據(jù)，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏，許多學(xué)校的教師評(píng)價(jià)形式主義泛濫，過(guò)分注重教師的課堂教學(xué)技巧，認(rèn)為課堂紀(jì)律好就是學(xué)生在課堂上反響熱烈，就是教師的能力強(qiáng)，忽視學(xué)生的發(fā)展及教師在教學(xué)中整體目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)。這種機(jī)制極其不利于廣大教師的成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，它會(huì)讓教師越來(lái)越關(guān)注于表面功夫，而忽視了學(xué)生本身成長(zhǎng)的規(guī)律。

3、教師評(píng)價(jià)的不同方面

（1）課堂評(píng)價(jià)。一般課堂評(píng)價(jià)會(huì)通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察、教學(xué)錄影和教學(xué)觀摩來(lái)了解教師的實(shí)際情景和每一個(gè)教學(xué)步驟的處理。并以此來(lái)了解其所將內(nèi)容是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并應(yīng)用，同時(shí)也可以作為教師成長(zhǎng)的資料。這可以說(shuō)是教師評(píng)價(jià)最直接的信息源。

（2）學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這是一種間接的評(píng)價(jià)信息源和方法，主要是觀察學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，目前主要是停留在觀察學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)如比較兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)、其學(xué)業(yè)成就（就業(yè)率）競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等來(lái)推論和判斷教師的教學(xué)績(jī)效和能力。但是作者認(rèn)為這種方法不應(yīng)當(dāng)只停留在這些方面，而是應(yīng)該把更多的經(jīng)歷放在對(duì)學(xué)生日后成長(zhǎng)的關(guān)注上。如果學(xué)生在近期成績(jī)提高的幅度并沒(méi)有達(dá)到測(cè)評(píng)者的期望，但是學(xué)生的身心健康和日后發(fā)展得到了很好的鋪墊，那么這個(gè)老師應(yīng)該得到的評(píng)價(jià)更多。可這些由于很難以測(cè)量所以往往被測(cè)評(píng)者忽略。

（3）家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師直接面對(duì)的是學(xué)生和家長(zhǎng)，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是最直接、最有力、最重要和最客觀。但是學(xué)生的身心發(fā)展還未成熟，他們對(duì)教學(xué)品質(zhì)和認(rèn)知還未成熟。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)主要應(yīng)用于大學(xué)評(píng)價(jià)，而且由于學(xué)生本身帶有一定的情感因素，因此他們?cè)u(píng)價(jià)的效度還值得我們?nèi)ニ伎?。家長(zhǎng)并沒(méi)有直接來(lái)面對(duì)教師，只能通過(guò)一些間接的方面來(lái)了解教師并通過(guò)側(cè)面的方式對(duì)教師進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。

（4）教師的自評(píng)。作者認(rèn)為這是教師評(píng)價(jià)里面最主要的組成部分。因?yàn)榻處煹淖栽u(píng)不僅可以收集到教師評(píng)價(jià)的重要信息，而且可以促進(jìn)教師的反思，從而成為其最有效的改進(jìn)動(dòng)力。隨著教師評(píng)價(jià)理論的發(fā)展和實(shí)踐的推進(jìn)，教師自評(píng)已有漸趨衍化為行動(dòng)研究態(tài)勢(shì)，即教師作為自身教育實(shí)踐的研究者。行動(dòng)研究以對(duì)所能獲取的自我研究信息之深度理解為基礎(chǔ)， 起點(diǎn)是教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，目的在于采取行動(dòng)去改進(jìn)自身的實(shí)踐。

（5）筆試。筆試多見于教師資格證的獲取和進(jìn)入學(xué)校當(dāng)教師時(shí)采用，雖然很少作為考察在職教師的方式，并且所需耗費(fèi)的精力和時(shí)間也較多。但是其信度較高，因此目前有一些學(xué)校會(huì)采用此種辦法來(lái)檢測(cè)在職教師的專業(yè)知識(shí)的掌握和教育相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

（6）問(wèn)卷與面談。面談和問(wèn)卷既可以作為對(duì)教師教學(xué)自評(píng)信息的收取，上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查，也可以獲得家長(zhǎng)和學(xué)生等對(duì)教師教學(xué)的反饋信息。其中，面談可采用結(jié)構(gòu)式（應(yīng)試者回答相同問(wèn)題或非結(jié)構(gòu)式），適合個(gè)別應(yīng)試者對(duì)具體問(wèn)題的回答一個(gè)相關(guān)的趨向是，藉由專業(yè)人員之間的建設(shè)性面談。進(jìn)而反思自身的教育實(shí)踐和相互學(xué)習(xí)。但這最好需要教師正接受正式的評(píng)價(jià)！并處于自我定向的階段。

二、美國(guó)教師評(píng)價(jià)的主要方向

達(dá)林-哈蒙等把教師評(píng)價(jià)的目的劃分為“改進(jìn)”與“績(jī)效”兩個(gè)層面， 改進(jìn)層面是指通過(guò)教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校效能的提升; 績(jī)效層面是指通過(guò)教師評(píng)價(jià)為人事安排和獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。

目前我國(guó)采取的一些教師評(píng)價(jià)方法也和美國(guó)所采取的非常類似，比如說(shuō)：課堂觀察、學(xué)生成就、檔案袋、同行評(píng)價(jià)等。但是美國(guó)教師的評(píng)價(jià)更加多元化原則和主體性原則。

1、多元化原則

多元化即指評(píng)價(jià)手段的多元化，也指評(píng)價(jià)資料和對(duì)象等的多元化。評(píng)價(jià)多元化首先要求的是評(píng)價(jià)主體的多元化，具體一點(diǎn)說(shuō)就是要求校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等利益相關(guān)者都參與教師評(píng)價(jià)。這樣就可以多方面呈現(xiàn)教師的表現(xiàn)同時(shí)給教師所提供的信息反饋也是多方面的。

2、主體性原則

在我國(guó)教師評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師自身往往被作為局外人，處于消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)狀態(tài)當(dāng)中，決定教師評(píng)價(jià)結(jié)果的往往是行政力量。在美國(guó)學(xué)者們往往強(qiáng)調(diào)教師的參與，這參與包括將教師置于評(píng)價(jià)過(guò)程的中心， 要求教師參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中去。在評(píng)價(jià)目的的確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)的具體實(shí)施以及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用整個(gè)過(guò)程中都必須賦予教師參與的權(quán)利。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)價(jià)的目的是要促進(jìn)教師的發(fā)展，讓教師積極參與其中才能更好的了解自己的不足，從而進(jìn)一步改善，從真正意義上成為發(fā)展性教師。

三、教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意側(cè)重的幾個(gè)方面

魏斯和達(dá)琳- 哈蒙德曾把對(duì)教學(xué)工作的觀點(diǎn)總結(jié)為四種：勞動(dòng)、工藝、專業(yè)和藝術(shù)。如何評(píng)價(jià)教師就要看把教師的職業(yè)方作是哪種來(lái)對(duì)待。

1、評(píng)價(jià)目的

我們對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)該停留在責(zé)備教師、停留在工資和獎(jiǎng)金方面，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠更好的促進(jìn)教師的發(fā)展使得教師能夠完善自我、展現(xiàn)自我和追求卓越的過(guò)程， 并真正體現(xiàn)其激勵(lì)與導(dǎo)向功能。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)， 鼓勵(lì)教師工作中的努力和進(jìn)步， 認(rèn)可教師的工作價(jià)值和成績(jī)， 使高校教師的多層次需要能在評(píng)價(jià)中得到滿足， 有助于進(jìn)一步激發(fā)教師的成就欲望。讓教師可以充分發(fā)揮自我約束、自我反思的能力。

2、評(píng)價(jià)組織

現(xiàn)在實(shí)行的評(píng)價(jià)組織一般是采取他評(píng)的方法，同行之間、學(xué)生家長(zhǎng)之間的評(píng)價(jià)都是把教師當(dāng)成了管理的評(píng)價(jià)，沒(méi)有能夠充分的發(fā)揮民主。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間往往會(huì)形成緊張的對(duì)立關(guān)系，不少教師對(duì)學(xué)校組織的評(píng)價(jià)采取敵視的態(tài)度。其實(shí)教師本人是最了解自己教學(xué)過(guò)程的人，如果能夠充分的調(diào)動(dòng)教師本身的積極性，讓教師明白對(duì)他們的評(píng)價(jià)主要是為了能夠更好的促進(jìn)教師的全面發(fā)展，那么就能充分調(diào)動(dòng)教師本身的積極性，讓他們?nèi)シe極思考自己的問(wèn)題從而能更好的改進(jìn)自己。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅停留在看教師教出的學(xué)生有多少考上重點(diǎn)大學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的影響并不僅僅應(yīng)該停留在如此膚淺的表面，我們所應(yīng)該看得是教師專業(yè)素質(zhì)的掌握，這其中應(yīng)該既包括教師在講臺(tái)上所教授的內(nèi)容是否能夠很好的被學(xué)生掌握，還包括教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的掌握和應(yīng)用。其實(shí)就是指，教師是否能夠促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，除此以外，考場(chǎng)的內(nèi)容還應(yīng)該包括，教師的信息操作能力。能否與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行良好的交流溝通，也應(yīng)當(dāng)成為教師考場(chǎng)內(nèi)容必不可少的一個(gè)部分。

4、評(píng)價(jià)結(jié)果

我們應(yīng)該非常的清楚，教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，而不是對(duì)教師進(jìn)行懲罰，如果將評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤的話，難免會(huì)導(dǎo)致功利心，評(píng)價(jià)中自然不會(huì)真正的公平。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重在教師未來(lái)的發(fā)展，不以單純獎(jiǎng)懲為目的，不要求對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作高度的概括，重在分析，從分析中發(fā)現(xiàn)教師工作的不足，以比較委婉的方式反饋給教師本人，學(xué)校幫助教師制定適合改進(jìn)的發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周成海、靳涌韜.美國(guó)教師評(píng)價(jià)研究的三個(gè)主題[J].外國(guó)教育研究，2007（1）.

[2] 蔡永紅.新教學(xué)觀與教師評(píng)價(jià)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）.

[3] 郭文剛，董志明.國(guó)內(nèi)教師評(píng)價(jià)體系的探索和研究[J].教育理論與實(shí)踐，2007（17）.

[4] 耿磊，冷澤兵等.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的思考[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[5] 熊嵐.以科學(xué)發(fā)展觀審視高校教師評(píng)價(jià)的價(jià)值追求[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2007（05）.

[6] 魏艷娟.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)-教師可持續(xù)發(fā)展之路[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

[7] 王斌林.教師評(píng)價(jià)方法及其適用主體分析[J].教師教育研究，2005（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

李 丹（1982-）女，碩士，講師.