批判性思維——高校教師教學(xué)創(chuàng)新來源分析

席東

本文為西安科技大學(xué)高等教育研究項目資助（編號GJY-2012-YB-2）

【摘 要】 本文基于一項在美國完成的名為“批判性思維教育”的研究課題，（IRB Protocol #： 11-11-003）通過對中美教師批判性思維能力對比分析，認(rèn)為，中國應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師的批判性思維能力培養(yǎng)。并提出，應(yīng)借鑒美國的成功經(jīng)驗，將批判性思維教育與建構(gòu)主義理論相融合;正確定義教師角色，提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使高校教師的批判性思維為培養(yǎng)中國素質(zhì)教育改革服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 批判性思維;思考架構(gòu);教育改革

一、批判性思維概念簡介

“批判性思維”是英文“critical thinking”的直譯， 可追溯到杜威的“反省性思維”。20世紀(jì)40年代， 批判性思維成為美國教育改革的主題之一。 到了20世紀(jì)70年代， 批判性思維教育成為美國教育改革的重點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，發(fā)起于美國哲學(xué)學(xué)會的基于批判性思維研究的德爾菲研究報告得到了國際普遍認(rèn)可。該研究理論認(rèn)為“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具。由于這個原因，批判性思維是教育的解放力量，是一個人私人生活和公眾生活的強(qiáng)大資源?！被诘聽柗蒲芯坷碚摚?“在學(xué)校和區(qū)域水平上，長期幫助教師發(fā)展高層次批判性思維;在州和國家的水平上，長期提供行政區(qū)域、州和國家執(zhí)行情況的評估”。

二、中美高校教師批判性思維能力現(xiàn)狀分析

美國批判性思維研究起步較早，大約始于20世紀(jì)初。批判性思維研究以美國為領(lǐng)導(dǎo)力量，代表人物包括格拉澤（Glaser）、恩格斯（Robert H.Ennis）、保羅（Richard Pau1）、賽格爾（Harvey Siege1）及以Facione為首的德爾菲報告組。很多美國高校（如北卡羅來納州立大學(xué)教堂山分校、彭布羅克分校、芝加哥州立大學(xué)等）將是否有效進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)列為評估教師教學(xué)效果的指標(biāo)之一。美國于20世紀(jì)40年代起至今一直致力于推動批判性思維教育。美國早先在高校中獨(dú)立開設(shè)批判性思維課程，至今已打破學(xué)科界限，倡導(dǎo)批判性思維教育無學(xué)科界限，在所有課程的教學(xué)大綱中體現(xiàn)批判性思維教育理念。

國內(nèi)對于高校教師批判性思維的培養(yǎng)還處于摸索階段。首先，國內(nèi)的大部分關(guān)于批判性思維研究的主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的培養(yǎng)方面，如批判性思維在學(xué)生創(chuàng)新活動中的催進(jìn)作用等等;其次，對于高校教師這一特殊教師群體缺乏本質(zhì)性認(rèn)識。高校教師不同于基礎(chǔ)教育的教師群體，高校作為創(chuàng)新的前沿陣地，其教師的批判性思維水平直接影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。然而，我國更多的關(guān)注點(diǎn)在于教師的學(xué)歷、文章發(fā)表等等方面，對于教學(xué)領(lǐng)域中教師的批判性思維能力重視不夠。

本文以美國哲學(xué)學(xué)會發(fā)表的基于批判性思維研究的德爾菲研究報告理論為依托，基于Perkins的思考架構(gòu)理論， 研究高校教師批判性思維能力培養(yǎng)，以期探索中國在批判性思維教育方面的發(fā)展方向。

三、批判性思維——高校教師教學(xué)創(chuàng)新性之來源

1、批判性思維與創(chuàng)新性

“創(chuàng)新”即innovation，熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中認(rèn)為“創(chuàng)新”是“一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，是引入新的生產(chǎn)要素和條件，進(jìn)而獲得“改良”的過程，這其中包括新技術(shù)采用、新資源利用及組織管理形式的創(chuàng)新等五個方面。作為高校教師，其工作范疇之一就是“不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，積極開展教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量”。不難發(fā)現(xiàn)，熊彼特的創(chuàng)新理論與高校教師的工作特點(diǎn)有著很高的契合度，其創(chuàng)新理論從本質(zhì)上指出，高校教師教學(xué)工作成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教學(xué)的創(chuàng)新。

批判性思維被引入我國后一直在教育領(lǐng)域引領(lǐng)著教育理念的改革之路，然而值得注意的是，批判性思維就其本身而言是一種強(qiáng)大的思維的武器。批判性思維強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的精神，而這種質(zhì)疑的精神并非質(zhì)疑一切從而打倒一切的破壞性的力量，它是一種建設(shè)性的、本著質(zhì)疑、提問、解決問題從而提出改進(jìn)策略的革命性的思維力量。在批判性思維的引領(lǐng)之下，好奇心得以正確的培養(yǎng)，麻木頹廢的精神世界得以重?zé)ㄉ鷻C(jī)，人類天性中敏銳的觸覺得以抒發(fā)，創(chuàng)新性這一人生而有之的動力源泉才得奔涌奮進(jìn)。

2、創(chuàng)新——高校教師教學(xué)成功之動力

國內(nèi)教育教學(xué)改革劇烈變革的今天，要保持高校教師教學(xué)能力長足的發(fā)展，囿于原地意味著守株待兔式的裹足不前，只有在新形勢下適時的教學(xué)創(chuàng)新才能取得教學(xué)的成功。不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。高校教師教學(xué)工作中每一步驟的成功都與創(chuàng)新性密不可分。分析學(xué)生個體差異是優(yōu)秀教師的首要工作，只有批判性的創(chuàng)新，有針對性的采用教學(xué)方法才能因材施教，事半功倍。高校教師的教學(xué)工作需要在創(chuàng)新的理念下謀求成功的契機(jī)。高等教育工作是高尚的教育文化事業(yè)，教育文化的創(chuàng)新離不開教師的敏銳視角及大力的推動，在國際間文化交流日益頻繁的今天，高校教師更應(yīng)本著教書育人的宗旨，良性創(chuàng)新教學(xué)方法，推動高等教育事業(yè)的前進(jìn)步伐。

四、培養(yǎng)高校教師之批判性思維

1、將批判性思維教育與建構(gòu)主義理論相融合

根據(jù)德爾菲報告的研究理論， 批判性思維是一種思維技巧， 并且該理論認(rèn)為作為一種技巧， 批判性思維是可以通過學(xué)習(xí)獲得的。同時， 基于Perkins（1986）的思考架構(gòu)理論， 思考架構(gòu)（thinking-frame）的學(xué)習(xí)須經(jīng)歷三個階段：獲?。╝cquisition）、內(nèi)化（internalization）、以及遷移（transfer）。因此要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考架構(gòu)，教師必須將有關(guān)批判性思維教育的理念有機(jī)的融合于本專業(yè)知識，并有效的表現(xiàn)于教學(xué)當(dāng)中，以言傳身教影響學(xué)生。在批判性思維教育改革取得進(jìn)展的同時，應(yīng)當(dāng)思考，將批判性思維教育納入教育大綱后怎樣保證批判性思維教育在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)。在龐大的教育改革體系中，真正能將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將批判性思維教育逐步廣泛滲入到教學(xué)實(shí)踐中，并將以水滴石穿，日積月累的精神推動學(xué)生批判性思維培養(yǎng)進(jìn)程的是廣大教學(xué)一線的教師。使教師掌握批判性思維教育手段及方式，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中才能有據(jù)可依的、有的放矢的、切實(shí)有效的實(shí)施批判性思維教育。

例如，現(xiàn)代教育學(xué)指出，教育的基本原理之一即是“因材施教”原理。所謂教學(xué)法也要為學(xué)生服務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，量身定做。正如王佐良教授所指出的“Some methods are useful to some people sometimes in some places .No method is useful to all people all times in all places.”這一點(diǎn)在高等教學(xué)中亦如此。教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，充分了解學(xué)生的性格、愛好，并以此為基準(zhǔn)，發(fā)掘有益有趣的教學(xué)題材，充分喚起學(xué)生的興趣，因為興趣才是最好的老師，而枯燥、陳舊的課題是扼殺課堂生機(jī)的致命因素。例如，老師可以采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，大膽創(chuàng)新，給學(xué)生耳目一新的視聽感受;或者，教師可以推行互動教學(xué)的模式，同學(xué)生圍坐在一起，隨意討論彼此有興趣的話題，營造舒適放松的談話氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉思辨能力的機(jī)會。這期間，教師要掌握“多鼓勵，少批評”的原則。英國英語教學(xué)專家Harmer（2000）指出，成功的課堂的三個基本要素是投入（Engage），學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）。學(xué)習(xí)者是否積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提。基于此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，幫助膽怯的學(xué)生建立起足夠的自信心。自信心的建立不僅對學(xué)生今后在課堂上的積極表現(xiàn)大有益處，還有利于學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2、正確定義教師角色，提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)

教師是教學(xué)的中堅力量， 應(yīng)當(dāng)正確定義教師角色， 幫助教師從傳統(tǒng)的知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的領(lǐng)路人。根據(jù)Perkins（1986）的思考架構(gòu)理論， 批判性思維教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)及難點(diǎn)在于使參與教學(xué)的教師本身成為一個批判性思維者。據(jù)此，應(yīng)幫助教師了解批判性思維教育的最新資訊，為教師提供相關(guān)書籍、資料培訓(xùn)，及專家指導(dǎo)，督導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，以提高教師自身批判性思考水平，幫助教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中有據(jù)可依的、有的放矢的、切實(shí)有效的實(shí)施批判性思維教育。

五、結(jié)語

批判性思維教育是教師和學(xué)生互動的教學(xué)過程。以往的大學(xué)課堂奉行以學(xué)生為主體，教師輔助的原則。這一做法在很大程度上輕視了老師的作用。教師是課堂的靈魂所在。教師情緒高漲，精神飽滿，則學(xué)生興趣大增;反之教師若萎靡不振，則課堂氣氛壓抑沉悶。因而，教師從踏入教室的一剎那起就應(yīng)以高昂的情緒帶動班級氣氛。良好而具有創(chuàng)新氣氛的課堂是課堂教育的成功所在。然而高校教師的批判性思維培養(yǎng)不是一蹴而就的，美國的教師批判性思維培養(yǎng)也是一個長期不懈的過程。作為教師，應(yīng)責(zé)無旁貸的為批判性思維教學(xué)探索行之有效的教育方式及手段，使教師作為批判性思考者的同時引導(dǎo)學(xué)生享受批判性思維的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

席 東（1979.8-）女，陜西西安人，西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué).