創(chuàng)設(shè)“分組互動型”初中英語教學(xué)課堂

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，英語也越來越接近我們的日常生活。所以，對于如何提高學(xué)生的英語水平，一直是人們關(guān)注的對象。但是對于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，卻是眾多英語教師頭疼的問題。因此，針對這個問題，在實(shí)際教學(xué)中我們建立了“分組互動型”趣味英語教學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣，同時通過分組教學(xué)提高學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)；學(xué)生互動；趣味課堂；英語教學(xué)

【作者簡介】黃愛俠，安徽省毫州市蒙城縣蒙城中學(xué)。

初中階段是學(xué)生真正開始接觸英語的時期，這個時候?qū)W生從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)，往往隨著科目突然增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之變大。所以，部分學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。尤其是英語學(xué)習(xí)難度大，成績提升慢，更是學(xué)生抵觸的對象。因此，想要提升學(xué)生的英語成績，必須首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到英語的學(xué)習(xí)中來。針對這種情況，在實(shí)際教學(xué)中，我們采用了“分組互動型”教學(xué)課堂，就是讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)討論，在大家的共同努力下提升自己。

一、根據(jù)能力方面進(jìn)行分組

英語的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯幾個方面，而每個學(xué)生在英語各個方面的學(xué)習(xí)水平也不相同，尤其是在初中時期，英語學(xué)習(xí)步入正軌，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了明顯的差異。因此，在課堂教學(xué)中，我們將學(xué)生進(jìn)行分組，把各方面水平不同的學(xué)生放到一起，讓學(xué)生在小組中提升學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在班級中我們首先根據(jù)每個學(xué)生的英語短板來進(jìn)行分組，比如某學(xué)生聽力比較好，但是單詞拼寫比較困難，我們就根據(jù)這個情況把他分到單詞組中。這樣在平時的學(xué)習(xí)中，他就負(fù)責(zé)輔導(dǎo)聽力組中的同學(xué)，同時，其他單詞拼寫能力較強(qiáng)的學(xué)生也幫助他提高單詞拼寫水平。這樣，把班級中的學(xué)生分到小組中，并讓每組中該方面水平最好的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)分配每個學(xué)生的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在平時教學(xué)中還要定期給這些組長單獨(dú)開會，總結(jié)每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。比如，在分組學(xué)習(xí)中，有學(xué)生各方面能力都比較差，進(jìn)入哪個組都不太合適，我們根據(jù)這種學(xué)生的具體情況，把他和班級中英語學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生分到一組，以提高他的英語水平。就是這樣，根據(jù)學(xué)生各方面的水平差異將學(xué)生分在各種小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)短板展示給其他學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建課堂學(xué)生互學(xué)模式

學(xué)生分組之后，就應(yīng)該發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓分組教學(xué)模式發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，同時在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中我們根據(jù)小組的學(xué)習(xí)效果，來制定各種教學(xué)互動活動，讓學(xué)生在活動中不斷提高自己的英語水平，同時在活動中減少對英語學(xué)習(xí)的抵觸感。

例如：在講到《Ill help to clean up the city parks》這章時，我對學(xué)生提出了以下要求：每組中的學(xué)生在課堂上選擇一個求助對象，讓他給自己輔導(dǎo)這節(jié)課當(dāng)中自己不擅長的內(nèi)容。同時，每個學(xué)生在輔導(dǎo)完之后對他負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行考核，在考核過程中還要記錄下這位同學(xué)的進(jìn)步情況和考核結(jié)果，之后交給被考核學(xué)生本人。比如，其中一個學(xué)生在幫助翻譯組的學(xué)生學(xué)習(xí)句子翻譯，其中他給出了這樣一句話：“I get a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners faces”。這個被輔導(dǎo)的學(xué)生翻譯結(jié)果是“當(dāng)我看到動物變得更好并且在主人的臉上看到歡樂時，我會感覺非常滿意。”這個翻譯的結(jié)果比較好，輔導(dǎo)學(xué)生在評價中就寫到：“翻譯時間短，語句準(zhǔn)確，跟上次學(xué)習(xí)相比有較大進(jìn)步?！敝髮⑦@個評價結(jié)果交給這位學(xué)生。這樣，通過學(xué)生互動互學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生避免面對教師考核的緊張感，同時在同學(xué)的評價中獲得學(xué)習(xí)的信心，從而增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語的學(xué)習(xí)成績。

三、根據(jù)階段成果進(jìn)行評價

評價是教學(xué)中的重要手段，好的評價能夠幫助學(xué)生重新建立自我、樹立學(xué)習(xí)的信心，同時也能在評價中認(rèn)識到自己的不足，從而促進(jìn)自己綜合能力的提升。另外，在分組教學(xué)中我們也會針對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從評價中找到下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如：在教學(xué)中，我們會讓每個學(xué)生指定一個期望能輔導(dǎo)自己的學(xué)生，之后在進(jìn)行合理分配。輔導(dǎo)學(xué)生除了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要記錄下該同學(xué)的日常學(xué)習(xí)情況，包括在階段學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等，等到階段總結(jié)的時候?qū)Ρ惠o導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)做出一個總結(jié)性的評價，之后再交到該學(xué)生手中。比如，某位學(xué)生在記錄本中寫下了這樣的評語：“學(xué)習(xí)認(rèn)真，進(jìn)步明顯，自覺性強(qiáng)，有學(xué)習(xí)的耐心。”這樣，被評價的學(xué)生就能獲得學(xué)習(xí)上的成就感，從而在以后的學(xué)習(xí)中更加努力保持自己的學(xué)習(xí)動力。通過這種階段性的評價方式，不僅可以避免長時間學(xué)習(xí)的枯燥感，而且能夠在學(xué)習(xí)中得到別人的鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)用“分組互動型”的教學(xué)方式，就是讓學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下提高自己的學(xué)習(xí)成績，同時在學(xué)習(xí)過程中還能從別人眼中看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的積極性。

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