二外日語(yǔ)課程改革探究

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)一專多能、全面發(fā)展人才需求的增多，二外日語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重語(yǔ)言綜合能力的應(yīng)用。本文以無(wú)錫太湖學(xué)院為例，簡(jiǎn)要分析二外日語(yǔ)課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題，探討二外日語(yǔ)課程改革的新思路、新方法、新動(dòng)向。在教學(xué)過(guò)程中借鑒日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，融入與學(xué)生專業(yè)、日本文化等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)大量實(shí)踐練習(xí)，有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果，打造實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的個(gè)性化、互動(dòng)式二外日語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】二外日語(yǔ)；課程改革；教學(xué)方法；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李健雄（1990-），女，江蘇東臺(tái)人，無(wú)錫太湖學(xué)院，二級(jí)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文化、日語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

二外日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面達(dá)到日語(yǔ)初級(jí)水平，可以用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話，看懂簡(jiǎn)單的日語(yǔ)文章，會(huì)寫簡(jiǎn)短的日語(yǔ)作文。本文以無(wú)錫太湖學(xué)院為例，簡(jiǎn)要分析二外日語(yǔ)課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題，探討二外日語(yǔ)課程改革的新思路、新方法、新動(dòng)向。

二、二外日語(yǔ)課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.課程普及率不高，課程學(xué)時(shí)較少。目前無(wú)錫太湖學(xué)院共有8個(gè)二級(jí)學(xué)院，下設(shè)不同的專業(yè)。全校僅有3個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)二外日語(yǔ)課程。其中外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)從大三第一學(xué)期開(kāi)始到大四第一學(xué)期共分三個(gè)學(xué)期講授該門課程，每學(xué)期64學(xué)時(shí)，平均每周4個(gè)學(xué)時(shí)。商學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)僅在大三一學(xué)年講授該門課程，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，平均每周只有2個(gè)學(xué)時(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生剛從日語(yǔ)零基礎(chǔ)開(kāi)始慢慢起步，學(xué)習(xí)完一些日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之后這門課程就結(jié)束了。有些學(xué)生可能剛找到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，摸到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的門道，還沒(méi)有能夠在實(shí)踐中達(dá)到簡(jiǎn)單交流的能力。更何況那些課程結(jié)束了都還在日語(yǔ)學(xué)習(xí)邊緣徘徊、遲遲沒(méi)有入門的學(xué)生。這樣的課程設(shè)置一方面可能是由于專業(yè)課程需要更多的學(xué)時(shí)來(lái)強(qiáng)化，另一方面讓學(xué)生在無(wú)形中產(chǎn)生對(duì)二外日語(yǔ)課程漠視的意識(shí)。

2.大班制教學(xué)。無(wú)錫太湖學(xué)院目前在授二外日語(yǔ)課程的班級(jí)平均每個(gè)班級(jí)有40人左右，由于日語(yǔ)教師人數(shù)有限，16級(jí)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)在是分班教學(xué)，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生是兩個(gè)班合班教學(xué)，也就是說(shuō)一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)高達(dá)80人。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生越少教學(xué)效果越好。從教師的角度來(lái)看，一般學(xué)生數(shù)較多的大課課堂的紀(jì)律相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難以管理。從學(xué)生的角度來(lái)看，在大課的課堂積極性也相對(duì)不高。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。由于二外日語(yǔ)課程是輔助性的課程，一般都是大班制教學(xué)，從學(xué)校層面來(lái)講，學(xué)生只要修滿該門課程相應(yīng)的學(xué)分就算完成任務(wù)，沒(méi)有像大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)那樣的等級(jí)考試合格要求。即使有少部分學(xué)生因?yàn)榭佳械男枰蛘吖ぷ鞯膲毫?huì)對(duì)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的自覺(jué)性，但是大部分學(xué)生還是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)壓力幾乎沒(méi)有，不能適當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行二外日語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。

三、從教學(xué)方法看二外日語(yǔ)課程改革

1.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用。凡語(yǔ)言的交流，如果忽略了其背后的認(rèn)知過(guò)程，那么這一交流一定達(dá)不到預(yù)期的效果。我們每天都需要跟別人交流，見(jiàn)面寒暄、課堂討論、發(fā)表演講等，都是我們傳達(dá)自己“內(nèi)心世界”的表現(xiàn)。聽(tīng)話者在接收說(shuō)話者“內(nèi)心世界”的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言將自己的“內(nèi)心世界”傳達(dá)給了對(duì)方。這里的“內(nèi)心世界”就是指認(rèn)知過(guò)程，包括眼前發(fā)生的事態(tài)、從別人那里聽(tīng)到的事態(tài)、自己想象的事態(tài)以及說(shuō)話者如何理解這些事態(tài)對(duì)于自己有什么關(guān)系或是有什么意義。作為非日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在二外日語(yǔ)課程教學(xué)中可以嘗試以日語(yǔ)母語(yǔ)者的立場(chǎng)來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)、進(jìn)行地道的日語(yǔ)表達(dá)。

在《大家的日語(yǔ)1》第1課中有這樣一個(gè)句子：わたしはマイク·ミラーです。這句話作為一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)講授沒(méi)有任何問(wèn)題。大家也會(huì)普遍認(rèn)為，只要符合語(yǔ)法，語(yǔ)言交流就可以成立。但是，每一種語(yǔ)言的語(yǔ)法形式都是在這一語(yǔ)言的使用者們所偏愛(ài)的認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生并形成的產(chǎn)物。日語(yǔ)母語(yǔ)說(shuō)話者往往習(xí)慣于以說(shuō)話者為中心把握事態(tài)，不喜歡在沒(méi)有必要的時(shí)候把自己作為語(yǔ)言表述的對(duì)象，而且當(dāng)他們聽(tīng)到對(duì)方這樣表述時(shí)也會(huì)覺(jué)得很別扭。但是學(xué)習(xí)者并不了解這些，他們只能根據(jù)學(xué)過(guò)的用法，通過(guò)自己的母語(yǔ)進(jìn)行推測(cè)，組織出一個(gè)自己認(rèn)為正確的句子。但結(jié)果往往卻是這個(gè)句子不能算作貼切的日語(yǔ)表達(dá)。這就是基于日語(yǔ)母語(yǔ)說(shuō)話者和學(xué)習(xí)者“事態(tài)把握”方法及語(yǔ)言表述方式的不同。究其原因，筆者認(rèn)為在于學(xué)習(xí)者自身的主體認(rèn)知行為，即學(xué)習(xí)者需要注意到日語(yǔ)和母語(yǔ)之間存在的根本區(qū)別，理解和認(rèn)知這個(gè)區(qū)別在自己日語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在初學(xué)階段就開(kāi)始嘗試以日本人的思維考慮問(wèn)題，并嘗試進(jìn)行貼合日本人方式的表達(dá)。因此在用日語(yǔ)進(jìn)行自我介紹的時(shí)候，通常會(huì)省略掉「わたしは」。

2.三語(yǔ)教學(xué)。由于二外日語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象都是英語(yǔ)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)的學(xué)生，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取中、英、日三種語(yǔ)言來(lái)授課，有意識(shí)地通過(guò)語(yǔ)言的正遷移來(lái)引導(dǎo)學(xué)生日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。尤其是二外日語(yǔ)的語(yǔ)音階段，學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和英文26個(gè)字母的階段。教師在講授假名的時(shí)候如果能夠類比漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)音標(biāo)的話，可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如在講授假名ゆ時(shí)，可以類比英文單詞you。在講授ら行假名時(shí)，可以聯(lián)系漢語(yǔ)里的鼻音n和邊音l，以此來(lái)進(jìn)行比較。在發(fā)ら行音的時(shí)候，一定要有舌頭彈跳的動(dòng)作。除了語(yǔ)音之外，文字也可以進(jìn)行類比教學(xué)。眾所周知，中日同屬漢字文化圈，中文漢字和日文漢字有許多相似之處。

3.借鑒日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式和導(dǎo)入文化。徐文智在《二外日語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐》一文中提到“二外日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)化、半專業(yè)化”這個(gè)概念。這是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中以日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的方法，選用適當(dāng)教材，精講多練，以聽(tīng)說(shuō)為主、語(yǔ)法為輔，要寓教于樂(lè)，同時(shí)導(dǎo)入日本文化。二外日語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)最重要的就是要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。二外日語(yǔ)教學(xué)總體上來(lái)說(shuō)并不需要學(xué)生掌握太多專業(yè)化較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，比如元音無(wú)聲化等。但不管是對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，還是對(duì)于學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)語(yǔ)音都是必須要掌握好的基礎(chǔ)，也是他們能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)日語(yǔ)的關(guān)鍵。因此，在日語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)板塊，二外日語(yǔ)的教學(xué)完全可以借鑒日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式。教師需要對(duì)每個(gè)假名的發(fā)音技巧進(jìn)行講解，對(duì)每個(gè)假名的書寫規(guī)范進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)那些容易混淆的發(fā)音、容易混淆的假名、容易寫錯(cuò)的假名進(jìn)行逐一糾正、確認(rèn)。一學(xué)期64學(xué)時(shí)的話，至少要保證其中四分之一到三分之一的學(xué)時(shí)是用在日語(yǔ)語(yǔ)音課程上的。同樣，在日語(yǔ)動(dòng)詞的知識(shí)板塊，筆者更建議采用“學(xué)校語(yǔ)法”對(duì)動(dòng)詞的分類進(jìn)行講授。在《大家的日語(yǔ)》這套教材里將日語(yǔ)動(dòng)詞分成三類，即動(dòng)1、動(dòng)2、動(dòng)3。有些學(xué)生對(duì)動(dòng)詞后加1、2、3特別難以理解，于是只能采取死記硬背的方式，甚至還有記錯(cuò)的可能。其實(shí)，按照“學(xué)校語(yǔ)法”來(lái)劃分，動(dòng)詞根據(jù)活用是分成四類的，即五段動(dòng)詞、一段動(dòng)詞、カ變動(dòng)詞、サ變動(dòng)詞。所謂的五段是指五十音圖里的“五段”。五段動(dòng)詞就是指這類動(dòng)詞的詞尾在あいうえお五段上都可以變形。如此一來(lái)，學(xué)生就很容易理解記憶了。

作為日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言之外，還需要學(xué)習(xí)日本歷史、日本文學(xué)、日本文化等相關(guān)課程。而作為二外日語(yǔ)課程，目前無(wú)錫太湖學(xué)院是沒(méi)有配套課程的。因此教師在講授日語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，適當(dāng)穿插日本的風(fēng)俗、習(xí)慣、文化等，幫助學(xué)生更好地理解日語(yǔ)中的表達(dá)。《大家的日語(yǔ)1》第2課會(huì)話文設(shè)定的情景是搬進(jìn)新家后去鄰居家拜訪，在這樣的情景下發(fā)生了一段與鄰居之間的會(huì)話，里面涉及到給鄰居送咖啡的小細(xì)節(jié)。這樣的一個(gè)小細(xì)節(jié)里就體現(xiàn)了一種日本式的風(fēng)俗習(xí)慣，即在遷到新居后，要和周圍的鄰居寒暄一下，最好帶些小禮物，比如咖啡、毛巾、香皂或點(diǎn)心之類。通過(guò)文化導(dǎo)入的教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)到如何與鄰居進(jìn)行言語(yǔ)上的寒暄，還學(xué)到了人情世故方面的寒暄，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)管理、評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了契機(jī)?！昂诎?粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)類課程來(lái)說(shuō)固然有一定的必要性，但是輔以多媒體等技術(shù)手段則會(huì)讓教學(xué)達(dá)到更好的效果。筆者通過(guò)藍(lán)墨云班課小程序?qū)Χ馊照Z(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)。比如課堂上的簽到、測(cè)試等，課后的作業(yè)也會(huì)要求學(xué)生提交到藍(lán)墨云里，所有人都可以共享作業(yè)，教師可以評(píng)分，學(xué)生之間也可以查閱作業(yè)，互評(píng)給分。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更加靈活自主地學(xué)習(xí)日語(yǔ)。以下舉出3道小測(cè)驗(yàn)的題目。

1.日語(yǔ)的假名共有（ ）個(gè)，包括清音、濁音、半濁音和撥音。

A.68 B.69 C.70 D.71

2.片假名是由（ ）演變而來(lái)。

A.漢字草書 B.漢字楷書 C.漢字草書偏旁 D.漢字楷書偏旁

3.平假名是由（ ）演變而來(lái)。

A.漢字草書 B.漢字楷書 C.漢字篆書 D.漢字隸書

經(jīng)藍(lán)墨云統(tǒng)計(jì)，這3道題學(xué)生的正確率分別為11%、27%、73%。通過(guò)定量分析，筆者能迅速判斷出學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而更加合理安排課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。

四、從教材、教師和學(xué)生看二外日語(yǔ)課程改革

1.教材?！洞蠹业娜照Z(yǔ)1》第1課的練習(xí)部分有如下一段會(huì)話。

A：失禮ですが、お名前は？

B：イーです。

A：リーさんですか。

B：いいえ、イーです。

以上是一段詢問(wèn)對(duì)方姓名的會(huì)話，但這段會(huì)話的設(shè)定情景和A、B的人物關(guān)系都沒(méi)有明確給出。初學(xué)者很容易直接照搬過(guò)來(lái)，當(dāng)問(wèn)別人姓名的時(shí)候，就會(huì)說(shuō)“對(duì)不起，請(qǐng)問(wèn)您叫什么名字”。殊不知，這樣的表達(dá)并不適用所有的場(chǎng)合及人物關(guān)系。很顯然，教材的內(nèi)容設(shè)置對(duì)于教學(xué)效果有很重要的影響。在教材內(nèi)容方面，不再僅僅以句型、語(yǔ)法為中心，還要考慮到如何讓學(xué)習(xí)者能夠使用地道的日語(yǔ)表達(dá)來(lái)交流。

2.教師和學(xué)生。二外日語(yǔ)課堂最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生的組織者、課堂交流中的參與者，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間建立一種和諧平等的關(guān)系。在課堂交流過(guò)程中，多一點(diǎn)耐心讓學(xué)生自己組織好語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師問(wèn)學(xué)生“幾點(diǎn)鐘”，學(xué)生回答“3點(diǎn)鐘”。此時(shí)教師應(yīng)該將這個(gè)話題繼續(xù)下去，對(duì)學(xué)生說(shuō)“謝謝”，而不是去評(píng)判學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去關(guān)注日語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)、日本人的表達(dá)習(xí)慣，甚至可以與自己的母語(yǔ)、自己的認(rèn)知以及對(duì)事態(tài)的把握進(jìn)行比較，從而加深理解，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

二外日語(yǔ)課程作為一門不被重視但同時(shí)又不容忽視的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，以聽(tīng)說(shuō)為主，引進(jìn)各種有效的教學(xué)方法，從教材、教師、學(xué)生多方面共同促進(jìn)該門課程的改革。

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