基于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的 汽車檢測(cè)與診斷課程教學(xué)改革探討

陳錦華

摘要：文章分析了高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”理念下的汽車檢測(cè)與診斷課程教學(xué)改革措施，分別是理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、任務(wù)工作單教學(xué)、過程考核與期末考試相結(jié)合、給學(xué)生布置課后大作業(yè)、師生課堂共同完成選擇題和判斷題以及分組討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體; 教師主導(dǎo); 汽車檢測(cè)與診斷課程; 教學(xué)改革

隨著我國(guó)高職教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)始終保持在一個(gè)較高數(shù)值，致使不少學(xué)校某些專業(yè)教師數(shù)量和教學(xué)儀器設(shè)備相對(duì)不足;同時(shí)，高職院校學(xué)生大部分偏向于喜歡實(shí)踐操作，而不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)?；谝陨蟽煞N原因，不少高職院校，課堂上呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象：班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，臺(tái)上老師一人在仔細(xì)、耐心地講課，而臺(tái)下不少學(xué)生不認(rèn)真聽講，甚至有人在偷偷地玩手機(jī)，學(xué)生期末考試成績(jī)可想而知，一學(xué)期下來，有些學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的評(píng)價(jià)竟是自己沒學(xué)到東西。如何解決老師辛苦教學(xué)、學(xué)生卻不領(lǐng)情這種奇怪的難題，只有靠老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因時(shí)、因地、因人地選擇合適的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是老師向?qū)W生“傳授”知識(shí)，即老師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，老師是“表演者”，學(xué)生是“觀眾”，這種情況容易造成學(xué)生被忽視、被遺忘，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，老師不能準(zhǔn)確地掌握。課堂教學(xué)正確的教學(xué)理念應(yīng)是學(xué)生是“表演者”，老師是“觀眾”，同時(shí)又是“主持人”，即學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，學(xué)生參加各種實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，老師是學(xué)生實(shí)踐時(shí)的指導(dǎo)者。

汽車檢測(cè)與診斷是汽車類專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)綜合課程，其中實(shí)踐教學(xué)牽涉到汽車整車、汽車各總成、檢測(cè)設(shè)備和儀器、場(chǎng)地等，設(shè)備性能、設(shè)備種類、人身防護(hù)安全等各方面要求較高，在學(xué)生人數(shù)多、師資和設(shè)備少、教學(xué)課時(shí)有限的情況下，如何基于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)這樣的教學(xué)理念開展教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成為擺在任課教師面前的一個(gè)重要課題。

一、由單一的課堂集中授課向課堂集中授課與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地分組實(shí)踐相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一堂課固定在一個(gè)教室，教師一人在課堂上從頭講到尾。這樣的教學(xué)模式有傳播信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生要求高，要求學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力要強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性要高，并且要愛學(xué)習(xí)，這對(duì)高職院校學(xué)生而言不太適合。高職學(xué)生要求其實(shí)踐性強(qiáng)，要突出技能性，理論夠用就行，所以將汽車檢測(cè)與診斷課程每次授課單元時(shí)間改為4節(jié)課，上課先講理論，再實(shí)踐。講理論時(shí)集中進(jìn)行，實(shí)踐時(shí)分組進(jìn)行。講理論在教室，可以利用多媒體工具，分組實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室能提供實(shí)踐條件。這樣既可以發(fā)揮課堂講解效率高的優(yōu)點(diǎn)，又可以彌補(bǔ)只有理論沒有實(shí)踐、學(xué)生感到枯燥難懂的問題。

二、由單一的教師授課向?qū)W生自主學(xué)習(xí)與教師重點(diǎn)內(nèi)容講解和答疑相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)由教師一人向?qū)W生講授形式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。汽車技術(shù)發(fā)展很快，單靠教師在課堂上講解是講不完的，將來更多的是靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教科書有關(guān)內(nèi)容，遇到不懂的問題再向教師提問，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使教師騰出寶貴的時(shí)間來設(shè)計(jì)教學(xué)、有針對(duì)性地向?qū)W生講解更重要更需要的內(nèi)容;另外，當(dāng)實(shí)踐設(shè)備有限時(shí)，學(xué)生只能分組分批進(jìn)行實(shí)踐操作，部分同學(xué)實(shí)踐，部分同學(xué)可以進(jìn)行教科書有關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，這樣有利于教學(xué)安排。同時(shí)由教師講解向?qū)W生自主學(xué)習(xí)與教師重點(diǎn)內(nèi)容講解和答疑相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，抑制有些同學(xué)上課不認(rèn)真聽講甚至玩手機(jī)等現(xiàn)象，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

三、采用任務(wù)工作單教學(xué)，集任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬實(shí)際工作情境于一身

高職高專學(xué)生將來的工作崗位定位是技術(shù)工人、班組長(zhǎng)、試驗(yàn)員等，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的高職高專畢業(yè)生將來的工作崗位是汽車廠總成試驗(yàn)員、檢測(cè)站檢測(cè)員、4S店維修員等，他們?cè)趶氖缕嚈z測(cè)、故障診斷等工作時(shí)，除了要操作汽車檢測(cè)儀器、設(shè)備外，還要將檢測(cè)結(jié)果記錄下來進(jìn)行分析處理，并作出結(jié)論，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)工作單包含了這些過程內(nèi)容。學(xué)生通過完成這些任務(wù)工作單，能夠理清思路，明確流程，并且能加深檢測(cè)儀器設(shè)備運(yùn)用、單位換算、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用等技能的培養(yǎng)。任務(wù)工作單中還列出了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠回答的一些問題，督促學(xué)生自覺看書學(xué)習(xí)，幫助教師檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。任務(wù)工作單采用講義形式在每次課實(shí)訓(xùn)前發(fā)放，一次任務(wù)工作單頁(yè)數(shù)不宜過多，一張8開紙大小即可。

四、加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)過程考核，實(shí)行過程考核與期末考試相結(jié)合的課程考核模式

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)過程中，如果只教，對(duì)學(xué)生沒有考核，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性就不高，因?yàn)樗麄儧]有壓力。如果將過程考核引入平時(shí)教學(xué)中，特別是在學(xué)生實(shí)踐中，會(huì)起到很好的效果。

過程考核主要是實(shí)踐考核，包括汽車檢測(cè)儀器儀表識(shí)別、使用及汽車故障的檢測(cè)診斷等，所有有時(shí)間給學(xué)生訓(xùn)練的項(xiàng)目都可以作為考核的項(xiàng)目。過程考核不僅對(duì)被考核學(xué)生學(xué)習(xí)有觸動(dòng)，也對(duì)其他觀看的同學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助，使他們?cè)谟^看其他同學(xué)考核的時(shí)候，同時(shí)也在檢查自己，聽老師講解后，也會(huì)糾正自己操作中的錯(cuò)誤。老師在考核學(xué)生的時(shí)候能及時(shí)了解學(xué)生實(shí)踐情況，以便改進(jìn)自己的教學(xué)方法。在學(xué)期末再組織一次理論考試，平時(shí)實(shí)踐考核成績(jī)和最后理論考試成績(jī)平均后作為學(xué)生該課程的最終考試成績(jī)。而學(xué)生該門課程的綜合成績(jī)還要結(jié)合其平時(shí)考勤、課外作業(yè)、課堂提問等情況，按一定比例換算后才能得出。

五、給學(xué)生布置課后大作業(yè)，由學(xué)生進(jìn)行PPT展示

課后大作業(yè)選題應(yīng)緊扣教材，但又不能在教材里找到答案，要讓學(xué)生有主動(dòng)搜集資料、處理資料的機(jī)會(huì)，選材要聯(lián)系實(shí)際，盡可能在PPT上形象生動(dòng)地展示。例如，在講了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)綜合性能分析儀之后，可布置學(xué)生在網(wǎng)上搜索有哪些廠家生產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)綜合性能分析儀、型號(hào)是什么、外形圖片有哪些、各有哪些性能特點(diǎn)等，可分組布置，然后分組上臺(tái)講解演示。在每一組上臺(tái)講解后，要組織其他組同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱目捶?，指出其可取之處和不足之處，最后老師再進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生在搜集資料并上臺(tái)演講時(shí)能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)綜合性能分析儀的作用及使用方法，這樣比要求學(xué)生死記硬背效果要好。

六、讓學(xué)生當(dāng)堂回答教材后面選擇題和判斷題，教師和其他同學(xué)來評(píng)判

有些教科書每個(gè)單元后面有多道選擇題和判斷題，并且配有光盤，可以在多媒體上放映。教師叫學(xué)生來回答，并在多媒體屏幕上標(biāo)出其回答的結(jié)果，如果學(xué)生回答正確，多媒體屏幕會(huì)顯示“恭喜你，答對(duì)了！”，這對(duì)答題同學(xué)是一種鼓勵(lì);如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，屏幕會(huì)顯示“還要努力喲！”，這對(duì)答題同學(xué)是一種鞭策。學(xué)生在全班同學(xué)面前，礙于自尊心，一般總會(huì)集中精力，認(rèn)真完成，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在這種師生互動(dòng)、同學(xué)間互動(dòng)中輕松地學(xué)到了專業(yè)知識(shí)。老師在觀察學(xué)生回答問題情況時(shí)，再有針對(duì)性地講解，學(xué)生在這種全班同學(xué)和老師互動(dòng)、共同完成選擇題和判斷題的情境下，提高了學(xué)習(xí)的興趣和注意力，加深了對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

七、針對(duì)具體汽車故障，組織學(xué)生分組討論解決方法

汽車是由發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器、車身等四大部分組成的，其中前三部分故障相對(duì)比較復(fù)雜，所以汽車檢測(cè)與診斷課程主要包含了前三大部分及汽車總成的檢測(cè)與診斷技術(shù)，學(xué)生在學(xué)過了每一部分檢測(cè)與診斷技術(shù)以后，教師從這一部分的汽車實(shí)際故障案例里，挑選某一故障，給學(xué)生列出故障現(xiàn)象，讓學(xué)生分析其故障原因，并利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和診斷方法提出解決辦法。例如，在學(xué)過發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)與診斷技術(shù)這一部分內(nèi)容后，可舉一個(gè)“某輛一汽速騰汽車發(fā)動(dòng)機(jī)難起動(dòng)”之類故障現(xiàn)象的例子，叫學(xué)生分組討論其故障原因及解決方法，并且寫下診斷流程，然后每組派人到講臺(tái)上講述。在全部講完后，先由學(xué)生互相評(píng)論，選出最佳小組，然后老師對(duì)每組學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)論，明確正確的解決方法。

分組討論法能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的能力，并且能活躍課堂氣氛，教師要在教學(xué)中積極應(yīng)用。

以上是根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念在汽車檢測(cè)與診斷課程教學(xué)中采用的七種方法，相信還有更多的方法?？傊槍?duì)高職高專學(xué)生抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)他們的教學(xué)也要有相應(yīng)的變革。要盡量減少長(zhǎng)時(shí)間理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)時(shí)間，增加直觀教學(xué)內(nèi)容，通過多種形式，讓他們自己實(shí)踐、自己練習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，通過實(shí)踐來學(xué)知識(shí)、學(xué)技能，提高各種能力。而老師在教學(xué)過程中要扮演主持人角色，同時(shí)又是學(xué)生行動(dòng)的引導(dǎo)者、解惑人，通過對(duì)他們布置任務(wù)以及對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并糾正其錯(cuò)誤，教會(huì)其正確的作法。只有這樣，才能提高大多數(shù)高職高專學(xué)生的教學(xué)效果，使他們?cè)谌甑拇髮Ｉ闹姓嬲龑W(xué)到一些東西，從而提高學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的滿意度。

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