《期貨投資理論與實(shí)務(wù)》課程改革探析

李俊峰

摘要：當(dāng)前職業(yè)院校的期貨投資理論與實(shí)務(wù)課程教育在滿足期貨行業(yè)的實(shí)際需求面前顯得捉襟見肘，期貨課程的改革本質(zhì)上應(yīng)遵循期貨市場運(yùn)作的路徑，進(jìn)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教育中的短板。在總結(jié)了期貨投資理論與實(shí)務(wù)課程面臨的一系列問題之后，本文提出了加強(qiáng)理論教育、讓期貨交易映射課堂、全面素質(zhì)培養(yǎng)及新技術(shù)在期貨課程的運(yùn)用等措施，以滿足學(xué)生就業(yè)及未來發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：課程改革; 職業(yè)教育; 期貨市場

重慶立足建設(shè)長江中上游金融中心的努力給證券與期貨專業(yè)的發(fā)展帶來了歷史契機(jī)，立足重慶期貨行業(yè)實(shí)際，對高職證券與期貨專業(yè)進(jìn)行的核心專業(yè)課—期貨投資理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行改革，是讓高職院校適應(yīng)時代發(fā)展的舉措。重慶當(dāng)前有西南期貨、中信建投期貨、銀河期貨等36家期貨公司營業(yè)部，從業(yè)人員分布在信息技術(shù)、基金業(yè)務(wù)、資產(chǎn)管理、網(wǎng)點(diǎn)管理、風(fēng)控合規(guī)及營業(yè)部等崗位。對于這些崗位，財(cái)經(jīng)類院校的高職畢業(yè)生能否進(jìn)入并有所發(fā)展，不僅取決于期貨從業(yè)資格考試是否合格，同時還取決于畢業(yè)生是否具備對客戶進(jìn)行開發(fā)、培訓(xùn)、行情分析、套期保值、套利方案咨詢等核心能力。

由于當(dāng)前的期貨投資理論與實(shí)務(wù)課程是學(xué)科框架下的課程架構(gòu)，不僅難以適應(yīng)期貨知識在高職學(xué)生中的學(xué)習(xí)規(guī)律，更難以適應(yīng)新時代背景下期貨行業(yè)發(fā)展的需要。在期貨行業(yè)對人才需求的框架下，證券與期貨專業(yè)的期貨投資理論與實(shí)務(wù)課程面臨著內(nèi)容結(jié)構(gòu)、導(dǎo)向等系列沖突，對期貨投資理論與實(shí)務(wù)課程進(jìn)行改革已刻不容緩。

一、期貨投資理論與實(shí)務(wù)課程面臨的問題

（一）課程理論與實(shí)踐

隨著近年來高職課程改革的深入，以技能考核為核心的課程體系深入人心。高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)等環(huán)節(jié)紛紛減弱專業(yè)理論的權(quán)重，這種風(fēng)氣傳遞到學(xué)生層面就演化成了對專業(yè)理論的摒棄，而側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如現(xiàn)有的期貨課程體系中加入了簡單的開銷戶操作，這些內(nèi)容的趣味性可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的理論知識，但對于學(xué)生深入理解這門課程卻意義不大。

期貨投資理論與實(shí)務(wù)是一門知識密度很高的專業(yè)核心課程，不同于其他金融類課程，期貨課程需要學(xué)生從交易思維層面理解做多做空的內(nèi)涵，從數(shù)學(xué)層面理解期貨套期保值、套利及期權(quán)期貨組合的收益函數(shù)，而這些，則是作為證券與期貨學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課中繞不過的門檻，反而一般金融類課程所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技能如開銷戶、業(yè)務(wù)辦理則可以通過短期的培訓(xùn)完成。

期貨投資理論與實(shí)務(wù)課程中面臨的理論與實(shí)踐之爭，折射了職業(yè)教育領(lǐng)域中純職業(yè)導(dǎo)向?qū)е碌牟糠謱I(yè)培養(yǎng)模式面臨的壓力和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育的技能導(dǎo)向并非是對專業(yè)理論的摒棄，而是將培養(yǎng)方向從傳統(tǒng)教育中的理論嫻熟轉(zhuǎn)為技能嫻熟，而對于證券與期貨專業(yè)的學(xué)生而言，期貨課程的技能嫻熟恰恰應(yīng)落實(shí)在扎實(shí)的理論功底之上，否則學(xué)于表面，學(xué)生能力中的專業(yè)能力被一般能力所替代，終將不能勝任未來崗位的需求。

（二）項(xiàng)目化與課程設(shè)置

高職院校提倡的項(xiàng)目化教學(xué)初衷是基于職場情景導(dǎo)入任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)掌握所需要的知識。在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，學(xué)生的發(fā)揮空間得到極大擴(kuò)展，從而使知識的結(jié)構(gòu)體系因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)而更加緊密。然而現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，作為項(xiàng)目化教學(xué)的重要載體—課程，則更多呈現(xiàn)出“偽”項(xiàng)目化。丁金昌（2015）在這方面認(rèn)為，高職院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系，開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的課程。

當(dāng)前高職院校在期貨課程的設(shè)置為了凸顯其職業(yè)特色，更多的教學(xué)內(nèi)容加入了“實(shí)務(wù)”二字，其章節(jié)的設(shè)置也由第“N”章變?yōu)榱隧?xiàng)目“N”，但其內(nèi)容仍然能看出傳統(tǒng)章節(jié)化體系的影子，這種“換湯不換藥”式的教學(xué)并非項(xiàng)目化教學(xué)的本意。究其原因，在于學(xué)科分類的慣性使學(xué)科邊界依然是課程內(nèi)容的框架，導(dǎo)致以任務(wù)為中心的項(xiàng)目化教學(xué)注定浮于形式而無法真正實(shí)現(xiàn)（徐國慶，2008）。

基于項(xiàng)目化教學(xué)的期貨課程重置，根本在于打破學(xué)科、課程邊界，以課程內(nèi)容為靈魂，重建課程體系。以期貨投資理論與實(shí)務(wù)為例，核心內(nèi)容包括套期保值、套利、投機(jī)及其他具體期貨產(chǎn)品介紹，這亦是大多數(shù)課程體系的結(jié)構(gòu)，然而現(xiàn)實(shí)期貨交易過程中，往往是期貨產(chǎn)品的需求才進(jìn)一步引出選擇哪種期貨產(chǎn)品、哪種方式。如果將現(xiàn)實(shí)交易過程打包成項(xiàng)目化教學(xué)模式，則可由期貨產(chǎn)品需求激發(fā)學(xué)生對于產(chǎn)品及交易方式的興趣，進(jìn)一步完善學(xué)生對于期貨產(chǎn)品的想象，與現(xiàn)實(shí)同步，促使學(xué)生繼續(xù)朝感興趣的方向探索。該學(xué)習(xí)路徑與未來工作路徑一致，可提高學(xué)生未來職業(yè)生涯中思考問題、解決問題的能力。

（三）模擬場景與現(xiàn)實(shí)環(huán)境

期貨課程實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)校及實(shí)訓(xùn)教師皆試圖模擬真實(shí)期貨市場的環(huán)境，如：模擬開戶、模擬交易，甚至加入了商務(wù)禮儀的實(shí)訓(xùn)。當(dāng)然這種環(huán)境有助于學(xué)生在未來職場更快地熟悉業(yè)務(wù)，但同時亦束縛了學(xué)生對期貨行業(yè)的想象力，并更容易墨守成規(guī)及習(xí)慣于教條式的指令。同時，模擬化會降低學(xué)生對于未來崗位的紀(jì)律預(yù)期。比如在期貨模擬交易中，很多學(xué)生傾向于集中投資一個或兩個期貨合約，從而獲得較高的風(fēng)險溢價，這種交易慣性在未來崗位中恰恰是不合時宜的。

現(xiàn)實(shí)環(huán)境與模擬場景對學(xué)生的影響類似，如真實(shí)的期貨公司會使期貨課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境迅速融合起來，然而，從課程內(nèi)容體系上看，即使將學(xué)生置身于期貨公司，能實(shí)際體驗(yàn)到的亦僅僅是“期貨中介與服務(wù)機(jī)構(gòu)”這一僅僅能與課程結(jié)合的內(nèi)容，而大部分內(nèi)容如套期保值、套利、期權(quán)等交易則是在期貨公司無法深度體驗(yàn)。在具體實(shí)踐中，很多專業(yè)的項(xiàng)目化進(jìn)程多由校企合作的方式推進(jìn)，將企業(yè)要素融入到教學(xué)中去。然而，針對期貨課程而言，一般意義的校企合作恐難以實(shí)現(xiàn)改革初衷。首先，期貨公司缺乏足夠的動力深度參與到項(xiàng)目化改革中來?；谝酝虒W(xué)實(shí)踐，證券類專業(yè)的校企合作形式意義遠(yuǎn)大于實(shí)質(zhì)意義。其次，公司運(yùn)營和教學(xué)活動一樣，都是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的系統(tǒng)性工程，期貨公司培養(yǎng)一個合格員工的過程，類似于學(xué)校教育，是將員工在職場實(shí)踐中不斷磨練提升，逐步進(jìn)階到高級職位的過程。然而，將期貨公司員工在五年甚至十年的職場經(jīng)驗(yàn)通過校企合作的方式灌輸?shù)巾?xiàng)目化課程改革中來，會導(dǎo)致理念嚴(yán)重地不匹配。高職院校的教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的一體性植入難以與三年的職業(yè)教育相匹配，進(jìn)而出現(xiàn)一般校企合作中浮于形式的現(xiàn)狀，即合作公司避重就輕，僅將簡單的經(jīng)驗(yàn)如開戶、禮儀培訓(xùn)、話術(shù)培訓(xùn)等作為植入對象，而這些其實(shí)與期貨課程教育亦是微相關(guān)的。

（四）職位供給與需求

期貨市場對人才的需求和高職院校期貨人才供給之間仍然符合經(jīng)濟(jì)學(xué)供需邏輯?？v觀近年來期貨市場崗位在主流招聘網(wǎng)站的羅列，職業(yè)院校畢業(yè)生的職位供給大多局限于期貨經(jīng)紀(jì)人，崗位核心內(nèi)容則為“向客戶介紹證券投資的基本知識及開戶、交易、資金存取等業(yè)務(wù)流程”，并且招聘渠道大多為非官方渠道等，導(dǎo)致在讀學(xué)生對未來可能從事的期貨崗位缺乏興趣。

從當(dāng)前市場給高職類畢業(yè)生提供的崗位及招聘渠道可以看到，此類職位大多招聘門檻低，高職類畢業(yè)生對其的興趣也低。但當(dāng)其把門檻調(diào)高，又會引起其他類別（本科生）的介入，從而進(jìn)一步擠壓高職畢業(yè)生的就業(yè)空間。

就業(yè)崗位的局限性會傳導(dǎo)至教學(xué)過程中來，使學(xué)習(xí)氣氛彌漫悲觀的氣息，從而引出“為什么學(xué)”“學(xué)來做什么的問題”，這些問都是教師和學(xué)生難以規(guī)避的現(xiàn)實(shí)問題。究其原因，取決于區(qū)域期貨市場的發(fā)育程度。從圖1可以看出，近十年間期貨市場的交易額波動劇烈，2016至2017兩年間的交易額甚至僅僅與2009年持平。期貨市場的交易額的劇烈波動亦最終會影響到期貨公司的招聘計(jì)劃，在行業(yè)淡季會使相關(guān)職位的供給捉襟見肘。

（五）新技術(shù)沖擊與課程建設(shè)

教師是課程改革的具體實(shí)踐者，一份好的改革方案，必然要落實(shí)到教師身上。從當(dāng)前職業(yè)院校的教師技能水平來看，距離課程改革的目標(biāo)仍有距離。雖然現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育實(shí)踐中，具備期貨從業(yè)資格并加上基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景能勝任一般的期貨課程教師，但隨著期貨行業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，大數(shù)據(jù)、一對多資管業(yè)務(wù)及專業(yè)投資者對非專業(yè)投資者的替代等新事物不斷沖擊著期貨行業(yè)。期貨行業(yè)對人才的需求亦從傳統(tǒng)的“從業(yè)資格要求”轉(zhuǎn)換為對IT、大數(shù)據(jù)處理、高頻交易算法等新技術(shù)精通的人才，而這些在當(dāng)前期貨教程中仍屬短板甚至空白。

當(dāng)然，按照當(dāng)前的培養(yǎng)模式，短期內(nèi)畢業(yè)生并不會遭遇嚴(yán)重的“知識饑渴”的沖擊，但中期會隨著期貨交易模式的更新，這種沖擊會壓縮畢業(yè)生未來職場的晉升空間。越來越多的企業(yè)開始利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)， 使產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程發(fā)生很大變化， 而教師缺乏相關(guān)新技術(shù)知識的指導(dǎo)（高莉，2017）。掌握新技術(shù)是對未來從業(yè)者的基本要求，對于高職類畢業(yè)生而言，即使從事基礎(chǔ)的營銷崗，亦不能規(guī)避此輪的技術(shù)沖擊，在未來的課程改革中彌補(bǔ)短板迫在眉睫。

二、期貨投資理論與實(shí)務(wù)課程改革路徑分析

期貨投資理論與實(shí)務(wù)課程的改革受制于原有課程體系、職教理念及社會現(xiàn)實(shí)等因素，其改革路徑必然在一般職業(yè)教育課程改革基礎(chǔ)上，突破知識難度、實(shí)訓(xùn)理念的束縛，走出一條不同于一般職業(yè)教育課程改革的新路。

（一）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)

雖然近些年高職教育圈有淡化理論學(xué)習(xí)的傾向，但對于期貨課程而言，這種傾向并不具有普適性。李曙明等（2014）認(rèn)為高職課改任重而道遠(yuǎn)，同樣需要加強(qiáng)理論指導(dǎo)，注意高職教育的特殊性。期貨行業(yè)屬于專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)，其要求夯實(shí)的理論功底及不斷更新的知識流，這點(diǎn)在課程改革中尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要對傳統(tǒng)的套期保值、套利交易的運(yùn)算模式熟悉，而且還要對各種期權(quán)期貨組合資產(chǎn)的損益狀況精通，而目前國內(nèi)高職類教材對此類理論的闡述仍顯匱乏。

期貨市場是一個對風(fēng)險進(jìn)行管理的市場，市場要素充斥著各種不確定性，其本身涉及到大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)估計(jì)。對于高職類期貨專業(yè)學(xué)生而言，系統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)既不現(xiàn)實(shí)，亦無成效，因此，教師在教學(xué)過程中，熟練運(yùn)用Excel等統(tǒng)計(jì)工具，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的期貨期權(quán)資產(chǎn)配置計(jì)算來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即跨越了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的門檻，又能將期貨的風(fēng)險管理內(nèi)容融匯到學(xué)生的知識體系中去，用技術(shù)突破理論門檻，同時又沒有規(guī)避期貨的難點(diǎn)，這點(diǎn)在筆者的《證券投資實(shí)務(wù)》課程中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，此處涉及的強(qiáng)化理論并非糾結(jié)于理論學(xué)習(xí)，畢竟期貨課程與金融工程息息相關(guān)，全方面的對高職學(xué)生進(jìn)行理論投放并沒有現(xiàn)實(shí)意義。強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，是寄希望于教師、教材，將傳統(tǒng)高職教材中規(guī)避的理論難點(diǎn)使用最簡單的方式去突破，學(xué)生即知道了是什么，又知道了怎么做，那么在一定程度上可以應(yīng)對未來職場對業(yè)務(wù)能力的需求和挑戰(zhàn)，畢竟并非所有崗位都要求會計(jì)算期權(quán)定價模型。

（二）讓期貨交易映射課堂

鑒于當(dāng)前項(xiàng)目化進(jìn)程中出現(xiàn)的“偽項(xiàng)目化”問題，職業(yè)院校應(yīng)從真實(shí)期貨市場中“取經(jīng)”，彌補(bǔ)學(xué)校的短板。期貨課程項(xiàng)目化過程的初衷，應(yīng)是將現(xiàn)實(shí)交易過程打包成項(xiàng)目化教學(xué)模塊，而由于職業(yè)教育理念的歷史慣性，期貨課程的項(xiàng)目化進(jìn)程難以掩蓋學(xué)科框架的痕跡，反而項(xiàng)目化成了噱頭，本質(zhì)仍是傳統(tǒng)教學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來看，任何形式的教學(xué)改革的擔(dān)子都最終落實(shí)到一線教師肩膀上。

因此，在課程體系改革中，教師承接著讓期貨交易映射入課堂的使命。首先，構(gòu)建學(xué)校企業(yè)間人才交流的平臺。目前重慶市院校與企業(yè)間進(jìn)行深度合作的“雙千雙師交流計(jì)劃”，以學(xué)期為單位，將企業(yè)員工和一線教師進(jìn)行互換，規(guī)避了浮于形式的校企合作，促使了教師職業(yè)技能的提升，又將企業(yè)的“情景”“體驗(yàn)”通過企業(yè)員工真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)需求的雙向滲透。其次，讓真實(shí)市場要素呈現(xiàn)給學(xué)生。期貨公司僅是期貨市場的一個環(huán)節(jié)而非全部，期貨交易的買賣雙方才是市場的動力源泉。平時的校企合作，把企業(yè)看做了市場的全部，對于學(xué)生就業(yè)而言無可厚非，然而卻未能真實(shí)呈現(xiàn)市場原貌。職業(yè)院?？梢詫⒄鎸?shí)交易者，如農(nóng)產(chǎn)品套期保值者、套利者請進(jìn)課堂，讓他們把真實(shí)經(jīng)歷告訴學(xué)生，讓學(xué)生真正明白為什么學(xué)及什么才是值得學(xué)。

（三）就業(yè)崗位倒逼下的課程改革

理論上而言，就業(yè)問題應(yīng)是與課程改革相去甚遠(yuǎn)，然而，就業(yè)作為課程教育的最終出口，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育（趙莉，2014），在課程改革中必然在就業(yè)的指揮棒下運(yùn)轉(zhuǎn)。在以往畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋中，對于高職金融類專業(yè)的畢業(yè)生，企業(yè)不僅要求其具備入門的行業(yè)資格證，還要求學(xué)生具備良好的市場營銷能力，也就是說，一線營銷崗會是大部分畢業(yè)生的入門職位。

期貨課程的改革此時便有了兩個核心要素。第一，入門級的期貨從業(yè)資格是對學(xué)生的基本要求。對于這一點(diǎn)，在前面實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目化及校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生接受的套期保值、套利交易為核心的課程內(nèi)容再加上基礎(chǔ)的期權(quán)知識，是可以有效應(yīng)對這種入門級的考試。其次，期貨課程中還應(yīng)加入涉及到交流溝通、自我管理、信息處理能力的訓(xùn)練。教師在期貨課內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，將工作任務(wù)分解給參與的團(tuán)隊(duì)成員，如在套期保值交易項(xiàng)目中，可以將其分解為套期保值的需求測算（原因、規(guī)模）、基本面分析（合約標(biāo)的的基本面）、技術(shù)分析（如KDJ等短期技術(shù)類指標(biāo)）、損益評估（對交易進(jìn)行總結(jié)分析）等基本模塊，學(xué)生在實(shí)踐中不僅重溫了課程知識，還在學(xué)習(xí)如何合作，鍛煉了自身同時亦鍛煉了團(tuán)隊(duì)。

（四）讓新技術(shù)融入期貨課程之中

雖然之前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在金融市場上充分使用，但人們理解市場的方式并沒有發(fā)生根本性變化。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)研究在大數(shù)據(jù)級數(shù)遞增的數(shù)據(jù)規(guī)模面前已捉襟見肘。在中國，部分交易者已經(jīng)開始程式交易，來取代傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)分析，未來中國的期貨市場，各種算法和邏輯替代經(jīng)驗(yàn)來分析市場的本質(zhì)，這對于當(dāng)前學(xué)習(xí)這門課程的高職生提出了新挑戰(zhàn)。

可見，期貨課程中傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)難以對接大數(shù)據(jù)時代下大數(shù)據(jù)的沖擊，因此，在期貨技術(shù)分析環(huán)節(jié)中，使用計(jì)算機(jī)語言如Python等替代Excel，即使進(jìn)行簡單的入門級教學(xué)，也會為學(xué)生未來的發(fā)展打開一扇門。

三、結(jié)論與展望

期貨這個從歐洲農(nóng)產(chǎn)品集市上誕生的遠(yuǎn)期購銷約定，隨著時代發(fā)展，不僅成為實(shí)體經(jīng)濟(jì)定價的基準(zhǔn)，也占據(jù)著資本市場的最高端。隨著中國供給側(cè)改革的推進(jìn)，期貨市場服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的功能愈加重要，其與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系亦更密切。因此，高職院校在培養(yǎng)中國未來期貨人才的進(jìn)程中，對關(guān)乎學(xué)科基石的期貨類課程進(jìn)行改革，使之符合市場經(jīng)濟(jì)對期貨人才的需要顯得更加重要。

期貨課程的改革，依照的是期貨市場的運(yùn)作路徑。由于期貨交易的復(fù)雜性，我們在期貨課程選擇理論和實(shí)踐的問題上，側(cè)重于加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí);由于當(dāng)前項(xiàng)目化課程的缺陷及課程與行業(yè)現(xiàn)實(shí)的脫鉤，我們迫切需要將期貨交易映射進(jìn)課堂;由于就業(yè)崗位的倒逼，我們需要更全面地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì);由于新技術(shù)的沖擊，我們需要在期貨課程中使用新技術(shù)替代傳統(tǒng)的分析方法。

當(dāng)然，到目前為止，高職課程改革并沒有有效解決職業(yè)教育與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀（吳亞萍，2011），雖然引入了期貨從業(yè)資格證的考試，但學(xué)生單純地取證行為并不能取代系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)、知識的教育。問題本質(zhì)在于期貨投資理論與實(shí)務(wù)課程仍是以學(xué)科屬性進(jìn)行的歸類，而期貨行業(yè)的工作實(shí)際，則立足點(diǎn)不僅在于單獨(dú)的金融學(xué)科，還涉及管理學(xué)等學(xué)科。雖然學(xué)校通過開始多種類型的專業(yè)課的方式使課程盡可能滿足工作實(shí)際，但分割化的痕跡仍然阻礙著期貨課程充分滿足時代的需求。未來，學(xué)校期望構(gòu)建以期貨行業(yè)需求為核心的職業(yè)課程體系，以替代當(dāng)前學(xué)科桎梏下的課程教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1]? 丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J]. 職教論壇， 2015，（10）：59-60.

[2] 高莉.高職《成本會計(jì)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革[J].河北職業(yè)教育， 2017，（5）：46-52.

[3] 李曙明， 何楊勇. 高職課程改革的批判性思考——對杜威“從做中學(xué)”的偏離和誤讀[J]. 中國高教研究， 2014，（11）：85-88.

[4] 吳亞萍. 近十年高職課程改革與建設(shè)的研究綜述[J]. 職教論壇， 2011，（33）：54-58.

[5]? 徐國慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對策[J]. 江蘇高教， 2008，（4）：124-126.

[6]? 趙莉.職業(yè)院校專業(yè)課程改革探析[J]. 中國成人教育， 2014，（16）：152-154.