文言文閱讀教學(xué)應(yīng)注重探究閱讀

常林彬

摘 要： 在文言文教學(xué)中要力求改變傳統(tǒng)單一模式，嘗試多采用探究性閱讀，以學(xué)生多讀、質(zhì)疑、深思、感知為中心，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，思考中產(chǎn)生疑惑，疑惑中探究，探究中感知文本，讓學(xué)生參與整個(gè)過程。探究閱讀，就是閱讀時(shí)要整體把握文章，做到心中有整體感知，同時(shí)探究性閱讀要適當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較有效的閱讀次序及閱讀方法，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 探究性瀏覽 教師主導(dǎo) 整體駕馭 重視方式 創(chuàng)造性思維

探究閱讀是以學(xué)生的熟讀為基礎(chǔ)，學(xué)生邊瀏覽邊思考，邊思考邊瀏覽，讀思統(tǒng)一的一種瀏覽。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@就需要在熟讀精思的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整合開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究。探究閱讀始終把學(xué)生的讀思統(tǒng)一放到第一位，用讀思促使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問題、深入鉆研問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，鍛煉學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力。整個(gè)過程綜合為讀一讀、思一思、問一問、評(píng)一評(píng)、悟一悟。

在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師普遍采取統(tǒng)一模式：介紹作者及時(shí)代背景，朗讀課文，解釋文言文詞語并逐句翻譯，歸納段落大意和寫作特點(diǎn)。最終將一篇完整的文章分解成支離破碎的零星知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章缺乏總體的感知，學(xué)生閱讀的欲望消失，久而久之心生厭倦，不利于文言文的學(xué)習(xí)。

探究閱讀在文言文教學(xué)中的順序是：瀏覽全文，得其大意；邊讀邊思，揣摩字句；入境探幽，聯(lián)想感悟。這個(gè)次序是以學(xué)生熟讀、質(zhì)疑、沉思、感知為中心的。與傳統(tǒng)的文言文講授模式，重微觀輕宏觀、重局部輕整體的理念徹底相反。探究閱讀是由讀到思、由思到問、由問到評(píng)、由評(píng)到知的過程。它通過老師的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊思索，思索中產(chǎn)生疑問，疑問中探究文本，讓學(xué)生自感、自思、自悟、自得。

一、文言文探究閱讀要熟悉學(xué)情，以學(xué)生內(nèi)心為出發(fā)點(diǎn)，處處以文章為根本。

探究閱讀，就是閱讀時(shí)要整體把握，心中要有文章的全貌，先從整體上把握文章，再?gòu)募?xì)微處探究文章；從宏觀到微觀，再?gòu)奈⒂^到宏觀，從而使學(xué)生形成較完整、較準(zhǔn)確的感知能力、理解能力和評(píng)價(jià)鑒賞能力。這樣的操作過程符合學(xué)生的閱讀規(guī)律及認(rèn)知過程，使學(xué)生成為閱讀的主體，較好地落實(shí)文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、文言文閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，注重方式方法，深入探究閱讀，這是探究閱讀的基本原則。

探究閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的熟讀精思，自主閱讀，自悟自得，但這一切都必須在教師的指導(dǎo)下完成，教師的主導(dǎo)作用可以避免學(xué)生在閱讀中的盲目性。教師的主導(dǎo)作用就是教給學(xué)生一個(gè)相對(duì)科學(xué)的閱讀次序和閱讀方式，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地閱讀，同時(shí)在這一過程中教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生，啟迪他但不硬拖他，激勵(lì)他但不局限他，讓學(xué)生“目見全?！?，避免“只見樹木、不見森林”的局部感悟，有利于提升整體理解的閱讀本領(lǐng)。

三、文言文的探究性閱讀，要充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

課堂屬于學(xué)生，教師要善于將閱讀與思考的權(quán)利下放給學(xué)生，既要給學(xué)生充足的時(shí)間，又要給不同學(xué)情的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。既要肯定學(xué)生理解時(shí)暴露出來的幼稚思想，又要采取積極的評(píng)價(jià)措施，保護(hù)孩子的思維激情，既要鼓勵(lì)他們根據(jù)自身生活閱歷進(jìn)行大膽創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，又要避免學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)制教師思維模式。讓每個(gè)學(xué)生都具備好奇心與創(chuàng)造心，他們的腦海中就會(huì)碰撞出新的疑問，新的感悟。對(duì)于每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀心，教師都要落實(shí)到位。整個(gè)過程需要學(xué)生自評(píng)自議，自我整理。只有持之以恒地加以引導(dǎo)與訓(xùn)練，才能促使學(xué)生積極思維，創(chuàng)造力得到保護(hù)。

總之，探究性閱讀在文言文教學(xué)中如果做到恰如其分的運(yùn)用，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與愛好，有利于學(xué)生以獨(dú)特視角深入解讀文本，擺脫傳統(tǒng)文言文講授的索然無味，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到進(jìn)一步提高，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]王玨.文言文教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識(shí).語文教學(xué)之友，2004.