小學(xué)全人教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐探索

□海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院 潘 雯

位于海南省海口市的L小學(xué)是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，在核心素養(yǎng)和新時(shí)代課程改革要求的背景下，L小學(xué)Z校長(zhǎng)結(jié)合課題研究，針對(duì)海南省基礎(chǔ)教育課程體系中存在的問(wèn)題，落實(shí)全人教育辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，開(kāi)展全人教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐探索，構(gòu)建國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，建設(shè)校本化課程體系和全人教育特色課程，進(jìn)行了課程體系構(gòu)建的新嘗試，取得了顯著成效。

一、L小學(xué)全人教育課程體系的研究背景

在新時(shí)代教育改革不斷深化以及黨的十八大立德樹(shù)人要求落實(shí)背景下，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014年）以及《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年），明確了中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，為中小學(xué)深化教育改革與發(fā)展指明了方向。[1］[2］興起于20世紀(jì)80年代的“全人教育”思想指出教育是培養(yǎng)學(xué)生完整、健康人格的形成，促進(jìn)身體和精神的和諧發(fā)展。[3］與我國(guó)立德樹(shù)人、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)相符合，都是為了充分發(fā)展學(xué)生潛能，培養(yǎng)完整個(gè)體的教育思想。因此，深化中小學(xué)改革與發(fā)展，就需要構(gòu)建全人教育課程體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方課程校本化，使學(xué)校的育人活動(dòng)課程化，關(guān)注課程研發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，改變我國(guó)基礎(chǔ)教育重知識(shí)、輕能力、弱情意的片面發(fā)展現(xiàn)狀，克服應(yīng)試教育弊端，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有和諧人格的全人教育理想。

海南省基礎(chǔ)教育存在著學(xué)校辦學(xué)思想和課程體系不能完全契合，辦學(xué)理念不能外化為育人行為的困境。國(guó)家、地方課程的實(shí)施，由于教師能力等原因，國(guó)家課程難以二次開(kāi)發(fā)，課程實(shí)施質(zhì)量千差萬(wàn)別，育人質(zhì)量急待整體提高。在此背景下，L小學(xué)把全人教育確立為學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，提出了教育要為促進(jìn)全體學(xué)生全面充分發(fā)展奠基的辦學(xué)理念。Z校長(zhǎng)提出從辦學(xué)思想入手解決現(xiàn)行的教育問(wèn)題，落實(shí)全人教育辦學(xué)理念。開(kāi)展課題研究，探索在全人教育思想的指導(dǎo)下如何提高國(guó)家課程、地方課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施的效果，以及建立滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的校本課程體系。2015年，通過(guò)成立“海南省小學(xué)卓越校長(zhǎng)Z校長(zhǎng)工作室”，以L小學(xué)為基地，基于全人教育思想，創(chuàng)新育人方式，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展全人教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐。

二、全人教育課程體系構(gòu)建核心：推進(jìn)學(xué)科課程校本化實(shí)施

在全人教育辦學(xué)理念下，如何整體構(gòu)建國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，建設(shè)校本化課程體系，用課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施推動(dòng)教師和學(xué)生成長(zhǎng)，是L小學(xué)需要努力的方向和解決的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展全人教育思想和核心素養(yǎng)理念的培訓(xùn)，以《學(xué)生核心素養(yǎng)及個(gè)性化教學(xué)單元設(shè)計(jì)行動(dòng)研究》為載體，L小學(xué)實(shí)施個(gè)性化單元教學(xué)，以此推動(dòng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門(mén)國(guó)家課程校本化實(shí)施。

L小學(xué)教師在Z校長(zhǎng)及專家的指導(dǎo)下，分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)研究小組。研究小組每學(xué)期每個(gè)年級(jí)組選定一個(gè)單元，結(jié)合全人教育理念，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)確定每課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)卡片、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課程內(nèi)容，將國(guó)家課程校本化。課題組開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的研討活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的培訓(xùn)活動(dòng)，豐富教師理論知識(shí)體系。在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)單元開(kāi)發(fā)行動(dòng)研究的實(shí)踐過(guò)程中，教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，梳理行動(dòng)研究中的方法和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)不同的研究案例，專家學(xué)者和Z校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)困惑和不足，參與到研討活動(dòng)中，及時(shí)分享并提出意見(jiàn)。通過(guò)定期開(kāi)展研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，L小學(xué)教師理論水平和行動(dòng)研究能力都有了較大提升，推動(dòng)了全人教育課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐。

以L小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科校本化研究與實(shí)踐為例，語(yǔ)文學(xué)科小組首先對(duì)學(xué)科課程概況進(jìn)行了總結(jié)和分析，制定研究方案。課程教材方面，主要采用國(guó)家教材，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，刪減教材內(nèi)容中與海南省情和學(xué)生發(fā)展水平所不相適應(yīng)的內(nèi)容；拓展國(guó)家教材，增加與L小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文水平相適應(yīng)的活動(dòng)，縮小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科能力方面與國(guó)家課程要求之間的差距，形成滿足L小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展需求的學(xué)科校本課程教材。二次加工的校本教材包括讀本、微視頻、方案、練習(xí)冊(cè)等。L小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科國(guó)家課程校本化實(shí)施，以個(gè)性化教學(xué)單元的形式展開(kāi)，教師基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，將課程目標(biāo)與主題相結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在具體的單元校本化實(shí)施的過(guò)程中從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.單元與學(xué)情分析。

通過(guò)分析整理原有單元的概況，發(fā)現(xiàn)是否有貫穿整個(gè)單元的能力目標(biāo)，是否具有指向性與可操作性；結(jié)合L小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展水平，對(duì)原單元內(nèi)容難易程度進(jìn)行重新排序，使單元組織結(jié)構(gòu)具有層次性；結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作或閱讀水平發(fā)展的關(guān)鍵期，調(diào)整課時(shí)安排。

2.單元目標(biāo)與內(nèi)容的優(yōu)化。

單元內(nèi)容的優(yōu)化注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考，運(yùn)用有效的閱讀策略理解關(guān)鍵詞句并運(yùn)用到習(xí)作和口語(yǔ)交際中。結(jié)合單元目標(biāo)，按照相似性與難易程度重新建構(gòu)單元，改變?cè)械膯卧判?，根?jù)范例性板塊、自主性板塊、檢測(cè)性板塊三個(gè)板塊展開(kāi)單元學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，更好的推動(dòng)本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

3.單元指導(dǎo)計(jì)劃與評(píng)價(jià)。

根據(jù)前期制定的單元內(nèi)容安排學(xué)習(xí)板塊，結(jié)合范例性板塊，自主性板塊和檢測(cè)性板塊三個(gè)板塊，分別對(duì)學(xué)生活動(dòng)和教師指導(dǎo)做出相應(yīng)的計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)本單元學(xué)生活動(dòng)行為方式和教師指導(dǎo)作出一定的規(guī)定，并明確相應(yīng)的檢測(cè)方法。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)單元指導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)和教學(xué)流程進(jìn)行梳理。例如四年級(jí)《天鵝的故事》這一教學(xué)活動(dòng)，分析重難點(diǎn)，分課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，師生共同理解第一次天鵝到來(lái)時(shí)發(fā)出的叫聲，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生體會(huì)天鵝的精神。在第二課時(shí)和第三課時(shí)中，教師使用學(xué)習(xí)指南和任務(wù)卡，小組長(zhǎng)使用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡片評(píng)價(jià)小組成員。小組成員之間使用朗讀評(píng)價(jià)卡進(jìn)行互評(píng)，推動(dòng)小組成員之間互相進(jìn)步。

語(yǔ)文課題組對(duì)語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)個(gè)性化單元教學(xué)改革的嘗試，是L小學(xué)學(xué)科課程校本化實(shí)施的集中展示。在專家的指導(dǎo)下，課程組以全人教育思想和核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，開(kāi)展個(gè)性化單元改革實(shí)踐，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)的過(guò)程中取得了一定的成效。

三、全人教育課程體系建設(shè)的主體：特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

堅(jiān)持為每一個(gè)孩子充分發(fā)展奠基的信念，如何才能更好地提供豐富的、可供學(xué)生選擇、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程，是L小學(xué)和Z校長(zhǎng)不斷嘗試創(chuàng)新的。L小學(xué)在開(kāi)展國(guó)家課程校本化實(shí)施的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校教育資源，開(kāi)展特色課程開(kāi)發(fā)。求真類課程主要是學(xué)科課程校本化實(shí)施，圍繞“向善、健體、唯美”這三個(gè)主題開(kāi)發(fā)系列課程，形成了獨(dú)具L小學(xué)特色的校本化全人教育課程體系。

1.向善類校本課程研究與實(shí)踐。

L小學(xué)向善類校本課程主要包括養(yǎng)成教育校本課程、禮儀校本課程、小記者小主持人培訓(xùn)校本課程三類。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的綜合能力，也促進(jìn)了學(xué)生品德素養(yǎng)方面的進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）養(yǎng)成教育校本課程。根據(jù)黨的教育方針和相關(guān)規(guī)定，L小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際情況，匯編本校的養(yǎng)成教育校本教材。編寫(xiě)了《L小學(xué)學(xué)生在校一日常規(guī)》三字經(jīng)讀本，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，開(kāi)展階段性主題教育活動(dòng)。開(kāi)展校園之星評(píng)選活動(dòng)，用激勵(lì)制度鼓勵(lì)學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，更新家長(zhǎng)在教育知識(shí)、心理健康等方面的理念和方法，發(fā)揮家長(zhǎng)在養(yǎng)成教育中的作用。

（2）禮儀校本課程。L小學(xué)注重校園文明禮儀課程的實(shí)施，每學(xué)期初從四、五年級(jí)選出言談舉止文明、遵守校規(guī)制度的優(yōu)秀少先隊(duì)員作為禮儀隊(duì)成員。聘請(qǐng)教師對(duì)禮儀隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，禮儀隊(duì)表演在學(xué)校的匯演和區(qū)經(jīng)典朗誦儀式中展示備受好評(píng)，輻射全校開(kāi)展禮儀課程，對(duì)學(xué)校全體師生起到了良好的模范帶頭作用。

（3）小記者、小主持人培訓(xùn)校本課程。2009年成立的紅領(lǐng)巾電視臺(tái)，多年來(lái)已經(jīng)成為了L小學(xué)重要辦學(xué)特色。為了給更多具有播音、寫(xiě)作、攝影愛(ài)好的學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)校成立了小記者、小主持人社團(tuán)。紅領(lǐng)巾電視臺(tái)為學(xué)生們提供了實(shí)踐的重要場(chǎng)所，參與省電視臺(tái)組織的各類大型活動(dòng)，取得了不少優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生在綜合素質(zhì)和表達(dá)能力方面都有了極大的提高。

2.健體類校本課程研究與實(shí)踐。

健康的體魄是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要前提。[4］健體類校本課程主要有武術(shù)校本課程和舞蹈校本課程，基于學(xué)生興趣小組的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行校本課程研究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。武術(shù)校本課程實(shí)施有兩個(gè)層次：一是一、二年級(jí)在地方課程中開(kāi)設(shè)一節(jié)武術(shù)課，開(kāi)展武術(shù)教學(xué)；二是成立校級(jí)武術(shù)代表隊(duì)，參加各類武術(shù)比賽和表演活動(dòng)。舞蹈校本課程的實(shí)施通過(guò)學(xué)習(xí)各種類型的舞蹈，讓學(xué)生在感受美、體驗(yàn)美的同時(shí)，提高審美情趣，形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，努力完善健全人格的核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)幾年的健體類校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，L小學(xué)的學(xué)生們?cè)谖璧负臀湫g(shù)比賽中取得了不少優(yōu)異的成績(jī)，既是對(duì)學(xué)生的自我肯定，也是學(xué)校特色校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的成效。

3.唯美類校本課程研究與實(shí)踐。

唯美類校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，是L小學(xué)重要的特色校本課程，主要包含剪紙校本課程和合唱校本課程。2011年開(kāi)始的剪紙教學(xué)是L小學(xué)的首個(gè)特色實(shí)驗(yàn)班，結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)，發(fā)揮文化傳承在學(xué)生全面發(fā)展中的作用。圍繞剪紙活動(dòng)開(kāi)展的培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)造的課題已經(jīng)順利結(jié)題，學(xué)生作品在省市級(jí)各類美術(shù)作品展演中多次獲獎(jiǎng)。剪紙校本課程的順利開(kāi)展，是唯美特色校本課程的成功嘗試。合唱校本課程的開(kāi)發(fā)，結(jié)合L小學(xué)合唱教學(xué)中存在的學(xué)生缺乏興趣，合唱教學(xué)方法之后等問(wèn)題，以班級(jí)為單位，開(kāi)展合唱教學(xué)新嘗試。一、二年級(jí)合唱教學(xué)以欣賞為主，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的合唱知識(shí)，懂得基本的發(fā)聲與合唱原理。三、四年級(jí)在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)外，演唱好聽(tīng)易學(xué)的合唱曲目，激發(fā)學(xué)生對(duì)合唱的興趣。五、六年級(jí)針對(duì)課本上合唱曲目有一定難度的情況，先進(jìn)行課本合唱曲目練習(xí)，再進(jìn)行新曲目練習(xí)。針對(duì)不同年齡段學(xué)生的音樂(lè)特色課程，結(jié)合班級(jí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，以欣賞為主，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)地開(kāi)展活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，既有集體教學(xué)又有學(xué)生小組自我學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生在特色校本化課程建設(shè)中的主動(dòng)性。

秉承“全人教育”辦學(xué)理念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在Z校長(zhǎng)課題組指導(dǎo)下，L小學(xué)在課程體系構(gòu)建與實(shí)踐的道路上初見(jiàn)雛形，在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)之上，充分利用當(dāng)?shù)厮鶕碛械奈幕逃Y源，基于“求真”的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)科課程校本化個(gè)性化單元教學(xué)改革與實(shí)踐。學(xué)校特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，基于“向善、健體、唯美”的全人教育理念，開(kāi)展了一系列的特色校本課程，更加符合L小學(xué)不同年齡段學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需要。為教師提供良好的研究環(huán)境和研究條件，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。L小學(xué)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐探索，獲得了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。但全人教育課程體系的構(gòu)建，還處在初級(jí)階段，更不是一勞永逸的研究，需要在實(shí)踐中不斷的探索。