高中英語復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀調(diào)查分析及教學(xué)策略

□海南省臨高縣臨高中學(xué) 秦 瑾

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式之一。而復(fù)習(xí)的方法又是決定學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)方法可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α＞透咧杏⒄Z教學(xué)而言，選擇一個好的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行授課，對于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識和提高語言運(yùn)用能力起著十分重要的作用。但是，目前的實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)卻陷入了教學(xué)模式單一，學(xué)生提不起興趣，課堂效率低下的困境中。一種將教育技術(shù)與自主學(xué)習(xí)相融合，通過協(xié)作探究，展示交流，意義構(gòu)建，完成對知識的個性化學(xué)習(xí)和拓展并形成批判性思維和創(chuàng)造力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有助于解決目前英語單元復(fù)習(xí)課知識點(diǎn)多，語言運(yùn)用能力要求高，授課模式單一的困境。

一、復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

1.復(fù)習(xí)課的深度和廣度不夠。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是通過學(xué)生做練習(xí)，老師講解或是老師把講過的知識再重復(fù)一遍來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。這種組織形式單一，內(nèi)容片面的復(fù)習(xí)課模式，導(dǎo)致知識松散，學(xué)生不能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行深度內(nèi)化和應(yīng)用，進(jìn)而無法達(dá)成有效復(fù)習(xí)。并且枯燥式地重復(fù)已學(xué)過的知識，炒冷飯，使得學(xué)生對復(fù)習(xí)課感到乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.復(fù)習(xí)課可有可無。

由于教材的改革，現(xiàn)在的高中教材帶來更多的詞匯，更新的話題，更高的聽說讀寫要求。而教學(xué)課時的有限性，導(dǎo)致多數(shù)老師忍痛割愛，把更多時間花在詞匯、語法、閱讀等課型上，復(fù)習(xí)課成了可有可無課。

二、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況

1.英語語言的綜合運(yùn)用能力差。

因?yàn)楦呖嫉瓤荚嚨膲毫?，學(xué)生的課業(yè)繁重。多數(shù)學(xué)生把更多的時間放在數(shù)理化的操練上，花在英語學(xué)習(xí)的時間非常少。對于英語學(xué)習(xí)也只是通過做語法、閱讀等練習(xí)來機(jī)械式地操練英語，所以不能有效地內(nèi)化知識，運(yùn)用知識，導(dǎo)致大部分學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力越來越差。

2.兩級分化嚴(yán)重。

由于學(xué)生個體存在認(rèn)知能力的差異性，不同的學(xué)生需要用不同的時間掌握和鞏固知識。而教師為了教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)不得不進(jìn)入另一個新的主題。一個學(xué)期下來，認(rèn)知快的學(xué)生成績提高了。而認(rèn)知慢的學(xué)生成績落后了，這些學(xué)生的成就感和自信心受到挫敗，進(jìn)而逐漸地對學(xué)習(xí)失去興趣，也就導(dǎo)致了好差兩極分化的現(xiàn)象。

為了了解目前高中英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者采用的是經(jīng)過筆者整合和改編了司馬婷[1］和謝剛[2］與翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)策略相關(guān)的問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷中共有12道題。分別對復(fù)習(xí)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識內(nèi)化、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)愿望四個維度進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如下：

從表格中，不難看出，由于復(fù)習(xí)課的知識量大，課堂時間有限，學(xué)生對于所學(xué)的知識難以消化，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣不高，課堂學(xué)習(xí)效率低下。此外，課后自主學(xué)習(xí)時，缺少具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有效的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)生不能內(nèi)化所學(xué)的知識，達(dá)到真正掌握知識并運(yùn)用知識的要求。所以，學(xué)生渴望有一個好的復(fù)習(xí)模式。因此，如何使復(fù)習(xí)課成為高效的高中英語課堂，學(xué)生能夠內(nèi)化知識，運(yùn)用知識，達(dá)到真正掌握知識的目的，就成為了目前高中英語復(fù)習(xí)課堂的一個難題。

表1 學(xué)生英語復(fù)習(xí)課學(xué)情調(diào)查

三、教學(xué)策略

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了學(xué)科教學(xué)中，[3］給教育的發(fā)展帶來了許多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大量的研究也說明了電腦輔助語言教學(xué)具有靈活性，允許學(xué)習(xí)者調(diào)整他們的學(xué)習(xí)速度，并因此增加他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，所以，Sheu在2011年提出[4］電腦輔助語言教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者語言的熟練性，交際能力和自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂，作為電腦輔助教學(xué)的方法之一，其顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得知識不再是以符號的形式存在于學(xué)生的腦中，而是通過真實(shí)的運(yùn)用，使其真正得到有效的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論。所以，它所體現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，和以“學(xué)生為教學(xué)的中心”的思想均滿足《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》[5］中的“關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)造精神”的要求。復(fù)習(xí)課是高中英語教學(xué)常見的課型之一。有效的復(fù)習(xí)課堂對于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識和提高語言運(yùn)用能力起著十分重要的作用。其以概括和歸納為主要方式，使知識得以鞏固并形成新的知識體系的目的與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程相一致。

以問題活動等方式為課堂活動的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于復(fù)習(xí)課，打破了“練習(xí)——講授”的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式，可以使課堂的氛圍變得活躍，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，形成有效的教學(xué)。覃錫萍的研究[6］證明“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的詞匯復(fù)習(xí)課，利用師生、生生互動來完成“吸收內(nèi)化”，與傳統(tǒng)課堂的英語詞匯復(fù)習(xí)課相比，具有更高效的優(yōu)勢。

因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于復(fù)習(xí)課中，可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)了解學(xué)生的個體情況，幫助學(xué)生做出有針對性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。此外，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中英語復(fù)習(xí)課中，還可幫助學(xué)生有效內(nèi)化知識和運(yùn)用知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、有效提升不同水平學(xué)生的成績，改善英語復(fù)習(xí)課的“教學(xué)模式單一，學(xué)生提不起興趣，課堂效率低下”等問題。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“課上傳授，課后內(nèi)化”的教學(xué)模式，對于需要鞏固和運(yùn)用知識的復(fù)習(xí)課來說，它課前的視頻學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅可以解決因課堂時間有限，學(xué)生不能完全吸收知識的情況，還可以促進(jìn)課上內(nèi)化的有效性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，課上內(nèi)化可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，使學(xué)生真正掌握知識并能運(yùn)用知識，提高復(fù)習(xí)的效率。