高中英語復習課現狀調查分析及教學策略

□海南省臨高縣臨高中學 秦 瑾

復習是學習的重要方式之一。而復習的方法又是決定學習是否有效的關鍵?？茖W、有效的復習方法可以幫助學生建構知識網絡，提高學習興趣，使學生的知識轉變?yōu)槟芰?。就高中英語教學而言，選擇一個好的復習方法進行授課，對于鞏固學生所學的知識和提高語言運用能力起著十分重要的作用。但是，目前的實際復習教學卻陷入了教學模式單一，學生提不起興趣，課堂效率低下的困境中。一種將教育技術與自主學習相融合，通過協(xié)作探究，展示交流，意義構建，完成對知識的個性化學習和拓展并形成批判性思維和創(chuàng)造力的翻轉課堂教學模式的出現有助于解決目前英語單元復習課知識點多，語言運用能力要求高，授課模式單一的困境。

一、復習課的現狀

1.復習課的深度和廣度不夠。

傳統(tǒng)的復習課是通過學生做練習，老師講解或是老師把講過的知識再重復一遍來幫助學生復習所學的知識。這種組織形式單一，內容片面的復習課模式，導致知識松散，學生不能夠對所學的知識進行深度內化和應用，進而無法達成有效復習。并且枯燥式地重復已學過的知識，炒冷飯，使得學生對復習課感到乏味，提不起學習的興趣。

2.復習課可有可無。

由于教材的改革，現在的高中教材帶來更多的詞匯，更新的話題，更高的聽說讀寫要求。而教學課時的有限性，導致多數老師忍痛割愛，把更多時間花在詞匯、語法、閱讀等課型上，復習課成了可有可無課。

二、學生的英語學習情況

1.英語語言的綜合運用能力差。

因為高考等考試的壓力，學生的課業(yè)繁重。多數學生把更多的時間放在數理化的操練上，花在英語學習的時間非常少。對于英語學習也只是通過做語法、閱讀等練習來機械式地操練英語，所以不能有效地內化知識，運用知識，導致大部分學生的語言綜合運用能力越來越差。

2.兩級分化嚴重。

由于學生個體存在認知能力的差異性，不同的學生需要用不同的時間掌握和鞏固知識。而教師為了教學進度，課堂教學不得不進入另一個新的主題。一個學期下來，認知快的學生成績提高了。而認知慢的學生成績落后了，這些學生的成就感和自信心受到挫敗，進而逐漸地對學習失去興趣，也就導致了好差兩極分化的現象。

為了了解目前高中英語復習課的現狀以及學生的學習情況，筆者采用的是經過筆者整合和改編了司馬婷[1］和謝剛[2］與翻轉課堂模式學習策略相關的問卷進行調查。問卷中共有12道題。分別對復習課，學生的學習狀態(tài)、知識內化、學習方式和學習愿望四個維度進行調查。結果如下：

從表格中，不難看出，由于復習課的知識量大，課堂時間有限，學生對于所學的知識難以消化，進而導致了學生對復習課的興趣不高，課堂學習效率低下。此外，課后自主學習時，缺少具有針對性的學習指導和有效的學習方式導致了學生不能內化所學的知識，達到真正掌握知識并運用知識的要求。所以，學生渴望有一個好的復習模式。因此，如何使復習課成為高效的高中英語課堂，學生能夠內化知識，運用知識，達到真正掌握知識的目的，就成為了目前高中英語復習課堂的一個難題。

表1 學生英語復習課學情調查

三、教學策略

隨著多媒體網絡技術的發(fā)展和普及，多媒體技術被廣泛應用到了學科教學中，[3］給教育的發(fā)展帶來了許多的機遇和挑戰(zhàn)。大量的研究也說明了電腦輔助語言教學具有靈活性，允許學習者調整他們的學習速度，并因此增加他們的學習動機和自信心，所以，Sheu在2011年提出[4］電腦輔助語言教學能夠提高學習者語言的熟練性，交際能力和自主學習的能力。翻轉課堂，作為電腦輔助教學的方法之一，其顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，使得知識不再是以符號的形式存在于學生的腦中，而是通過真實的運用，使其真正得到有效的內化。

翻轉課堂的理論基礎是建構主義理論和掌握學習理論。所以，它所體現的合作學習，自主學習，和以“學生為教學的中心”的思想均滿足《普通高中英語新課程標準（2003）》[5］中的“關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)造精神”的要求。復習課是高中英語教學常見的課型之一。有效的復習課堂對于鞏固學生所學的知識和提高語言運用能力起著十分重要的作用。其以概括和歸納為主要方式，使知識得以鞏固并形成新的知識體系的目的與翻轉課堂的教學過程相一致。

以問題活動等方式為課堂活動的翻轉課堂運用于復習課，打破了“練習——講授”的傳統(tǒng)復習課模式，可以使課堂的氛圍變得活躍，使學生增加學習的興趣，形成有效的教學。覃錫萍的研究[6］證明“翻轉課堂”模式下的詞匯復習課，利用師生、生生互動來完成“吸收內化”，與傳統(tǒng)課堂的英語詞匯復習課相比，具有更高效的優(yōu)勢。

因此，將翻轉課堂教學模式運用于復習課中，可通過翻轉課堂教學了解學生的個體情況，幫助學生做出有針對性的復習，提高復習效率。此外，將翻轉課堂運用于高中英語復習課中，還可幫助學生有效內化知識和運用知識、提高學生的學習興趣、提高自主學習能力、有效提升不同水平學生的成績，改善英語復習課的“教學模式單一，學生提不起興趣，課堂效率低下”等問題。

四、小結

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“課上傳授，課后內化”的教學模式，對于需要鞏固和運用知識的復習課來說，它課前的視頻學習可以滿足學生個性化的學習需求，讓不同程度的學生根據自己的學習需求進行學習。不僅可以解決因課堂時間有限，學生不能完全吸收知識的情況，還可以促進課上內化的有效性，提高課堂學習效率。此外，課上內化可以幫助學生對知識進行鞏固，使學生真正掌握知識并能運用知識，提高復習的效率。