在探究活動(dòng)中引燃創(chuàng)新思維的火花

□浙江嘉興新埭中學(xué) 曹一翔

每當(dāng)桂花飄香的季節(jié)，我都會(huì)迎來新一屆的九年級(jí)學(xué)生，滿園的桂花，黃的似金，白的如雪。每每聞到這沁人心脾的桂花香，我都會(huì)憶起2016年秋我上的那堂課。

課題是《分子和原子》，我精心設(shè)計(jì)了教案，帶著一瓶桂花香水走進(jìn)教室，并且以桂花飄香引入新課，同學(xué)們聞到迷人的香氣頓時(shí)興奮起來，那熱情要井噴了，乘著這種高昂的興趣，很快進(jìn)行到“分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的”這一環(huán)節(jié)。我先視頻播放氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫，然后讓同學(xué)們按照教材實(shí)驗(yàn)探究分組進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)還沒有結(jié)束，整個(gè)教室都彌漫著刺鼻的氨氣味，很多學(xué)生不停地咳嗽，有的學(xué)生干脆離開課桌走到窗口換換新鮮空氣，這時(shí)有一個(gè)聲音傳來：

“上一單元，老師教育我們要保護(hù)環(huán)境，今天化學(xué)實(shí)驗(yàn)竟然破壞環(huán)境了?！?/p>

“化學(xué)不是讓世界變得更加絢麗多彩嗎？怎么讓我們難以呼吸了？”

“老師，這實(shí)驗(yàn)不要做了?！?/p>

教室里的七嘴八舌隨著氨氣的彌漫而變得刺耳了。

我一看帶頭發(fā)言的正是化學(xué)課代表，我把她叫到辦公室責(zé)問道：

“你怎么帶頭不遵守紀(jì)律??？

“老師，我沒有啊！”她一臉委屈。

“老師是按照教材上課的，你們認(rèn)為怎么教？”

“老師，實(shí)驗(yàn)不能改一改嗎?化學(xué)實(shí)驗(yàn)怎么能讓人受到傷害呢？要是在密閉的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?/p>

當(dāng)時(shí)我也沒有在意，只想著要讓課堂繼續(xù)下去，如果不繼續(xù)，顯然這堂課教學(xué)任務(wù)完不成；如果進(jìn)行下去，可能會(huì)給學(xué)生的心靈造成難以抹去的陰影——化學(xué)是環(huán)境的破壞者。同學(xué)們也會(huì)由此而不熱愛化學(xué)，怎么辦呢？

我久久不能平靜，回到教室我還賭氣地問“你們想怎么改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?/p>

同學(xué)們七嘴八舌討論開了，我看著同學(xué)們積極思維的樣子，也跟著討論起來。

1.可以選用較小的容器，加入很少量的氨水；

2.可以改用井穴板代替小燒杯；

3.可以選用兩支試管分別加入氨水和滴有酚酞的水溶液，然后用導(dǎo)氣管連接起來；

而且可以放在熱水中，探究溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)速率的影響。

……

我把同學(xué)們討論的方案整理起來，挑選好實(shí)驗(yàn)器材，讓同學(xué)們自己實(shí)驗(yàn)，均取得很好的效果。

后來我把這堂課收集到的方案寫進(jìn)我的新教案中，再參加全縣的化學(xué)課堂教學(xué)比賽。恰巧前面的老師是按照教材的實(shí)驗(yàn)上課的，當(dāng)時(shí)，教室里已是氨氣彌漫，難以為繼；而我的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)取得了很好的效果，因而獲得了全縣化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，我還發(fā)表了《對(duì)分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》的論文。每一年桂花飄香的時(shí)候，我都會(huì)給那屆學(xué)生發(fā)一則溫馨的短信，與此同時(shí)，我也會(huì)收到他們寄來的教師節(jié)賀卡，我都將新一年的賀卡和桂花珍藏在教科書中，這既是對(duì)卡片的注腳，又是對(duì)教學(xué)的反思。我汲取的是教育的養(yǎng)分；我棄去的是教育的粗心與淺疏。

帶著這次教學(xué)的反思，在教學(xué)第七單元《燃燒與滅火》時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，啟迪他們的思維，讓他們展發(fā)想象的翅膀，釋放他們的聰明才智。

我以廣州亞運(yùn)會(huì)何沖點(diǎn)燃主火炬為情景，導(dǎo)入新課，就是同學(xué)們心中的愛國(guó)熱情和民族自豪感，再讓學(xué)生觀看老師所做的“煽風(fēng)點(diǎn)火”魔術(shù)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，引起思考，引導(dǎo)回憶以前學(xué)過的知識(shí)——物質(zhì)在氧氣中燃燒，引導(dǎo)討論來構(gòu)建新知，初步得出燃燒的概念。

然后，我將42名學(xué)生分成6個(gè)大組，每個(gè)大組又劃分為3個(gè)小組，進(jìn)行小組內(nèi)分工。每個(gè)小組完成三個(gè)分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)，然后大組內(nèi)交流。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是（1）水與酒精的燃燒對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出燃燒的第一個(gè)條件，燃燒需要可燃物；（2）蠟燭的正常燃燒與蠟燭被燒杯罩住之后的燃燒對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出燃燒的第二個(gè)條件，可燃物要與氧氣或者空氣接觸；（3）燃著的蠟燭與罩在螺旋狀鋁絲下面的燃著的蠟燭對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出燃燒的第三個(gè)條件，溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。

在這里，由在教師指導(dǎo)下的共同探究活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流能力。特別是分組實(shí)驗(yàn)（3），在課堂上，讓學(xué)生自己將鋁絲繞成在螺旋狀，來做實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，這個(gè)看似與化學(xué)課堂教學(xué)無關(guān)的動(dòng)作，其實(shí)是注重知識(shí)的生成性教育，注重知識(shí)的完整構(gòu)建過程。

這時(shí)我問同學(xué)們，你們認(rèn)為教材中的實(shí)驗(yàn)有需要改進(jìn)的嗎？同學(xué)們頓時(shí)思維活躍起來，我將同學(xué)們改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置圖繪制如下：

本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)燃燒的條件有進(jìn)一步明確、清晰的認(rèn)識(shí)，并領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)，不斷改進(jìn)，同時(shí)探究燃燒所需的條件。這樣激發(fā)學(xué)生在反思實(shí)踐中提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

此時(shí)，我展示自制教具，通過對(duì)象征燃燒條件的火三角教具拼合演示，讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)溫故沉淀，認(rèn)識(shí)到燃燒的三個(gè)條件缺一不可。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看2010年11月15日上海膠州路高樓火災(zāi)視頻，讓學(xué)生自然想到，如果遇到著火的情況，那應(yīng)該如何撲火，滅火都需要什么條件呢？

我趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的活動(dòng)場(chǎng)景。出示6支燃燒的蠟燭分別交給各組，模擬火災(zāi)場(chǎng)面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，上講臺(tái)展示自己的滅火方法，并給大家說明滅火的原理，學(xué)生在親身實(shí)踐中，感悟滅火原理，學(xué)以致用，并體會(huì)到科學(xué)的力量。

最后，我播放央視防火自救常識(shí)的視頻，讓學(xué)生懂得在突如其來的危險(xiǎn)面前，如何學(xué)會(huì)自我保護(hù)，爭(zhēng)取更多生存的機(jī)會(huì)。并就此結(jié)合講學(xué)稿進(jìn)行課堂反饋延伸，例如，調(diào)查家庭、學(xué)?；蛞恍┐笊虉?chǎng)的防火措施，根據(jù)自己住宅及周邊環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案，等等。

由此想來，作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問題，努力把握學(xué)生的真實(shí)想法，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，蹲下來傾聽學(xué)生的聲音。事實(shí)上，越來越多的實(shí)踐證明，學(xué)生在觀察、思考、選擇和體驗(yàn)等方面都和成人之間有著很大的差異，甚至在某些時(shí)候，他們比成人想象更豐富，思維更獨(dú)特，在探究活動(dòng)中適時(shí)地引燃創(chuàng)新思維的火花，他們常常對(duì)問題有出人意料的看法和思考。此時(shí)，教師如果僅僅用自己傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生，往往是很難取得預(yù)期的效果。我們?cè)摻o每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己的見解能暢所欲言，或許精彩就在你的仔細(xì)聆聽中產(chǎn)生！

又是一年桂花香，思緒更芬芳……