□海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院 王 標(biāo)
為了建設(shè)美好新海南,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展,鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展格外重要。而為了更好地發(fā)展,必須了解當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,提出有針對(duì)性的建議。為科學(xué)、準(zhǔn)確地把握現(xiàn)狀,研究共調(diào)查了280名海南省在職鄉(xiāng)村小學(xué)教師。所調(diào)查對(duì)象分布于除三沙、洋浦等地以外的地區(qū),鄉(xiāng)村小學(xué)教師指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小或教學(xué)點(diǎn)從教的教師。以下為調(diào)查結(jié)果的分析,并分別從鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及原因、解決辦法三個(gè)方面進(jìn)行探討。
隨著國際旅游島建設(shè)的大力推進(jìn),以及自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)(港)的建設(shè),許多人都向往到城市地區(qū)發(fā)展,以致于鄉(xiāng)村地區(qū)逐漸被邊緣化,這對(duì)鄉(xiāng)村教育帶來了一些沖擊。要提高鄉(xiāng)村教育水平,首先就要提高教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)。而提高教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)則首先要了解其發(fā)展現(xiàn)狀。
為了解當(dāng)前海南省鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀,特設(shè)計(jì)了問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷從專業(yè)理想與師德、專業(yè)知識(shí)與能力和專業(yè)發(fā)展與影響因素三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),共搜集了280位教師填寫的相關(guān)信息,經(jīng)分析獲得如下結(jié)論:
調(diào)查顯示:教師對(duì)自身工作的滿意程度普遍較高。79%的教師對(duì)自身工作是比較滿意的,同時(shí)90%的教師認(rèn)為教書育人是一種樂趣 (如圖1),97%的教師都會(huì)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活,在條件允許的情況下,也有接近55%的教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生而選擇繼續(xù)留下來,毅然決然選擇離開的僅占14%,可見教師對(duì)自身職業(yè)有著較強(qiáng)的認(rèn)同感、投入感,積極性較高。但當(dāng)詢問如果有機(jī)會(huì),是否會(huì)選擇離開現(xiàn)單位去城市發(fā)展時(shí),僅有13%的教師回答是否定的(如圖2)??梢娻l(xiāng)村教師存在明顯的“向城性”特點(diǎn)。
圖1 教師回答“我認(rèn)為教書育人是一種樂趣”的情況
圖2 教師回答“如果有機(jī)會(huì),我想離開現(xiàn)在的單位去城市發(fā)展”的情況
觀。
調(diào)查顯示:92%的教師在備課時(shí)會(huì)思考結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),96%的教師對(duì)自己所任教的科目內(nèi)容十分熟悉,93%的教師能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué),98%的教師會(huì)與同事進(jìn)行課堂經(jīng)驗(yàn)分享與交流,95%的教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中使用現(xiàn)代信息技術(shù),95%的教師會(huì)經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)??梢姡處煂?duì)自身的專業(yè)能力非常有信心。但實(shí)際情況并非這么樂觀。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,一是本科學(xué)歷教師比例不高。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)雖已達(dá)標(biāo),均為專科以上,但本科學(xué)歷教師比例僅占52%。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理,老齡化嚴(yán)重。從教齡數(shù)據(jù)來看,從教11-15年的達(dá)19%,從教16年及以上的教師比例高達(dá)43%(如圖3)。三是專業(yè)知識(shí)缺乏自信。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,只有24%的教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)水平非常自信,同時(shí)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師更多關(guān)注自身的學(xué)科教學(xué),而對(duì)綜合教學(xué)、全科教學(xué)知之甚少,知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)綜合性不協(xié)調(diào)。
圖3 隨機(jī)選取調(diào)查對(duì)象教齡分布情況
調(diào)查顯示:75%的教師對(duì)當(dāng)前的各種培訓(xùn)比較滿意。且教師有著專業(yè)發(fā)展的愿望,認(rèn)為自身在專業(yè)理想與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面仍需提高或加強(qiáng)。不過教師最希望得到的培訓(xùn)是有關(guān)教學(xué)技能和教育研究方法方面的知識(shí)。調(diào)查顯示,影響教師專業(yè)發(fā)展的最主要因素是社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校管理、工資待遇、教學(xué)風(fēng)氣、家庭生活、工作環(huán)境、職稱評(píng)聘等。鄉(xiāng)村學(xué)校管理、社會(huì)風(fēng)氣成為制約教師發(fā)展的首要因素(如圖4)。
鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平較低,主要與教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱、專業(yè)發(fā)展需求不高、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少等有關(guān)。
圖4 教師認(rèn)為影響自身專業(yè)發(fā)展因素情況
由于教師年齡結(jié)構(gòu)不合理,呈現(xiàn)老齡化嚴(yán)重的趨勢(shì),從教11-15年的達(dá)19%,從教16年及以上的教師比例高達(dá)43%,許多教師認(rèn)為自身的教學(xué)已經(jīng)可以憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輕松駕馭課堂,無需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)交流與進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì),也愿意參加,但主動(dòng)參與的積極性并不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師對(duì)于自身發(fā)展的意向多為學(xué)科專業(yè)知識(shí)的增長,不過專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。隨著一專多能型教師的出現(xiàn),社會(huì)越來越要求教師向綜合化發(fā)展。但是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)不強(qiáng),對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)參與較少,也很少有教師去創(chuàng)新教法,提高自己的教學(xué)能力,卻總是要求學(xué)校給予更多的專業(yè)指導(dǎo)。教師需先有專業(yè)發(fā)展的意識(shí),才有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,才會(huì)在專業(yè)能力上有所提升。
另外,社會(huì)風(fēng)氣與學(xué)校管理因素的制約也使教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱。社會(huì)上給予鄉(xiāng)村教師的地位低,認(rèn)為鄉(xiāng)村教師在專業(yè)素質(zhì)與能力上就要比城市的教師差,有了這一社會(huì)潛在的觀念,一些鄉(xiāng)村教師便認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展沒有必要。并且學(xué)校對(duì)于鄉(xiāng)村教師的管理較為松散,沒有制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度來激勵(lì)鄉(xiāng)村教師不斷成長,也沒有認(rèn)清教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之間的正向關(guān)系,故而影響了教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的看法。
年輕的教師往往專業(yè)發(fā)展的需求要大于35歲到45歲的資歷較高的教師,因?yàn)槟贻p的教師剛剛進(jìn)入教師崗位,對(duì)該職業(yè)充滿熱情、期待,渴望得到較好的發(fā)展。尤其是當(dāng)前教師需要有編制、有職稱才能滿足于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的需求,所以剛?cè)肼毜慕處熅蜁?huì)抓住一切機(jī)會(huì)去使自己的專業(yè)水平得到發(fā)展。經(jīng)調(diào)查,鄉(xiāng)村教師中未評(píng)職稱的僅占6%,初級(jí)職稱的有47%,中級(jí)職稱的有41%,高級(jí)職稱的有6%,可見大多數(shù)教師都有職稱,再者在編在崗的教師占有93%,3%是特崗教師,僅4%是代課教師。因此鄉(xiāng)村教師對(duì)于自己這一現(xiàn)狀較滿意,認(rèn)為自己無需得到進(jìn)一步發(fā)展,只需要完成教學(xué)任務(wù)即可。
教師對(duì)于自己的教學(xué)能力非常自信,主要體現(xiàn)在92%的教師認(rèn)為自己在備課時(shí)會(huì)思考結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),96%的教師對(duì)自己所任教的科目內(nèi)容十分熟悉,93%的教師能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行教學(xué),98%的教師會(huì)與同事進(jìn)行課堂經(jīng)驗(yàn)分享與交流,95%的教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中使用現(xiàn)代信息技術(shù),95%的教師會(huì)經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)。但是實(shí)際的教學(xué)情況與教學(xué)質(zhì)量并非這么樂觀。過分地安于現(xiàn)狀,致使專業(yè)發(fā)展徘徊不前。
由于鄉(xiāng)村往往被邊緣化,因此與城市相比,鄉(xiāng)村的發(fā)展機(jī)會(huì)較少,教育思想觀念也沒能及時(shí)地傳達(dá)到鄉(xiāng)村教師這里。主要表現(xiàn)為在詢問教師最需要得到哪方面知識(shí)的幫助和培訓(xùn)時(shí),只有7%的教師希望提高美術(shù)素養(yǎng),13%的教師希望提升書法能力,21%的教師希望提升音樂素養(yǎng),更多的教師將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能上。但是當(dāng)前一專多能教師的培養(yǎng)要求,甚至是綜合教學(xué)、多元智能的倡導(dǎo),更多的是希望教師成為全能教師,然而許多鄉(xiāng)村教師還不是很了解。鄉(xiāng)村教師由于發(fā)展機(jī)會(huì)受限,所以總渴望在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)科研這方面得到提升,以求得到更多的機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷水平并不容樂觀,學(xué)歷水平主要為大專和本科兩個(gè)層次,其中大專學(xué)歷的教師占48%,本科學(xué)歷的教師有52%。而實(shí)際上大多數(shù)教師的專科和本科學(xué)歷并不是第一學(xué)歷,而是通過函授等途徑獲得。他們?nèi)狈iT、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。
調(diào)查顯示如果有機(jī)會(huì),大部分教師還是會(huì)選擇離開。可見鄉(xiāng)村教師發(fā)展環(huán)境還有待優(yōu)化,在提高教師待遇的基礎(chǔ)上,應(yīng)更多地從鄉(xiāng)村教師的家庭生活、子女教育、居住環(huán)境等方面出臺(tái)相關(guān)政策,使教師能夠安心從教??梢詾猷l(xiāng)村教師提供舒適的住宿環(huán)境,解決教師子女就讀的問題,及時(shí)關(guān)心教師的家庭生活,給予鄉(xiāng)村教師生活困難補(bǔ)助,適當(dāng)?shù)匾?guī)范鄉(xiāng)村教師工作量,減輕其工作壓力,使鄉(xiāng)村教師樂于去教,樂于持續(xù)的為鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)自己的力量。
調(diào)查顯示,鄉(xiāng)村教師老齡化嚴(yán)重,應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)年輕教師加入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。現(xiàn)有的特崗教師計(jì)劃、“雙五百”計(jì)劃對(duì)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)有改善作用,但還需進(jìn)一步優(yōu)化,使特崗教師能夠留下來??梢猿雠_(tái)相關(guān)鄉(xiāng)村教師優(yōu)惠政策,積極吸納優(yōu)秀人才;與此同時(shí),也要出臺(tái)相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)制度,避免教師出現(xiàn)懈怠教學(xué)的情況,而導(dǎo)致專業(yè)能力發(fā)展意識(shí)不強(qiáng),影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高。增加教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì),提升教師學(xué)歷水平,教師的培訓(xùn)要有針對(duì)性,極力為鄉(xiāng)村教育輸出優(yōu)秀的教師資源,為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出一批“教得好、下得去、留得住”的優(yōu)秀年輕教師。
調(diào)查顯示,制約教師發(fā)展的首要因素是學(xué)校管理??梢娻l(xiāng)村學(xué)校管理制度化、規(guī)范化程度有待提升,要切實(shí)出臺(tái)措施落實(shí)校長負(fù)責(zé)制,建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。給教師提供盡可能多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),提高教師職業(yè)的歸屬感與幸福感。比如組織教師進(jìn)行校本課程研究與開發(fā),定期組織教師進(jìn)行反思性教學(xué),進(jìn)行集體備課,創(chuàng)新教法,提高教育質(zhì)量。對(duì)于有教育科研想法的教師給予大力支持,尤其是物質(zhì)支持和人力支持,滿足鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求。