《水產(chǎn)動物疾病防治學(xué)》課程數(shù)字化實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建與探索

喬幗 張明明 張凱琦 李強 呂富 劉飛

摘 要：《水產(chǎn)動物疾病防治學(xué)》課程包含了疾病學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等眾多知識點，針對課程本身記憶量大、知識結(jié)構(gòu)散、病例抽象較難學(xué)習(xí)的特點，該文結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體仿真、情境模擬、現(xiàn)場病例等，構(gòu)建了《水產(chǎn)動物疾病防治學(xué)》課程數(shù)字化模擬教學(xué)體系，有效地彌補了課程存在的理論知識、生產(chǎn)實踐和社會技能的脫節(jié)問題，培養(yǎng)了學(xué)生自己動手的能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了參考借鑒。

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)動物疾病防治學(xué);數(shù)字化教學(xué)平臺;構(gòu)建;探索

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2018）24-0146-3

Abstract：The course of 'Aquatic Life Disease Control and Prevention' includes nosography，pathology and pharmacology.It is characterized to be studied difficultly due to its' large memory scale，loosen knowledge structure and abstract clinical cases.The present study would construct the digital simulation teaching hierarchy based on the combination of virtual reality technology，multimedia simulation，scenario simulation and clinical cases.It will fetch up digression among theoretic knowledge，productive practice and social skills.It can also culture students' manipulative ability ，it will provide basis for education of innovation and creation.

Key words：Aquatic life disease control and prevention;Digital practical teaching platform;Construction;Exploration

水產(chǎn)動物疾病防治學(xué)是研究水產(chǎn)動物疾病的病原、癥狀和病理變化、流行情況、檢測診斷方法、治療方法和預(yù)防措施的學(xué)科。它是一門理論性和實踐性都很強的科學(xué)，一方面，它以微生物學(xué)、動物生理學(xué)、寄生蟲學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、分子生物學(xué)、動物組織學(xué)、流行病學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ);另一方面，它要求結(jié)合水產(chǎn)動物生產(chǎn)養(yǎng)殖實踐，結(jié)合真實病例的防治來建設(shè)學(xué)科體系[1-2]。

1 課程現(xiàn)狀與缺陷

當前，隨著我國水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的迅猛發(fā)展，養(yǎng)殖規(guī)模日益擴大，各大養(yǎng)殖場的集約化程度日益提高，與此同時，水產(chǎn)動物病害的發(fā)生也越來越嚴重，對養(yǎng)殖業(yè)造成了一定的影響。因此，生產(chǎn)實踐中需求大量的高技能、高素質(zhì)人才進行病害診斷和科學(xué)防治，以滿足養(yǎng)殖業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的需要，并且為環(huán)境保護和無公害綠色食品（如無藥物殘留）的生產(chǎn)提供保障。然而，國內(nèi)現(xiàn)有的大部分高校尚未單獨設(shè)立水產(chǎn)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)或?qū)W科，該醫(yī)學(xué)方向常被囊括在水產(chǎn)養(yǎng)殖類專業(yè)中，也就是說《水產(chǎn)動物疾病防治學(xué)》僅是專業(yè)或?qū)W科門類里的一門必修課程，基于學(xué)時等因素的限制，使得該門綜合性較強的課程教學(xué)處于低效應(yīng)探索階段，還未形成一個完整的課程建設(shè)體系[3]。對于實踐性、應(yīng)用性較強的課程而言，理論固然重要，但實踐能力的提高也迫在眉睫。對于人才缺失的水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神高且實踐能力高的復(fù)合型水產(chǎn)養(yǎng)殖人才是最終目標[4]。

目前的教學(xué)模式仍然是以授業(yè)教師為核心，以板書教課為主，任課老師講什么，學(xué)生聽什么，考前臨時抱佛腳，對科目難提興趣，更加無法理解抽象的疾病防治學(xué)知識，嚴重影響了其學(xué)習(xí)的積極性和效果。而且因為教學(xué)輔助工具的相對單一，大多采用幻燈片放映的方式，幻燈片的制作較為繁瑣，保存不易，攜帶不便等缺點不利于知識的傳輸、傳播和隨時查閱。筆者在和學(xué)生采訪交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望一種新的疾病學(xué)教學(xué)方式，因此，教學(xué)改革勢在必行[5]。

當今社會信息化、數(shù)字化程度突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)教育以其獨特的靈活性優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)時空的局限而獲得廣泛認可。電子、信息、通訊等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育提供了新的技術(shù)支持。例如，現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用很廣泛的多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、視頻對話、顯微圖像采集、遠程教學(xué)、虛擬技術(shù)、微信等等都可以用于課程中。通過模擬平臺上課教學(xué)，能夠很好體現(xiàn)教育信息的多元化和智能化、教學(xué)過程的互動性。這種教學(xué)平臺的構(gòu)建與利用既能促進學(xué)生對抽象的理論知識的理解，更能使普通民眾有機會有途徑學(xué)習(xí)到專業(yè)的水產(chǎn)動物疾病防治學(xué)知識[6-9]。

2 數(shù)字化模擬教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化

數(shù)字化模擬教學(xué)體系的構(gòu)建所需要的環(huán)境主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)、信息化教學(xué)人員、保障體系這五大核心要素?；A(chǔ)設(shè)施主要包括校園網(wǎng)、建立數(shù)字化教室和個人信息化終端設(shè)備;信息化教學(xué)資源主要包括課堂資源和課后資源;數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)方面主要包括學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)管理系統(tǒng);信息化教學(xué)人員主要包括教師信息化培訓(xùn)、學(xué)生信息化培訓(xùn);保障體系包含組織與機構(gòu)的成立、政策與制度的支持、信息化培訓(xùn)的完善、網(wǎng)絡(luò)與信息的安全以及經(jīng)費的投入[10]。以下從硬件、軟件、潛在環(huán)境3個方面進行分析：

2.1 硬件環(huán)境 硬件環(huán)境主要指基礎(chǔ)設(shè)施。

2.1.1 校園網(wǎng) 鹽城工學(xué)院校園網(wǎng)已經(jīng)達到有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)和光纖網(wǎng)絡(luò)的全面鋪蓋，達到了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》文件中提出的“基本實現(xiàn)所有地區(qū)和學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，推進無線校園建設(shè)”的建設(shè)目標[11]。校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率和穩(wěn)定性，能夠滿足全校師生的日常在校學(xué)習(xí)。

2.1.2 建立數(shù)字化教室 教室由教學(xué)教室和監(jiān)控室構(gòu)成。教學(xué)教室配備投影機、擴音機、銀幕、黑板、話筒、教師用機、音箱、講臺、攝像頭、空調(diào)等。每個教學(xué)教室安裝連接投影機的客戶端設(shè)備1臺，1臺教師授課用計算機，1臺配套的用以錄制教學(xué)課程的計算機。教室設(shè)有70個學(xué)生座位。幾個教室配備1個監(jiān)控室，監(jiān)控室里配備全自動兼可手動的錄播系統(tǒng)。系統(tǒng)主要由設(shè)備管理監(jiān)控器、功放機、錄播器、音頻集線器、視頻分配器組成。監(jiān)管人員透過監(jiān)控屏幕可以清楚看到教師上課全過程和學(xué)生上課狀態(tài)[12]。

2.1.3 個人信息化終端設(shè)備 師生均配備筆記本、臺式機、平板電腦和手機用以接受教學(xué)資源并參與教學(xué)活動。

2.2 軟件環(huán)境 軟件環(huán)境包括各種數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)系統(tǒng)，是核心建設(shè)內(nèi)容。

2.2.1 信息化教學(xué)資源 信息化教學(xué)資源包括課堂資源和課后資源。課堂資源主要包含靜態(tài)數(shù)字化和動態(tài)數(shù)字化資源。靜態(tài)數(shù)字化主要是通過電子教案講稿、多媒體課件、教學(xué)軟件、課程資源庫、音視頻資源、電子出版物、電子案例、科研文獻、專題網(wǎng)站等等與課程相關(guān)的教學(xué)資源[13-14]，實現(xiàn)此課程各個教學(xué)重難知識點的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生碎片化知識技能。而動態(tài)數(shù)字化則是通過相關(guān)企業(yè)的自家平臺與該企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)接洽，實現(xiàn)信息的交互性，學(xué)生可以在模擬條件下進行社會實踐，以提升學(xué)生綜合技能[15]。課后資源主要包括圖書館和網(wǎng)絡(luò)課程。圖書館包括電子期刊、電子圖書、電子文獻、書目數(shù)據(jù)庫、光盤資源等等，按照本校的教學(xué)特色和已有的館藏資源，與社會和網(wǎng)絡(luò)圖書館的資源進行整合，建立特色資源庫[16]。網(wǎng)絡(luò)課程主要包括本校教師課堂錄播資源和專門制作的課程相關(guān)視頻、社會和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課程以及由學(xué)生上傳并通過管理者審核的精品視頻。

2.2.2 數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng) 數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)管理系統(tǒng)3大版塊。學(xué)習(xí)中心版塊含有選修課程、學(xué)習(xí)資料下載、視頻資源在線觀看、視頻課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)問題交流答疑、課后練習(xí)和在線考試，由學(xué)生使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺版塊含有課程公告管理、課程安排管理、課程資源上傳、視頻課堂教學(xué)、回答學(xué)生問題、布置批改作業(yè)、發(fā)布閱讀試卷和課程題庫管理，由教師使用。教學(xué)管理系統(tǒng)版塊含有新聞公告管理、課程類型管理、課程管理、課程開班管理、選課申請管理、抽提規(guī)則管理、資源審核、問題審核和用戶管理，由管理員使用[17]。并設(shè)立了實驗教學(xué)同步反饋系統(tǒng)和教師教學(xué)交流系統(tǒng)2個獨立版塊[18]。

2.3 潛在環(huán)境 潛在環(huán)境包括信息化教學(xué)人員和保障體系。信息化教學(xué)人員包括對教師的信息化培訓(xùn)，以改變陳舊的“工具觀”為“環(huán)境觀”，掌握數(shù)字化教學(xué)理論，并使用“六維（執(zhí)行力、組織力、決斷力、學(xué)習(xí)力、感召力、教導(dǎo)力）領(lǐng)導(dǎo)力”理論對任課教師進行打分評測[19]，以及對學(xué)生信息素養(yǎng)的加強，學(xué)生的信息素養(yǎng)主要指學(xué)生利用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)活動的能力[10-16]。保障體系包括組織與機構(gòu)的成立、政策與制度的支持、信息化培訓(xùn)的完善、網(wǎng)絡(luò)與信息的安全以及經(jīng)費的投入。

3 改革授課方式

3.1 “問題式”教學(xué)模式 問題式（PBL）教學(xué)模式是一種基于問題的教學(xué)模式。在每一堂課開始學(xué)習(xí)前，學(xué)生以組為單位，教師首先告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標，對學(xué)生提出要求，使學(xué)生知道此堂課需要掌握的理論知識，然后提出真實或者編造的案例，案例要保證學(xué)生僅僅從課本上找不到全部答案，必須去網(wǎng)上查詢相關(guān)資料。在各組完成自學(xué)和各小組完成組內(nèi)交流后展開課堂討論，每組推舉代表上臺作總結(jié)，并提出小組討論中的未解決或者尚存疑的問題，最后由教師對這些問題進行解答[20-21]。

3.2 “協(xié)作學(xué)習(xí)”體系 “協(xié)作學(xué)習(xí)”體系是學(xué)生以組為單位，每次協(xié)作學(xué)習(xí)時間視課程而定，每次課題由任課老師制作，小組內(nèi)成員由教師進行角色劃分，角色劃分要注意差異化，即每個學(xué)生在每次課題中角色身份盡量不同，用以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[22]。

3.3 碎片式教學(xué) 碎片式教學(xué)利用公共平臺資源即PPT、微課、視頻、慕課，主要是針對某個知識點、某個技能點或某門相對獨立的課程展開的教學(xué)。

3.4 仿真式教學(xué) 仿真式教學(xué)借助虛擬教學(xué)軟件，是在掌握碎片式知識技能的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)軟件，利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)，進行課程內(nèi)模擬實訓(xùn)，仿真水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)崗位的實踐業(yè)務(wù)。仿真式教學(xué)可以使碎片式教學(xué)中學(xué)到的知識和技能在實踐中得到融會貫通，幫助學(xué)生得到類似真實崗位的真實體驗，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，增強教學(xué)效果[15，23]。

4 改革考試方式

依托在線醫(yī)院平臺（http：//aah.dlou.edu.cn），創(chuàng)建環(huán)境情景、問題情景，對模擬真實情景的不同病例實施臨床診療工作，包括診療過程、操作流程、診斷結(jié)果，并提出防治方法。就上述內(nèi)容對學(xué)生進行考核，包括問診（20分）、操作（40分）、診斷結(jié)果（20分）及防治方法（20分）。

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（責(zé)編：張宏民）