融情以致深,匯思以行遠

施露

【內(nèi)容摘要】加強情思歷史價值追求與實踐的研究具有十分重要的意義，它既能夠撥動高中生情感的弦，又能夠放飛學(xué)生思維的線，最終提高高中生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)。本文將詳細分析情思歷史的價值追求與實踐，希望能夠加強高中生價值觀培養(yǎng)以及思維方式的訓(xùn)練，提高高中歷史教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 情思歷史 價值追求 實踐

融情以致深，匯思以行遠。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)觀念以及教學(xué)方式以及難以滿足當前高中生學(xué)習(xí)的需求，情思歷史教學(xué)成為眾多歷史教師研究的重點課題。高中生價值觀與思維方式的培養(yǎng)是情思歷史教學(xué)的價值追求，作為一名高中歷史教師，我們應(yīng)當與時俱進，認真研究情思歷史實現(xiàn)的有效措施，最終推動高中歷史教學(xué)。

一、情思歷史的價值追求

歷史是一門非常重要的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史，高中生的價值觀以及思維方式能夠得到有效的培養(yǎng)。在關(guān)于思維的研究方面，一些學(xué)者認為教育的兩個重要目的就是解決學(xué)生價值觀問題和思維方式問題，作為人文學(xué)科的歷史學(xué)科具備了天然的優(yōu)勢，歷史教師能夠通過情思歷史培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和思維方式。價值觀和思維方式方式是情思歷史的重要價值追求，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的情感要素、認知要素都關(guān)系到情思歷史教學(xué)效果。了解情思歷史的價值追求是有效開展情思歷史教學(xué)實踐的重要前提，它有利于歷史教師在正確的情思歷史教學(xué)理論和價值追求的指引下提高教學(xué)的針對性和有效性。因此，高中歷史教師應(yīng)當高度重視情思歷史教學(xué)和實踐，鼓勵學(xué)生積極參與到歷史課堂教學(xué)當中。

二、融情以致深，匯思以行遠——情思歷史的具體實踐

“情思”的情主要是指情感或者情境，而思則指學(xué)生的思維以及思想。如今，許多教師也將情思歷史教學(xué)稱之為情思交融的課堂，該課堂有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生融入歷史情境，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和思維方式。因此，情思歷史是情景課堂與思維課堂的統(tǒng)稱。在當前的教學(xué)情況下，撥動學(xué)生情感的弦、放飛學(xué)生思維的線要求高中歷史教師認真研究情思教育的概念、價值追求以及實踐措施，只有這樣，高中歷史教師才能夠融情以致深、匯思以行遠，最終提高高中歷史課堂教學(xué)有效性。筆者根據(jù)自己多年從事高中歷史教師的經(jīng)歷總結(jié)出了有效進行情思歷史教學(xué)實踐的措施，具體內(nèi)容如下。

1.點燃思維火花，開展情思歷史教學(xué)

思維是情思歷史教學(xué)的重點內(nèi)容，高中生正處于一個關(guān)鍵性階段，他們不僅僅需要掌握豐富的歷史知識，更需要養(yǎng)成良好的思維方式，這對于學(xué)生未來的發(fā)展都是百利而無一害的。事實上，早在很久之前，很多學(xué)者都提出了自己對于思維的看法，例如大教育家孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币虼?，作為一名高中歷史教師，我們應(yīng)當采取各種有效的措施點燃學(xué)生思維的火花，積極開展情思歷史課堂，最終提高高中生思維能力。

筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了點燃學(xué)生思維火花、開展情思歷史教學(xué)的有效措施：（1）設(shè)“疑”境，激發(fā)探究欲望。學(xué)與思有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)源于思，思源于疑，巧妙設(shè)置疑問是教師有效開展情思歷史教學(xué)的措施。在講解人民版高中歷史教材《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師應(yīng)當通過設(shè)置“疑”境來激發(fā)高中生探究的欲望，從而點燃其思維的火花。歷史教師利用多媒體為學(xué)生展示秦始皇的圖片和李白的《秦王掃六合》，當學(xué)生看完課件以后，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材中秦朝疆域圖并讓學(xué)生從不同的方位來總結(jié)秦王是如何完成統(tǒng)一的。當學(xué)生理解了秦朝統(tǒng)一的措施以后，歷史教師繼續(xù)提出問題：“秦統(tǒng)一的意義是什么？面對遼闊的疆域，地方應(yīng)當如何管理？”聽到教師的問題以后，學(xué)生頓時炸開了鍋，他們開始積極地討論老師的問題。在學(xué)生的討論過程中，歷史教師并沒有立馬給出答案，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識，鼓勵他們合作探究問題。從該案例可以看出，設(shè)“疑”境既有利于鍛煉高中生的思維，又可以加深高中生對歷史知識的理解和記憶。（2）以辯促思，活躍學(xué)生思維。高中歷史這門學(xué)科文字較多，學(xué)生記憶的知識點也非常多，很多學(xué)生因此對歷史學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，高中歷史教師可以通過辯論的方式活躍學(xué)生的歷史思維，從而實現(xiàn)情思歷史的價值追求。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

有趣的歷史教學(xué)情境是培養(yǎng)高中生正確價值觀和思維方式的重要方式之一，“情”和“思”是情思歷史的兩個層面。高中歷史教師應(yīng)當采取積極措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中感受歷史的魅力。例如，高中歷史教師在執(zhí)教《外交關(guān)系的突破》的時候，教師可以提前制作好精美的課件，課件的內(nèi)容包括外交關(guān)系的突破相關(guān)的圖片、視頻、趣事等。上課的時候，歷史教師播放中華人民共和國國歌，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生內(nèi)心對祖國的熱愛。隨后，當所有的學(xué)生都沉浸在老師教師所創(chuàng)設(shè)的情境的時候，教師播放史實的圖片或者視頻并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。在這個過程中，高中生的情感態(tài)度以及對歷史的認識逐漸發(fā)生了變化，一部分學(xué)生感受到了祖國的偉大和幸福生活的來之不易，還有的學(xué)生感受到了和平外交的重要意義。由此可見，高中歷史教師應(yīng)當將情思歷史教學(xué)作為重要內(nèi)容，然后利用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀和思維方式。

綜上所述，我國關(guān)于情思歷史的探索盡管取得了一定的成果，但是還存在著許多需要完善的地方。缺乏情思的歷史教學(xué)如同沒有甘露滋養(yǎng)的花，終將枯萎。因此，高中歷史教師應(yīng)當將情思歷史作為依托，認真探索情思歷史價值追求與實踐的方式，最終推動歷史教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]陳洪義，唐朋.情思歷史教學(xué)范式的建構(gòu)與實踐[J].新課程評論，2017（7）：76-82.

[2]林良展.扎根人本主義之源，追求生命課堂之本——讀陳洪義《"情思歷史"教學(xué)概論》[J].師道，2017（6）：53-54.

（作者單位：江蘇省高郵中學(xué)）