應(yīng)用形象圖譜，提升音樂教學(xué)效率

季云

【內(nèi)容摘要】在初中音樂教學(xué)中，教師可以利用形象化的圖譜促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。利用線型圖譜能幫助學(xué)生感受作品的節(jié)奏，利用繪畫圖譜能讓學(xué)生體會(huì)作品的情感波動(dòng)，利用符號(hào)圖譜能讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析曲式結(jié)構(gòu)。利用形象圖譜能激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的熱情，讓學(xué)生獲得更為豐富的音樂感受。

【關(guān)鍵詞】形象圖譜 教學(xué)策略 初中音樂

在音樂學(xué)習(xí)中，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象化的音樂知識(shí)一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，不少學(xué)生對(duì)作品的節(jié)奏、曲式等問題的理解不夠深刻，在歌唱時(shí)自然無法更好地展現(xiàn)作品的魅力。初中學(xué)生對(duì)于形象化的事物理解更為深刻，更感興趣，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生展示各種不同形式的圖譜，讓學(xué)生借助線條、圖畫和符號(hào)理解作品的節(jié)奏和旋律，理解作品的曲式和音樂結(jié)構(gòu)。這樣就能將抽象的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的內(nèi)容，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

一、線條圖譜，感知節(jié)奏韻律

線條圖譜指的是借助線條的長(zhǎng)短變化來展現(xiàn)音樂節(jié)奏的教學(xué)方法，利用長(zhǎng)短不一的線條能組成多樣化的圖譜，并讓學(xué)生更好地感知音樂的節(jié)奏。教師可以讓學(xué)生嘗試思考在線條圖譜中為何有的地方線條比較緊湊，有的地方又比較稀疏，為何有的線條長(zhǎng)，而有的線條卻很短。如果能對(duì)照聆聽音樂則能讓學(xué)生有恍然大悟的感覺，這樣就能促使學(xué)生更好地感知旋律節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)能力。

《茉莉花》是一首中國(guó)傳統(tǒng)的民歌，采用的是中國(guó)傳統(tǒng)的五聲音階的形式，它的旋律也比較流暢，有著周期性的均勻反復(fù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，就可以用線條圖譜的形式展現(xiàn)。教師首先讓學(xué)生聆聽這首歌曲，然后看一下這首樂曲圖譜的線條疏密。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首歌曲的圖譜線條密度比較平均，很少有特別緊密的地方，由此學(xué)生能更好地感受這首歌曲的旋律，發(fā)現(xiàn)這首歌曲的旋律十分舒緩。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考該如何吟唱這種類型的歌曲。學(xué)生提出：“要飽含深情，而且還要在委婉中帶著細(xì)膩的情感，體現(xiàn)出優(yōu)美而柔和的感覺?！苯柚€條圖譜，學(xué)生對(duì)這首歌曲的節(jié)奏有了一定的認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生吟唱歌曲時(shí)，學(xué)生就能更好地調(diào)整情緒，唱出細(xì)膩的旋律。

在學(xué)生掌握如何參考線條圖譜感知音樂節(jié)奏后，教師還可以給學(xué)生提出拓展要求，那就是指導(dǎo)學(xué)生嘗試在聆聽音樂作品后自主為音樂作品配上線條圖譜，這樣就能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握相關(guān)的音樂知識(shí)，感受音樂節(jié)奏的起伏波動(dòng)，提高音樂鑒賞能力。

二、繪畫圖譜，觸動(dòng)情感開關(guān)

美國(guó)學(xué)者杜威認(rèn)為如果要開啟學(xué)生的思維，就要有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，讓學(xué)生將此情境作為思維的開端。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的音樂作品時(shí)，如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的形象化情境，則學(xué)生也能更好地感悟。教師可以利用繪畫圖譜，將音樂和學(xué)生熟悉的繪畫結(jié)合起來，讓學(xué)生借助簡(jiǎn)單的圖畫展現(xiàn)自己對(duì)作品內(nèi)容和情感的感知。這樣能開啟學(xué)生的情感，讓學(xué)生理解歌曲的內(nèi)涵。

《龍的傳人》是一首富有深情的歌曲，在教授這首歌曲時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。教師首先可以給學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的龍文化有所了解，并告訴學(xué)生為何中國(guó)人自稱是龍的傳人。此后，教師則可以給學(xué)生聆聽這首歌曲，并讓學(xué)生嘗試用繪畫圖譜的方式將自己對(duì)作品的整體感受畫出來。教師要求學(xué)生在繪畫的過程中嘗試表達(dá)出自己的情緒。如有學(xué)生在繪畫中融入了高山、黃河等形象，并畫上了一條條的巨龍。整幅繪畫作品顯得富有氣勢(shì)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作品說一下要如何演唱這首歌曲，如有學(xué)生提出，要用中等的速度來唱這首歌曲，這樣能顯得雄渾有力。還有學(xué)生提出，要用一種游子對(duì)母親深深思念的情感來演唱。這樣就有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情感開關(guān)，能讓學(xué)生帶著深情展開演唱。

借助圖畫圖譜能讓學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容有充分的了解。教師也可以讓學(xué)生嘗試自己繪制圖畫圖譜，在實(shí)踐操作的過程中嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫表達(dá)歌曲的情感，進(jìn)而提高對(duì)歌曲的理解能力。

三、符號(hào)圖譜，辨析曲式結(jié)構(gòu)

符號(hào)圖譜借助各種符號(hào)表現(xiàn)歌曲的趨勢(shì)結(jié)構(gòu)，能將原本抽象、復(fù)雜的曲式結(jié)構(gòu)用更簡(jiǎn)單明了的方式表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能提升自己的認(rèn)知能力，進(jìn)而掌握相關(guān)的曲式。

《彎彎的月亮》是一首將傳統(tǒng)音樂和流行音樂融合在一起的作品，這首歌曲的曲式結(jié)構(gòu)是ABA結(jié)構(gòu)，其中A段的旋律音符比較多，節(jié)奏也比較復(fù)雜，B段雖然旋律相對(duì)簡(jiǎn)單一些，但是要使用假音演唱，對(duì)于學(xué)生來說也有一定的難度。教師可以采用符號(hào)圖譜的形式進(jìn)行指導(dǎo)，將歌曲的曲式結(jié)構(gòu)和其中主要的骨干音用各種不同的符號(hào)表示。教師可以讓學(xué)生自主提出建議，選擇用哪些符號(hào)來表示。這樣學(xué)生就能更深刻地記憶，如可以用向下的箭頭表示降號(hào)調(diào)，這樣學(xué)生在唱到該位置時(shí)，就會(huì)提起注意，更好地用降調(diào)進(jìn)行表示。教師還可以利用符號(hào)圖譜鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注音樂的段落關(guān)系，了解強(qiáng)弱的特點(diǎn)，思考如何才能更好地掌握這首歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。

在設(shè)定符號(hào)圖譜時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，嘗試用學(xué)生熟悉而喜歡的符號(hào)表達(dá)曲式，這樣學(xué)生就更容易記憶，教學(xué)的效果也自然會(huì)得到提升。

音樂具有開發(fā)人智力的效果，但是在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師常常使用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，這種單一枯燥的教學(xué)方式使得學(xué)生很難接受。在教學(xué)中教師可以充分利用學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，利用各種圖譜進(jìn)行指導(dǎo)。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生更輕松地掌握各種音樂知識(shí)，進(jìn)而提高自己的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)）