情境教學(xué)法在初中地理課堂的應(yīng)用案例分析

王超

【摘 要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；案例；創(chuàng)設(shè)；形象；角色；古詩詞

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0182-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

地理課堂情境教學(xué)是指通過創(chuàng)設(shè)一個情景意境、打造一個意境然后把學(xué)生的思維以最短的時間帶入進(jìn)來，讓學(xué)生有身臨其境、置身其中的感覺。以充分的接近“讀萬卷書不如行萬里路”“百聞不如一見”的這種效果。所以對地理教師又提出了新的要求和挑戰(zhàn)：夯實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的文化儲備、深厚的語言功底、準(zhǔn)確的時間把握、優(yōu)劣的統(tǒng)籌兼顧、知識的難易掌握等。最核心的還是在于我們花費(fèi)了時間和精力最終孩子是否真的接受我們的講解，對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，真正做到了能力的提升，在考試中拿到一個對得起自己努力的成績。

一、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在地理課堂中，老師和學(xué)生可以根據(jù)所講內(nèi)容的需要，設(shè)計一些角色以提高學(xué)生對本節(jié)課的興趣，特別是在引課時，老師以一個新的角色進(jìn)入，在課堂上也充分的讓學(xué)生參與進(jìn)來。

我們可以是一個導(dǎo)游：尤其是在七年級下冊世界區(qū)域地理應(yīng)用甚多。孩子對世界地理知識了解非常有限，所以教師化身為導(dǎo)游，孩子們化身游客，我們環(huán)球起航，以夢為馬，周游世界。

案例1歐洲西部：

這是一片富饒的土地，工廠的轟鳴、先進(jìn)的工藝、精湛的技術(shù)使這里成為世界級的工業(yè)巨頭。這是一段美麗神話，極圈午夜的歐諾拉、安徒生童話的睡夢、埃菲爾凱旋門的豪情令無數(shù)人欣然向往。這是一方靜謐的原野，西風(fēng)漂流喚醒的大地、冬溫夏涼的宜人氣候、牛羊遍野的中緯牧場，鮮奶飄香共享西餐盛宴。今天我們一起走進(jìn)歐洲西部，體驗?zāi)抢锊煌娘L(fēng)土人情。

案例2南方地區(qū)：

華夏神州、共享盛世。今天我們一起走進(jìn)秦淮以南的廣闊天地：天府之國的四川盆地不知能否引起你對往日歷史的沉思；“地?zé)o三尺平、天無三日晴”的云貴高原，神奇的喀斯特、美麗的七星巖能否讓你流連忘返；魚米之鄉(xiāng)的江南水鄉(xiāng)，安靜的周莊你能否在細(xì)雨中聽到花橋流水；東南武夷的連綿丘陵、那飄逸的茶香、柔和的竹林西風(fēng)是否讓你羽化成仙。今天我們走進(jìn)南方地區(qū)，對比和我們西北地區(qū)有哪些不同。

二、相關(guān)古詩文、古詩句中地理知識創(chuàng)設(shè)情境

在古代文學(xué)創(chuàng)造的作品中，蘊(yùn)含了大量的地理相關(guān)知識。在這些經(jīng)典的作品中孩子在感受古人將思想感情精神寄托于詩文之中時也很好的理解地理知識。也從另一個層面知道用“上知天文下知地理”形容一個人知識的淵博是多么的恰當(dāng)。在平時的講課中我習(xí)慣性把相關(guān)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?，加深學(xué)生對知識的理解與吸收。

案例1：地形地勢所應(yīng)用的古詩文

“百川東到海、何時復(fù)西歸”、“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”

“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”

“青山遮不住，畢竟東流去”、“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”

上述的詩句中都有一個共同的關(guān)鍵性方位詞“東”，可以很的啟發(fā)學(xué)生通過這些古詩文來推敲出我國地勢的大致特點(diǎn)就是西高東低。然后教師再講“呈階梯狀”分布進(jìn)行合理引入即可。

“蜀道難，難于上青天，爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”

本詩句很形象的描述了古代四川盆地的與外界的隔絕原因是交通的封閉，這就可以讓學(xué)生通過地形圖找出四川盆地周邊的地形。北部是大巴山秦嶺，西部為橫斷山區(qū)、青藏高原東沿，南為云貴高原，東部為巫山。崎嶇蜀道，自古閉塞。天府之國易守難攻，這也是諸葛亮讓劉備先占四川的一個重要原因。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”

這句詩則很好的表述我國南方地區(qū)的低山丘陵、河流眾多、村落小而散的分布情況。

“大漠孤煙直、長河落日圓”

這句詩描述了西北干旱區(qū)荒漠帶一望無際的沙漠景象。

“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”

本詩句形象的表述內(nèi)蒙古河套平原一代古代的水草豐美、地形遼闊平坦，而如今則成為重要的糧食生產(chǎn)基地。

我住江之頭，君住江之尾。日日思君不見君，共飲一江水?！保ɡ钪畠x《卜算子》）

江頭指長江上游，江尾指下游。長江發(fā)源于青藏高原，流經(jīng)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海等11個省、自治區(qū)和直轄市，注入東海。全長6300千米，湖北宜昌以上為上游，宜昌和江西湖口之間為中游，湖口以下為下游，詩人借共飲長江水來慰藉相思之情。陳毅元帥的《贈緬甸友人》“我住江之頭，君住江之尾。彼此情無限，共飲一江水。山山皆向北，條條南流水?！边@首詩也很好的揭示中南半島“山河相間，南北縱列分布的地形。

案例2：天氣、氣候方面所應(yīng)用的古詩文

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！?白居易《大林寺桃花》

“一山有四季，十里不同天”

這兩句形象地反映了山地氣候、植被的垂直變化和自然帶的垂直地域分異規(guī)律。通常海拔高度每升高100米，氣溫下降0.6℃。廬山大林寺海拔高度在1100～1200米間，它比“人間（九江市的平地）氣溫要低6℃左右，因此桃花開放的時間要落后二三十天。類似的詩句還有：“山中歲月無甲子，四月才開二月花”?！耙簧接兴募?，十里不同天”是橫斷山區(qū)氣候、植被垂直變化的真實寫照。

“山前桃花山后雪”

此句既能表示坡向?qū)鉁氐挠绊?，同時又能說明秦嶺是我國一條重要的地理分界線。秦嶺以南（迎風(fēng)坡）為亞熱帶，以北（背風(fēng)坡）為暖溫帶。因而秦嶺南北兩側(cè)的自然景觀截然不同?！伴偕茨蟿t為橘，橘生淮北則為枳”也有這層意思。

如今“誦讀經(jīng)典”已經(jīng)成為一種時尚，殊不知在這些古代的經(jīng)典詩句中原來蘊(yùn)含了如此多的地理知識。引入到地理課堂，讓我們的課堂更有書生意氣、更有文學(xué)素養(yǎng)，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累了很多的素材。

創(chuàng)設(shè)一個形象的情境，讓課堂變得有序有趣，讓孩子能夠愛上地理這門學(xué)科。體驗學(xué)習(xí)地理的快樂。地理是一門包羅萬象的學(xué)科體系，融會貫通相形益彰也是在教授地理時一個顯著的特點(diǎn)。