如何更有效的開展區(qū)域活動

【摘 要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練?！币虼耍變簣@應為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，讓幼兒在不同的區(qū)域空間里自主學習，主動探索，積極與各種材料互動，合作與交往，形成良好的常規(guī)和習慣，促進社會性發(fā)展，使幼兒的個性充分、和諧、全面地得以發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)域活動；更有效的；開展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0288-01

一、區(qū)域活動的設置

區(qū)域活動的創(chuàng)設要根據(jù)教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否直接影響他們自由交談展開的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信的探索問題。

二、區(qū)域活動材料的投放

1.材料投放要符合幼兒年齡特點。

要根據(jù)幼兒的年齡特點與已有的生活經驗、活動興趣與能力提供材料。如小班幼兒以具體形象思維為主，小肌肉發(fā)展不夠協(xié)調，注意力容易轉移，教師投放的材料要大小適宜、色彩鮮艷、形象生動逼真、有一定的趣味性。中大班幼兒逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，規(guī)則意識逐漸增強，與同伴的交往能力也有進一步的發(fā)展。

2.投放材料的適宜性。

隨著幼兒活動內容的豐富、活動能力的提高，教師應隨時了解材料的使用情況，如觀察一下所提供的材料是否還適用、還需提供什么新材料等，以便及時作出調整。

3.材料投放可一物多玩。

對于新投放的活動材料，教師可啟發(fā)幼兒自己探索，讓幼兒探索出多種玩法，體現(xiàn)材料的一物多玩，避免了對材料操作的盲目性，也能夠自如到活動區(qū)游戲。

4.巧用廢舊物品，一般都是發(fā)動家長積極的參與豐富區(qū)域活動，收集廢舊物品。他們的環(huán)保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

三、區(qū)域活動中教師的指導和介入

首先教師對于區(qū)域活動指導要靜心、細心并有耐心。

其次教師的介入指導要覆蓋全面性，不要重區(qū)，也不要像蜻蜓點水一樣。

再次教師的引導要隱性，不要干涉幼兒太多的想象力。

在區(qū)域游戲中，教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。并根據(jù)幼兒的特點解決記錄難的問題。對于游戲的指導，概括起來主要有兩大途徑，一個是間接的通過環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供，對幼兒的游戲開展起到間接性指導作用，另一種是直接的，通過教師的直接介入、參與，對幼兒游戲進行指導。

1.圖示法。

運用分解的步驟圖，明確操作步驟，促進幼兒的自主學習和探索。在不斷積累、總結、探討后，我們可以發(fā)現(xiàn)在小中大三個年齡段都運用到了這一方法，不同的是，小班的是以形象直觀的不同制作階段的成品圖，來呈現(xiàn)步驟，幼兒在跟著做的過程中，自主學習；中大班結合需要，有的簡化成勇簡單線條標示的示意圖，如折紙、動作圖等，根據(jù)幼兒的已有經驗，在他們能夠理解的基礎上進行簡化，同樣起到了很好的指導作用。

2.幼幼互動法。

通過幼兒間的相互幫助、學習，來對游戲中的問題、難點起到指導作用，能有效解決游戲中區(qū)域多，老師指導時顧及不周的問題。

3.情境指導法。

在引導幼兒進行游戲時，創(chuàng)設一定的語境或情境，一方面吸引幼兒參與，另一方面幫助幼兒明確游戲的要求和規(guī)則，對于幼兒游戲的持久性、探索性具有很好的指導作用。

4.人機互動指導法。

指運用電腦、錄音機、電視機等現(xiàn)代化教學設備，對幼兒的學習、游戲起到指導作用。這一方法特別適合我們班級人數(shù)多的情況下開展游戲，可以在一定程度上減少老師指導的力度。

5.語言指導法。

當幼兒在游戲中遇到困難時，教師視情況，可以直接用語言進行指導，幫助幼兒探索解決問題的方法。這個方法在指導中運用得比較多，但是值得注意的是，教師的語言要以引導性為主，要重視孩子在游戲中的一種探索和自主學習，避免簡單化直接教授。要適時捕捉教育契機，支持幼兒探究。

另外，教師要尊重幼兒，能作科學評價。教師要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的評價。對于能力強的幼兒評價是為了下次更高層次的活動，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。評價是為了其自信心與積極性的建立與提高使他們的行為受到贊許和強化，使孩子的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

我們將繼續(xù)地努力學習、回眸、反思、探索，以不斷的提高自己駕馭區(qū)域活動的能力，使區(qū)域活動這一個別化教育組織形式在幼兒園教育教學中發(fā)揮越來越有效的作用。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.

[2]《幼兒教育》浙江教育報刊社，2017年3月.

[3]《邁向21世紀的中國學前教育研究優(yōu)秀論文集》南京師范大學出版社，2009年10月.

作者簡介：楊愛萍，女，2006年7月畢業(yè)于云南師范大學學前教育專業(yè)，畢業(yè)后一直從事幼兒教育工作，一直致力于提高自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)。