改進(jìn)幼兒園角色游戲教師介入時機(jī)的建議

【摘 要】在幼兒園角色游戲中，教師的介入時機(jī)對游戲的順利進(jìn)行和幼兒身心發(fā)展都非常重要，而在云南地方城市幼兒園中，角色游戲開展的時間不長，教師的對介入時機(jī)的認(rèn)識還不到位。為此，筆者展開研究，發(fā)現(xiàn)云南地方城市幼兒園角色游戲教師介入時機(jī)存在著主觀性強(qiáng)、效率不高等問題，最后提出一些針對性的改進(jìn)建議，如充分重視角色游戲介入時機(jī)、加強(qiáng)游戲理論學(xué)習(xí)、以幼兒為主體、不斷反思介入效果等，以期為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】云南地方城市；角色游戲；介入時機(jī)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0293-01

角色游戲是學(xué)前期兒童的典型游戲，是幼兒園區(qū)域游戲的重要組成部分，是以表征思維為基礎(chǔ)的象征性游戲活動。從我國新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出了幼兒園工作要以游戲活動為最主要的活動?？梢钥闯?，游戲在我國幼兒教育中起到不可小覷的作用，角色游戲在促進(jìn)幼兒的社會性的發(fā)展中發(fā)揮著極其重大的作用。在游戲的過程中，幼兒通過扮演一些社會角色模仿他人，能夠更好的促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，了解社會規(guī)則；角色游戲也能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，在幼兒園時期，幼兒的注意力由無意注意向有意注意發(fā)展，而游戲正是這樣一種活動，能不斷提升幼兒的注意力以及思維能力、促進(jìn)語言發(fā)展和情緒的發(fā)展等方面的作用。游戲過程中教師的作用是不可忽視的，教師的介入時機(jī)、介入次數(shù)、介入結(jié)果等方面也影響著幼兒的身心發(fā)展。

但是，在云南地方城市幼兒園中，角色游戲開展的時間不長，教師介入時機(jī)也存在很多問題，因此，本研究將致力于云南地方城市幼兒園角色游戲教師介入時機(jī)，尋找幼兒園角色游戲中教師介入時機(jī)的特點(diǎn)與問題，并結(jié)合幼教理論，針對性的提出一些改進(jìn)建議。

針對上述問題，筆者提出了以下幾個改進(jìn)建議：

一、提高幼兒園教師對角色游戲介入時機(jī)重要性的認(rèn)識

目前在云南大部分地方依舊存在教師低學(xué)歷的現(xiàn)象，很多教師沒有足夠認(rèn)識在角色游戲中教師介入的重要性，僅僅是因為為了游戲而游戲。幼兒園方面應(yīng)積極的引進(jìn)高學(xué)歷、理論化層度高的教師，為幼兒角色游戲的發(fā)展充實理論基礎(chǔ)。同時要加強(qiáng)對教學(xué)經(jīng)驗豐富且低學(xué)歷教師的培訓(xùn)，讓教師的實踐經(jīng)驗和理論水平能夠上升到同一水平，加強(qiáng)教師對學(xué)前教育教師介入時機(jī)的重視。同時，教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極主動尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高自身教育素養(yǎng)。通過網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)或者進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會積極的學(xué)習(xí)關(guān)于游戲方面的知識，努力提高教師介入角色游戲過程中的效率。

教師對自身介入角色游戲時機(jī)不斷進(jìn)行反思，使自身的介入效果呈現(xiàn)不斷上升的形式，教師可對其中的典型案例進(jìn)行分析和總結(jié)，得出更加適宜幼兒發(fā)展的介入時機(jī)或者與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，取長補(bǔ)短，通過自身努力，提高幼兒園整體教師介入游戲水平。

二、在角色游戲中強(qiáng)調(diào)對幼兒認(rèn)知的引導(dǎo)性介入

教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒認(rèn)知的引導(dǎo)性介入。在游戲過程中教師對幼兒日常生活及安全介入是必要的，教師在幼兒園內(nèi)就要時刻保證幼兒的安全。但是同時，幼兒時期是各方面發(fā)展的初始階段，應(yīng)充分把握這個階段，在游戲過程中最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，特別是幼兒的認(rèn)知。在游戲中教師應(yīng)該把握機(jī)會，增加對幼兒認(rèn)知方面的介入，積極的配合幼兒，而不是讓幼兒盲目的自主探究游戲，教師在游戲過程中只起到維護(hù)秩序的作用。同時在游戲開展前，教師可開展相關(guān)角色游戲主題的活動，加強(qiáng)幼兒對主題的認(rèn)識，這樣可以減輕教師在幼兒游戲過程中教師的介入次數(shù)，讓幼兒在游戲過程中為游戲而游戲，不致產(chǎn)生為了加強(qiáng)幼兒認(rèn)知而忽視游戲的本質(zhì)。

三、教師介入角色游戲時要尊重幼兒，以幼兒為主體

幼兒在幼兒教育這個階段處于主體地位，教師是幼兒教育的主導(dǎo)者，是幼兒活動的引導(dǎo)者、合作者，幼兒在0—6歲這個階段身心發(fā)展不完善，家長及教師分別在家庭及幼兒園中處于教育者的地位。在開展角色游戲過程中，教師受自身喜好影響，在個別區(qū)域做重點(diǎn)引導(dǎo)，而相對忽視其他區(qū)域的介入；教師注重對日常生活、安全性的介入，而忽視其他方面的介入。這些問題的出現(xiàn)教師都是站在自身的角度看待角色游戲，用自己所認(rèn)為的去介入到游戲過程中，而忽視了幼兒才是游戲的主體。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識，學(xué)會尊重幼兒，欣賞幼兒，把幼兒當(dāng)做游戲的主體，站在幼兒的角度考慮問題，與幼兒平行的身份參與到游戲中，為幼兒角色游戲的開展創(chuàng)造一種良好的心理環(huán)境。

四、教師介入角色游戲時要尊重幼兒，以幼兒為主體

幼兒在幼兒教育這個階段處于主體地位，教師是幼兒教育的主導(dǎo)者，是幼兒活動的引導(dǎo)者、合作者，幼兒在0—6歲這個階段身心發(fā)展不完善，家長及教師分別在家庭及幼兒園中處于教育者的地位。在開展角色游戲過程中，教師受自身喜好影響，在個別區(qū)域做重點(diǎn)引導(dǎo)，而相對忽視其他區(qū)域的介入；教師注重對日常生活、安全性的介入，而忽視其他方面的介入。這些問題的出現(xiàn)教師都是站在自身的角度看待角色游戲，用自己所認(rèn)為的去介入到游戲過程中，而忽視了幼兒才是游戲的主體。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識，學(xué)會尊重幼兒，欣賞幼兒，把幼兒當(dāng)做游戲的主體，站在幼兒的角度考慮問題，與幼兒平行的身份參與到游戲中，為幼兒角色游戲的開展創(chuàng)造一種良好的心理環(huán)境。

角色游戲的順利開展離不開教師良好的介入時機(jī)，只有不斷提升教師介入游戲的質(zhì)量，角色游戲才能更好的為幼兒的發(fā)展服務(wù)。本文研究幼兒園角色游戲中的教師介入時機(jī)，旨在為云南地方城市的幼兒教育工作者提供參考，但由于水平有限，論文中難免有不足之處，懇請讀者不吝指正。

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作者簡介：楊淑蘭（1992.12.17-），女，白族，2011年就讀于昆明學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，于2015年畢業(yè)。自2015年畢業(yè)至今一直在麗江市幼兒園工作，在工作中，積極向上，虛心學(xué)習(xí)，在2016年度園級公開課比賽中獲得二等獎。