高校第二課堂對大學生學習方式的影響研究

鄧晶

摘要：大學生的學習方式影響著大學生的學習質(zhì)量、高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學習風氣?；谀戏侥场?85高校”經(jīng)管類專業(yè)的調(diào)查，學術(shù)科技創(chuàng)新活動與大學生的學習方式呈顯著性相關(guān)，大學生參與其中的程度不同，所采用的學習方式呈顯著性差異。究其原因，在于學術(shù)科技創(chuàng)新活動以學生為中心、以問題為導向，能為大學生在學習過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供探究性學習平臺，在良好的同伴關(guān)系中，合作、討論、互助的學習氛圍也為學生采用深層學習方式創(chuàng)造了有利的環(huán)境。對于擁有更優(yōu)質(zhì)生源、教育資源和師資力量的“985高校”，有效并最大限度地發(fā)揮科技創(chuàng)新活動對大學生深層學習方式的影響，能更好地發(fā)揮出研究型大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的作用。

關(guān)鍵詞：高校第二課堂；學術(shù)科技創(chuàng)新活動；學習方式；深層學習

一、引言

大學生的學習方式是指“學生在學習中所持有的動機和采取的策略”[1]，它不僅影響大學生的學習質(zhì)量和一所大學的學習風氣，也影響高等教育質(zhì)量的核心——創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。John Biggs在1987年把學生的學習方式分為表層學習方式、深層學習方式和成就型學習方式。使用表層學習方式的學生，大多持記憶知識的學習觀，學習專注學習結(jié)果，采用的動機和策略往往是應(yīng)付性的、消極的；深層型學習方式指向滿足學習興趣、掌握知識，學生樂于鉆研探索、學習積極主動；而成就型學習動機指向個人的價值，學生的學習行為容易受到他人的表揚和贊許的影響[2]。其中，采用深層學習方式的學生，往往“具有內(nèi)在的學習動機，基于興趣進行學習并能獲得較大的滿足感，能夠積極主動思考問題，聯(lián)系先前知識，善于理解作者的意圖并提出自己的質(zhì)疑”[3]，學習質(zhì)量更高。深層學習方式也是創(chuàng)新型人才所具有的重要特征。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，“相當多數(shù)量的高校學生持記憶知識的學習觀，使用表層的學習方式”，表現(xiàn)出“更多的外在學習動機、努力記憶、考試導向和消極學習”，從而影響了他們的學習質(zhì)量[4]。

“第二課堂”相對于“第一課堂”的課堂教學而言，指的是“在教學計劃之外 ， 引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動”。作為第一課堂的重要的補充，第二課堂在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與非智力因素等方面有著獨特的功能和優(yōu)勢。第二課堂的內(nèi)容廣泛，根據(jù)其內(nèi)容和性質(zhì)，可分為社會實踐、學術(shù)交流活動、科研訓練、學科競賽、社會工作等五大類[5]，其中以學術(shù)文化活動、科研訓練，以及與專業(yè)相關(guān)的學科競賽為代表的學術(shù)科技創(chuàng)新活動，與大學生創(chuàng)新能力與素養(yǎng)、專業(yè)學習關(guān)系最為緊密。

探討高校第二課堂中學術(shù)科技創(chuàng)新活動與大學生學習方式的關(guān)系，及其對高校、尤其是研究型大學提高學生的學習質(zhì)量的影響，對培養(yǎng)未來的拔尖創(chuàng)新型人才，營造正面、積極、向上的學習風氣和學生精神文化，以及學校決策者改進教育資源的分配、課程設(shè)置，完善學生水平評估體系都具有重要的參考價值。

二、學術(shù)科技創(chuàng)新活動對大學生學習方式影響的實證分析

根據(jù)學術(shù)科技創(chuàng)新活動的主要內(nèi)容，研究將其分為以學術(shù)講座和學術(shù)論壇為代表的學術(shù)交流活動，以及以學科競賽和科研訓練為代表的創(chuàng)新實踐活動。研究采用John Biggs（1987）編制的學習過程問卷（SPQ），并參考John Biggs（2001）的SPQ修訂版[6]，把大學生的學習過程分為表層型（SM）、深層型（DM）和成就型（AM）三類學習動機，以及在學習過程中所采用的表層（SS）、深層（DS）與成就型（AS）三種學習策略，以此構(gòu)成學習方式的三個層面六個維度。

調(diào)查采用分層隨機抽樣，從南方某“985大學”經(jīng)管類專業(yè)中選取樣本，隨機從一年級到四年級本科學生抽取并發(fā)放問卷750份，回收得有效問卷683份，全部數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進行獨立樣本T檢驗和相關(guān)性的統(tǒng)計分析。

（一）創(chuàng)新實踐活動對大學生學習方式的影響

創(chuàng)新實踐活動主要是學生利用校內(nèi)外顯性或隱性的課程資源，結(jié)合自身的興趣和能力水平，以個人或團隊的形式開展的探究性研究和學術(shù)創(chuàng)新活動，包括與專業(yè)學習有密切聯(lián)系的學科競賽和以提高大學生科研能力和學術(shù)水平為目的的大學生研究項目等等，其中以共青團組織的“大小挑戰(zhàn)杯”活動、針對大學生開展的導師指導下的學生研究項目，以及與專業(yè)相關(guān)的學科競賽與學術(shù)創(chuàng)新比賽為代表。研究表明：

1.創(chuàng)新實踐活動參與度不同的大學生群體間，學習方式差異性顯著

調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的大學生當中，對學科競賽與學生科研項目興趣濃厚并積極參加的學生占了47.7%，興趣不是很大但也愿意參與其中的學生占41.3%，而只有10.9%的學生對此類活動不感興趣，不愿意參加。

由表1可看出，表層學習動機、深層學習動機、成就學習動機、表層學習策略、深層學習策略和成就學習策略的p值分別是0.714，0.000，0.000，0.874，0.000和0.000，只有表層學習動機和表層學習策略的顯著性概率為大于0.1%。這表明在0.1%的范圍內(nèi)，創(chuàng)新實踐活動參與度不同的學生群體間在深層學習動機、成就學習動機，以及在學習過程中采用深層學習策略和成就學習策略方面的差異非常顯著。

2.大學生創(chuàng)新實踐活動的參與度與學習方式存在顯著性相關(guān)

從表2可知，大學生對創(chuàng)新實踐活動的興趣與參與和表層學習動機、深層學習動機、成就學習動機、表層學習策略、深層學習策略和成就學習策略之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.036、0.256、0.198、0.037、0.169和0.038，顯著性概率分別為0.349、0.000、0.000、0.331、0.000和0.000。除了表層學習動機和表層學習策略之外，深層學習動機和策略、成就學習動機和策略等四個變量T檢驗的顯著性概率均小于5%，大學生參與創(chuàng)新實踐活動與學生的深層動機和成就動機存在顯著的相關(guān)，且存在這兩類動機的學生也懂得在學習過程中采用深層學習策略與成就學習策略。

（二）學術(shù)交流活動對大學生學習方式的影響endprint

學術(shù)交流活動以學術(shù)講座和學術(shù)論壇為代表，這類學術(shù)創(chuàng)新活動往往邀請某一領(lǐng)域的專家、學者，圍繞學科前沿，選取主題開展講座或開展主題學術(shù)交流與討論，理論性與學術(shù)性較強，也包括介紹專業(yè)前沿知識的普及性學術(shù)講座。研究表明：

1.學術(shù)交流活動參與度不同的大學生群體間，學習方式差異性顯著

從調(diào)查結(jié)果而知，參與調(diào)查的大學生中喜歡并經(jīng)常參加學術(shù)講座與論壇活動的學生只占25.1%，而興趣一般、偶爾會參加的學生占了65.4%，還有9.5%的學生不喜歡乃至抗拒參加此類活動。

從表3可以看出，表層學習動機、深層學習動機、成就學習動機、表層學習策略、深層學習策略和成就學習策略的p值分別是0.004，0.000，0.000， 0.210，0.000和0.000，只有表層學習策略的顯著性概率為0.210>5%，由此可見在5%的范圍內(nèi)，學術(shù)講座與論壇類活動參與度不同的學生群體間，學習動機與學習策略存在著顯著性的差異。

2.大學生學術(shù)交流活動的參與度與學習方式存在顯著性相關(guān)

由表4可知，學生對學術(shù)講座與論壇類活動的興趣和參與和表層學習動機、深層學習動機、成就學習動機、表層學習策略、深層學習策略和成就學習策略之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.116、0.334、0.197、0.067、0.267和0.274，顯著性概率分別為0.002、0.000、0.000、0.080、0.000和0.000。除了表層學習策略之外，其它五個變量T檢驗的顯著性概率均小于5%，大學生對學術(shù)交流活動的參與度與大學生的學習動機都存在顯著的相關(guān)，而已經(jīng)形成深層學習動機與成就學習動機的學生，懂得采用相應(yīng)的學習策略進行學習。

三、學術(shù)科技創(chuàng)新活動對大學生學習方式影響的分析和討論

大學生學習最重要的特點是自主性和專業(yè)性。所謂“自主性”指的是大學生在獨立完成第一課堂的教學任務(wù)的同時，根據(jù)自己的學業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展，結(jié)合自己的興趣、專長及自有資源，主動利用實體與網(wǎng)絡(luò)等線下、線上的課堂與學習資源，拓展獲取知識的渠道，自主選擇學習內(nèi)容與適合自己的學習方法，構(gòu)建自身的核心競爭力。自主的學習不僅在于掌握與拓展所學的知識，更在于在學習過程中，懂得如何探索有關(guān)知識的觀點、結(jié)論的形成過程與掌握科學的研究方法，形成獨立創(chuàng)新性、批判性思考的氣質(zhì)與態(tài)度。大學生學習的“專業(yè)性”主要是為大學后的職業(yè)發(fā)展做準備，不僅需要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還需要在實踐中運用專業(yè)知識，以及主動涉獵相關(guān)或相近的專業(yè)，有意識拓展自己的知識面，做到專業(yè)知識之間的融會貫通。

大學生學習的自主性與專業(yè)性特點決定了大學生在學習方式、認知方式與知識的獲取方式上，由依賴型向自主型、由知識型向能力型、由面向課堂的封閉型向面向社會的開放型學習方式的轉(zhuǎn)變，這決定了高?！安荒苤豢拷虒W活動來激發(fā)他們的學習動機，可借助中介認知調(diào)節(jié)機制的影響來培養(yǎng)一般的積極的學習動機”[7]。而高校第二課堂中的學術(shù)科技創(chuàng)新活動彌補了第一課堂的不足，為大學生的中介認知調(diào)節(jié)機制的形成和培養(yǎng)積極學習動機、采用深層學習方式進行學習提供了平臺與可能性。

（一） 學術(shù)科技創(chuàng)新活動提供了以學生為中心、以問題為導向的探究性學習平臺

高校學術(shù)科技創(chuàng)新活動初衷為拓展大學生的知識與學術(shù)視野、提高大學生創(chuàng)新與實踐能力，主要形式有為提高專業(yè)理論理解、分析與實踐能力的學科競賽、學習與系統(tǒng)掌握科學研究方法、探索解決科學與社會問題的科研訓練項目、社會調(diào)查與研究，以及豐富與開拓學術(shù)視野的學術(shù)文化交流活動。學科競賽、社會調(diào)查與研究和科研訓練項目以學生為主體，學生或在教師的指導下，自主明確學習任務(wù)，進行探究性學習。探究性學習過程“把問題看做學習的動力、起點和學習過程的主線，把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程”，“經(jīng)過多樣化的思維過程和認知方式、多種觀點的碰撞、論爭和比較，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維”[8]。學生得以在以問題為導向的學科競賽、科研訓練項目和社會調(diào)查與研究中，形成探究性的深層學習方式。

有研究表明，記憶知識的學習觀對表層學習方式的影響較大（系數(shù)為 0.29），應(yīng)用知識的學習觀對深層學習方式的影響較大（系數(shù)為0.27），學習應(yīng)用知識的學生往往在學習中采用深層的學習方式，并由此得到更多的學習收獲[9]。學術(shù)科技創(chuàng)新活動有針對基礎(chǔ)理論的探究，但更多是鼓勵學生學以致用，研究有價值的科技作品和為解決實際的社會問題探討方案，學生從中學到的更多是應(yīng)用知識。以第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽最后獲獎的1239件作品為例[10]，作品涵蓋了自然科學與社會科學的各個領(lǐng)域，既有以探討社會問題解決方案的作品，如《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下匿名侵權(quán)個人信息披露制度研究——從最高人民法院公布的兩起典型案例談起》、《“綠水青山”與“金山銀山”的兼容性研究——基于浙江省90個縣市區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和水資源保護的調(diào)查分析》、《農(nóng)村女兒養(yǎng)老的行動邏輯和社會認同差異研究——對安徽省南、中、北三縣的調(diào)查》等等，也有科技新產(chǎn)品的開發(fā)，如《移動平臺安全操作系統(tǒng)T6及其應(yīng)用》、《秸桿集束打捆機》、《食品安全檢測儀》等等。學生在以解決現(xiàn)實問題為導向的自主探究性活動中，在教師的指導下，充分利用校內(nèi)外資源，主動運用專業(yè)知識分析問題、動手實驗探索問題，基于已有的專業(yè)知識，圍繞實際問題，經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、比較、判斷，在探究問題的過程中，拓寬應(yīng)用型知識的學習。

（二） 學術(shù)科技創(chuàng)新活動創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學生在認知失衡中激發(fā)深層學習動機

建構(gòu)主義學習觀認為，學習的過程是學習者在一定的社會環(huán)境與學習情境中，主動進行意義建構(gòu)的過程。當學習者面臨超出本身原有知識水平的學習任務(wù)時，原有的知識結(jié)構(gòu)不能同化環(huán)境中新知識經(jīng)驗，心理上會感到失衡，在心理狀態(tài)失衡時形成的內(nèi)在驅(qū)力，驅(qū)使個體改變或調(diào)適既有的知識結(jié)構(gòu)，以容納新的知識經(jīng)驗，而智力成長的內(nèi)在動力，正是個體在心理上交替出現(xiàn)平衡與失衡的結(jié)果[11]。endprint

學術(shù)科技創(chuàng)新活動指向現(xiàn)實中有待探究的未知理論知識和應(yīng)用知識領(lǐng)域，學術(shù)論壇等交流活動則帶來學科的前沿知識。這對于在第一課堂中接收了系統(tǒng)理論知識的大學生而言， 超出了他們原有知識和技能水平的探究性問題與知識經(jīng)驗，是第一課堂知識與經(jīng)驗的課外延伸，學生從面對新問題、新假設(shè)、新知識而引發(fā)“失衡”的心理狀態(tài)，促使他們采用深層的學習方式完成由已知到未知的了解、思考、探索過程，形成新的認知和知識系統(tǒng)。

以華南理工大學的“百步梯攀登計劃”為例，2017年共批準學生立項項目658項，涵蓋文、史、哲、社會、法律、經(jīng)管、工程等所有學科[12]，由學生從自己學習的學科領(lǐng)域或關(guān)注的社會熱點中發(fā)現(xiàn)需要解決的現(xiàn)實問題，自主確定研究方向與課題，聯(lián)系指導老師，自行撰寫項目申報書、制定研究計劃，提出待解決的問題；研究周期結(jié)束后，形成學術(shù)論文、調(diào)查報告或科技發(fā)明制作作品，并完成結(jié)題報告。學生在參與項目研究的過程中，面對不斷出現(xiàn)的新問題需要不斷地查閱資料，梳理、歸納和分析文獻，實地調(diào)研與考察，反復實驗，不僅綜合已學的知識，還需要廣泛涉獵專業(yè)或跨專業(yè)的知識。而指導老師則在研究方法和思考方向上給予指導，在學生研究陷入僵局和困惑時，提供問題線索，啟發(fā)、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學生采用深層學習方式，建構(gòu)新的認識。

（三） 良好的同伴關(guān)系，營造合作、討論、互助的學習氛圍

有研究表明，同伴關(guān)系是影響大學生學習方式的重要因素，學生之間合作、討論互動的融洽氛圍會促進學生使用深層學習方式（系數(shù)為 0.32），并減少使用表層的學習方式（系數(shù)為-0.11），從而間接提高學習收獲（系數(shù)為0.13）[13][14]。從建構(gòu)主義學習觀的角度，在與同伴“協(xié)作”和“會話”中，通過人際間的不同觀點的爭辯、討論、交流，共享經(jīng)驗與思維成果，學習者可以完成超出自己已有知識水平的學習任務(wù)，在自己的努力下逐步達到“最近發(fā)展區(qū)”，在深層學習動機的推動下實現(xiàn)建構(gòu)性學習。團隊合作不僅貫穿于“學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)”的過程[15]，同時“通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑”[16]。

高校的學生課外學科競賽和科研項目大多以團隊形式開展，為實現(xiàn)共同的團隊目標，完成指定的研究課題和產(chǎn)品，團隊會合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作。如參加“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的團隊，一般由目標一致、知識技能互補的學生組隊參加，借用風險投資的運作模式，最大限度地做好產(chǎn)品、營銷、市場和財務(wù)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)計劃，學生團隊成為利益相關(guān)、彼此共贏的學習共同體，在異質(zhì)思維的碰撞中，互相激發(fā)出創(chuàng)新思維，學生也在調(diào)研、討論、分析中完善創(chuàng)業(yè)計劃書，體驗完整的創(chuàng)業(yè)過程。

國內(nèi)也有許多“985高校”在積極探索學生科研項目和科創(chuàng)活動對激發(fā)學生深層學習方式的有效影響。如東南大學自2006年開始，在大學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動中嘗試多專業(yè)、多學科協(xié)作，組織專家評審出部分校級共享項目，由項目立項人向全?？鐚W科、跨專業(yè)、跨年級招募合作者[17]；一些由專業(yè)協(xié)會主辦的大學生科創(chuàng)活動，也鼓勵學生跨專業(yè)、跨年級合作，如金融與信息技術(shù)應(yīng)用大賽、大學生金融建模大賽，由數(shù)學、軟件、金融專業(yè)等相關(guān)專業(yè)學生，跨年級組隊參加，交叉學科的知識互補與以老帶新的團隊組合，既使初涉科創(chuàng)活動、學術(shù)科學研究的大學生感受科研的氛圍、獲得科研樂趣的分享，也避免初涉時的茫然和無助，在互相討論和同伴的互相啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)問題，在對問題的探究中推動知識的深層學習。

四、結(jié)語

學習環(huán)境在學生學習方式的選擇中扮演著重要的角色，“雖然學生對學習方式的選擇會受到能力等個性特征的影響，但完成學習任務(wù)所處的環(huán)境也會影響到學習方式的選擇”[18]。高校第二課堂中的學術(shù)科技創(chuàng)新活動以學生為中心、以問題為導向，不僅為大學生在學習過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供探究性學習平臺，在良好的同伴關(guān)系中，合作、討論、互助的學習氛圍也為學生采用深層學習方式創(chuàng)造了有利的環(huán)境。目前國內(nèi)許多高校，尤以“985”為代表的研究型大學已把大學生科研訓練、學生自主研究計劃等學術(shù)科技創(chuàng)新活動列為第二課堂的重要組成部分；社會層面，教育部、團中央主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，各專業(yè)學科研究會、行業(yè)協(xié)會主辦的豐富的學科競賽、行業(yè)挑戰(zhàn)賽也為高校大學生提供廣泛的創(chuàng)新教育資源。

對于擁有更優(yōu)質(zhì)生源、教育資源和師資力量的“985高?！保瑢W生較普通高?！氨憩F(xiàn)出更多的深層學習方式和更少的表層學習方式、應(yīng)用型學習觀和內(nèi)在學習動機”，但也還有“進一步提高的空間”[19][20]，學術(shù)科技創(chuàng)新活動的覆蓋面也還需進一步拓寬。有效并最大限度發(fā)揮學術(shù)科技創(chuàng)新活動對大學生深層學習方式的影響，還需在增強教師在創(chuàng)新活動中的指導作用、為良好團隊的形成搭建平臺、結(jié)合專業(yè)課程加大對專業(yè)學科競賽的投入等方面做更多的進一步研究和探索，才能更好地發(fā)揮出研究型大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的作用。

參考文獻：

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