應(yīng)用型本科專業(yè)課“IWHY”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

郭良興 張瀟 黃安群 邢啟銀 聶芙蓉 黃連菊 黃炎坤

摘 要：探討以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的“IWHY”教學(xué)模式在動(dòng)物科學(xué)本科專業(yè)課上的應(yīng)用。針對(duì)IWHY教學(xué)法和專業(yè)課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核和教學(xué)反饋。在IWHY教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性提高，分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也顯著提高。因此在專業(yè)核心課教學(xué)中開展IWHY教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，值得在應(yīng)用型本科院校推廣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 問題 互動(dòng) 教學(xué)改革 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0169-02

應(yīng)用型本科高校的教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生必要的理論知識(shí)，注重應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、思考問題并解決實(shí)際問題的能力也是教學(xué)研究與改革的重要目標(biāo)[1]。應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課其理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，不僅需要傳授給學(xué)生專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)傳授給學(xué)生實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)等。本文以專業(yè)課《畜禽健康養(yǎng)殖技術(shù)》為例，闡述如何開展“IWHY”教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教學(xué)目標(biāo)的生成[2]。

1 IWHY教學(xué)模式的改革措施

“問題導(dǎo)向”這一概念由20世紀(jì)科學(xué)家波普爾在問題理論中提出，他指出，科學(xué)的發(fā)展就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而又發(fā)現(xiàn)新的問題的過程?！耙詥栴}為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式不同于以往傳統(tǒng)的“教師拿著教材照本宣科，板著面孔滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問題，師生之間通過有效的互動(dòng)將問題加以解決[3]。河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院專業(yè)課教師在實(shí)施“以問題為導(dǎo)向，以互動(dòng)為舉措”教學(xué)模式改革的過程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核和教學(xué)反饋5個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)生愛玩手機(jī)的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生積極上課的課程”。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

《畜禽健康養(yǎng)殖技術(shù)》是一門理論知識(shí)和技能操作并重的專業(yè)課，是研究畜禽疫病規(guī)律的一種科學(xué)，它所研究的內(nèi)容范圍很廣，教學(xué)內(nèi)容可大致分為豬雞病診斷與防治、病毒性傳染病、細(xì)菌性傳染病、寄生蟲病以及普通病部分。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一般按照教材的章節(jié)來照本宣科，這雖然有助于知識(shí)體系的明確，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者采用“以問題為導(dǎo)向，以互動(dòng)為舉措”的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容分成若干問題。

1.2 教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師和教材為中心，以教師講述為主的“說教”方式，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和多向性思維，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想，學(xué)生到生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)感覺很茫然。問題引導(dǎo)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、啟發(fā)作用，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量具有很好的推動(dòng)作用[4]。在教學(xué)開始前，有針對(duì)性地先提出問題并對(duì)其做鋪墊性講解，以設(shè)計(jì)的問題為主線，通過師生的交流、思想的碰撞，做到互相啟發(fā)和互相激勵(lì)，最終形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生自己的知識(shí)架構(gòu)。比如： 在課堂上講解常見豬病的防治時(shí)，可以用2/3的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，然后利用1/3的時(shí)間進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的互動(dòng)環(huán)節(jié)——速記比拼、提問、搶答、壁壘。具體實(shí)施方案是將學(xué)生按照學(xué)號(hào)單雙號(hào)分組，每組學(xué)生坐在教室的一側(cè)，

（1）考勤獎(jiǎng)勵(lì)：如果每組有一人遲到、曠課或早退組中其余同學(xué)均獲得1分，如果本組所有同學(xué)均考勤合格，本組所有同學(xué)均獎(jiǎng)勵(lì)2分，共獲得3分。

（2）速記：老師在上課期間會(huì)對(duì)重要的概念或表格提出速記問題，通常是1min時(shí)間翻閱幻燈片，舉手搶到的同學(xué)并且回答問題正確獎(jiǎng)勵(lì)30分。

（3）提問：老師會(huì)對(duì)單雙號(hào)組隨機(jī)抽樣提問，回答正確者加20分，錯(cuò)誤給對(duì)方組員每人加1分。

（4）搶答：老師提出問題，單雙號(hào)搶答，搶答正確者獲得20分，錯(cuò)誤給對(duì)方每人加1分。

（5）壁壘：?jiǎn)坞p號(hào)互相提問，回答正確者加20分，錯(cuò)誤給對(duì)方加1分。

（6）總分統(tǒng)計(jì)：勝出一方給失敗一方提出合理的“懲罰”，失敗方接受懲罰。

問題式互動(dòng)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅使他真正成為課堂的主人，也能高效地掌握課堂教學(xué)任務(wù)。

1.3 教學(xué)考核

教學(xué)考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和反饋教學(xué)信息的一種有效手段[5]。傳統(tǒng)考核一般分為考試課和考查課兩種形式，平時(shí)成績占30%，期末成績占70%，以一次期末考試定成績的考核方式顯然不適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[6]。為避免以往考核重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，筆者在考核方式改革用“綜合成績=期末考試（40%）+實(shí)驗(yàn)成績（20%）+平時(shí)成績（20%）+學(xué)生自評(píng)（10%）+小組互評(píng)（10%）”的形式綜合評(píng)定課程最終成績。其中，期末考試題型以綜合性分析題為主，而不是傳統(tǒng)試卷填空、名詞解釋等死記硬背性題型。通過這種考核模式能將考核的公平性、立體性、多元性、自主性及激勵(lì)性充分體現(xiàn)。

1.4 教學(xué)反饋

教學(xué)效果的好壞不僅體現(xiàn)在學(xué)生期末考試綜合成績分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行整理、分析、討論和總結(jié)。教學(xué)反饋主要通過平時(shí)反饋和期末反饋、線上反饋和線下反饋、學(xué)生個(gè)人反饋和小組組長反饋等多種形式進(jìn)行；可以是學(xué)生對(duì)任課教師“提意見”，也可以是任課教師對(duì)學(xué)生“提要求”，在整個(gè)教與學(xué)的過程中，師生良好互動(dòng)、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、相互成長。

2 IWHY教學(xué)模式的效果

2.1 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力和表達(dá)能力

互動(dòng)式教學(xué)狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境，人與人之間更密切的相互聯(lián)系對(duì)個(gè)體產(chǎn)生正面影響，相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過問題式互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生思考，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受性學(xué)習(xí)”為“自主性學(xué)習(xí)”。應(yīng)用性本科教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、組織者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂場(chǎng)地[7]。在課堂上，學(xué)生必須認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考才能回答提問；課下，學(xué)生必須大量閱讀相關(guān)專業(yè)參考書，才能在課堂上搶答、做壁壘，并在全班同學(xué)和老師面前勇敢表達(dá)，逐步提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

2.2 有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

每位學(xué)生都是聰明的，都有豐富的潛能，一位優(yōu)秀的教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流與碰撞，為學(xué)生創(chuàng)建和諧、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生處于愉悅、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而充分激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生受益終生。學(xué)生無論在課堂上還是課下，都能積極思考、主動(dòng)交流，使不同的“創(chuàng)新點(diǎn)”互相碰撞，產(chǎn)生火花，使自己對(duì)課程和專業(yè)的理解更加豐富與全面，思維更加開闊，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到提高。

2.3 有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體意識(shí)

一個(gè)小組相當(dāng)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有互相協(xié)作才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大潛能。在以問題為導(dǎo)向的互動(dòng)式教學(xué)工程中，學(xué)生按單雙號(hào)分成兩組，學(xué)生回答問題、或搶答、或壁壘正確地給自己加分，但錯(cuò)誤就會(huì)給對(duì)方組加分，所以在整個(gè)過程中，必須充分協(xié)作，不能“英雄主義”“個(gè)人主義”，要把小組的利益放在第一位，要有全局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。特別是考勤獎(jiǎng)懲，不能因?yàn)樽约翰幌肷险n就曠課、遲到?；?dòng)式教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者針對(duì)他人的正面情感，減少隔閡和孤獨(dú)，發(fā)展良好的人際關(guān)系。

2.4 有助于促進(jìn)教師的教學(xué)水平

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有顯然的不同，這就需要任課教師花更多的精力備課——備教材、備學(xué)生、備行業(yè)新知識(shí)、備行業(yè)新動(dòng)態(tài)。任課教師具備相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，每次實(shí)驗(yàn)都會(huì)遇到不同的問題，需要及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新觀點(diǎn)，及時(shí)提升自身的業(yè)務(wù)能力[8]。

3 結(jié)語

IWHY教學(xué)模式通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋上改革和應(yīng)用，通過師生、生生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到提高，有助于課程內(nèi)容的消化和吸收，有助于對(duì)行業(yè)的了解和認(rèn)知，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，同時(shí)也能促進(jìn)教師的教學(xué)水平。但是IWHY教學(xué)模式意味著任課教師要付出更多的精力、時(shí)間進(jìn)行備課、交流和總結(jié)；學(xué)生也需花費(fèi)更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)、聽課、思考、總結(jié)，需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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