基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究

侯海霞

摘 要：本文以使用PPT制作宣傳相冊(cè)這一具體教學(xué)活動(dòng)為例，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，探索實(shí)踐混合式教學(xué)模式在課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)3個(gè)階段的實(shí)際應(yīng)用效果。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式有效提高了課堂的教學(xué)效率，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通平臺(tái) 混合教學(xué)模式 宣傳相冊(cè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0156-02

1 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與混合教學(xué)模式

1.1 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是由超星公司推出的交互式信息平臺(tái)，融合了資源、課程、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)、交互一體的學(xué)習(xí)移動(dòng)終端，是面向移動(dòng)終端的移動(dòng)在線教學(xué)平臺(tái)，它具有通知、簽到、直播、投票、問(wèn)卷、評(píng)分、主題討論等基本功能。教師運(yùn)用平臺(tái)建立課程，上傳教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)成果分析數(shù)據(jù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生課前課后可運(yùn)用平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)成果。而課中階段學(xué)生以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，成為課程學(xué)習(xí)的主體，綜合評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)拓展了教學(xué)時(shí)間的寬度和教學(xué)內(nèi)容的深度，具有較大的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

1.2 混合教學(xué)模式

北京師范大學(xué)教授何克抗提出：“所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

縱觀各家對(duì)混合式教學(xué)模式的理解，混合式教學(xué)模式并非線上與線下簡(jiǎn)單的結(jié)合，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.2.1 豐富的線上資源

線上資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，只有運(yùn)用好教程、微課等資源才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中簡(jiǎn)單易學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前移工作以及后期教學(xué)內(nèi)容的深度拓展。在課前學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生帶著較好的基礎(chǔ)知識(shí)和不少疑惑進(jìn)入課堂，從而保證了課堂學(xué)習(xí)的高效性。同樣，在課后階段，學(xué)生可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，特別是學(xué)有余力的學(xué)生可借助線上資源，探究深度，拓展學(xué)習(xí)。

1.2.2 趣味的課堂活動(dòng)

通過(guò)線上學(xué)習(xí)學(xué)生僅僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，課堂才是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。眾所周知，高效的課堂離不開(kāi)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，趣味的教學(xué)活動(dòng)更有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)活動(dòng)庫(kù)中的選人、搶答等活動(dòng)極大地增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2.3 多元的評(píng)價(jià)方式

不論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，多元的評(píng)價(jià)反饋都是不可或缺的。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋一方面師生能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，另一方面客觀的、可視化的多元評(píng)價(jià)還具有一定的學(xué)習(xí)激勵(lì)功能。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，促使教學(xué)更有針對(duì)性和目的性，教師明明白白教學(xué)，學(xué)生明明白白學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的成績(jī)管理功能特別注重過(guò)程性考核，通過(guò)權(quán)重設(shè)置教學(xué)過(guò)程中各類(lèi)活動(dòng)的比重，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。另外，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)積累的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地得出每個(gè)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)。

1.3 建構(gòu)基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式的實(shí)踐意義

總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行?；旌鲜浇虒W(xué)的“線上”+“線下”模式，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。而超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為混合教學(xué)模式的實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，建構(gòu)基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究

2.1 教材分析與設(shè)計(jì)

（1）課程分析。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與九年義務(wù)教育信息技術(shù)課程相銜接，立足職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展需求，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題為主要特征，是國(guó)家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)文化基礎(chǔ)課程。

（2）教材分析。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，體現(xiàn)了以生為本、能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向三大理念。全書(shū)分為6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、37個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，依照《大綱》要求，圍繞信息獲取、加工和交流，著力發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。以項(xiàng)目為載體，以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生做種學(xué)、學(xué)中做，在主動(dòng)解決問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)、提升能力。通過(guò)觀察與評(píng)價(jià)、反思與探究、修正與完善等，引導(dǎo)學(xué)生在反思評(píng)判、問(wèn)題解決和過(guò)程優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

（3）學(xué)情分析。授課對(duì)象是導(dǎo)游服務(wù)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，他們活潑大方，樂(lè)于接受新鮮事物。知識(shí)儲(chǔ)備方面，他們已具有一定的PPT操作技能，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)意識(shí)。他們能進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步提高。

（4）教學(xué)目標(biāo)。了解電子相冊(cè)的制作步驟；了解動(dòng)畫(huà)效果的類(lèi)型，并能為對(duì)象添加合適的動(dòng)畫(huà)效果；能靈活設(shè)置動(dòng)畫(huà)屬性；初步培養(yǎng)PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)的能力；培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

（5）重點(diǎn)難點(diǎn)。重點(diǎn)是PPT動(dòng)畫(huà)的設(shè)置；難點(diǎn)是PPT動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)意構(gòu)思。

2.2 教學(xué)過(guò)程

2.2.1 課前階段

本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓宣傳相冊(cè)美起來(lái)，教師應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的通知功能發(fā)布任務(wù)書(shū)，制作微課資源《PPT制作電子相冊(cè)教程》上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)生依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主學(xué)習(xí)《PPT制作電子相冊(cè)教程》微課視頻，完成宣傳相冊(cè)的初稿，上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)生查閱所有作品，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的投票功能票選出最佳作品。教師批閱學(xué)生作品，查看投票結(jié)果，有的放矢，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

2.2.2 課中階段

本階段共設(shè)計(jì)了3個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是課前任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)，教師使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布討論話題——課前最佳作品好在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，分析課前最佳作品，導(dǎo)入本課內(nèi)容——PPT動(dòng)畫(huà)的設(shè)置。順理成章進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——讓宣傳相冊(cè)動(dòng)起來(lái)。教師先首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究“進(jìn)入”“強(qiáng)調(diào)”“退出”和“動(dòng)作路徑”4類(lèi)動(dòng)畫(huà)的不同之處，而后運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)活動(dòng)庫(kù)中的選人功能進(jìn)行展示交流，總結(jié)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生了解了動(dòng)畫(huà)的類(lèi)型，掌握了動(dòng)畫(huà)的設(shè)置方法，為自己的宣傳相冊(cè)添加合適的動(dòng)畫(huà)。至此完成了本課的教學(xué)重點(diǎn)。趁熱打鐵，教師在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳優(yōu)秀案例資源包，通過(guò)效果對(duì)比，推進(jìn)第三環(huán)節(jié)——讓宣傳相冊(cè)炫起來(lái)。這一環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)屬性對(duì)話框的設(shè)置，探究動(dòng)畫(huà)效果的構(gòu)思和設(shè)計(jì)。此外，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提供較多的動(dòng)畫(huà)效果教程資源包，幫助學(xué)生發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，大膽創(chuàng)意構(gòu)思動(dòng)畫(huà)，真正使自己的宣傳相冊(cè)炫起來(lái)。為更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)采用三人小組協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)思動(dòng)畫(huà)效果，增強(qiáng)宣傳相冊(cè)中的動(dòng)畫(huà)效果，完成作品，上傳超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。最后運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的投票功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，票選出最佳作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

2.2.3 課后階段

學(xué)生繼續(xù)查閱超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的優(yōu)秀案例資源包，賞析優(yōu)秀案例，擴(kuò)展思路，完善作品。遇到問(wèn)題可使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論或直播功能尋求同學(xué)或老師的幫助。教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的綜合評(píng)分功能把握學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

3 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式的教學(xué)反思

本文探究的基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式貫穿課前、課中和課后3個(gè)階段，主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面。

3.1 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)普遍采用教師講解演示，學(xué)生模仿操作。這種教學(xué)方式下，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遺忘率較高，往往學(xué)到后面忘掉前面，需要課堂上教師反反復(fù)復(fù)講解演示，學(xué)習(xí)效果不理想。本次教學(xué)在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)中建立了各類(lèi)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生依托資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還有效解決了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺忘，教師反復(fù)講解課堂學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。

3.2 學(xué)生依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生照搬教師的操作步驟，機(jī)械完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不知其所以然，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)造性不足。本次教學(xué)中課前的自主學(xué)習(xí)完成宣傳相冊(cè)的初稿、課中階段的自主探究四類(lèi)動(dòng)畫(huà)的不同之處、三人合作學(xué)習(xí)構(gòu)思動(dòng)畫(huà)效果，使宣傳相冊(cè)炫起來(lái)以及課后階段自主探究?jī)?yōu)秀案例，擴(kuò)展思路，完善作品。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。

3.3 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂較為沉悶單一，教師按部就班講解演示操作步驟，學(xué)生被動(dòng)完成課堂任務(wù)。在課堂上學(xué)生興奮點(diǎn)不多，學(xué)習(xí)積極性不足。本次課堂教學(xué)中使用了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論、選人、投票、直播等功能有效調(diào)用了課堂氣氛，特別是選人功能，通過(guò)手機(jī)搖一搖的方式進(jìn)行選擇，增強(qiáng)了結(jié)果的不確定性，學(xué)生對(duì)此反應(yīng)強(qiáng)烈，課堂氛圍達(dá)到頂點(diǎn)。

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式的運(yùn)用促使師生、生生間的溝通交流增多，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，使手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。本次實(shí)踐研究是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方式改革的有益嘗試。

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