基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建思考

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，智慧教育作為一種新式教育理念已經(jīng)獲得了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，智慧課堂主要以微課形式存在，其能更加直觀地傳遞知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育。因此，本文對(duì)微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建形式進(jìn)行分析，通過(guò)具體的案例分析來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)方式，以提高初中數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建

目前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用產(chǎn)生了很大變化，教師需要熟悉掌握相關(guān)技術(shù)手段，以具體、直觀的方式解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化的問(wèn)題。至微課涉足教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，其以一種全新的輔助方式突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的局限，有效提高了教學(xué)效率。

一、 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新和智慧能力的提高是構(gòu)建智慧課堂的主要目標(biāo)。其中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能通過(guò)總結(jié)和歸納發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)，并找到其中的規(guī)律和特點(diǎn)，不能僅僅被動(dòng)地接受教師的傳遞，主動(dòng)意識(shí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)前提。特別是在初中階段，學(xué)生的自主意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，加上數(shù)學(xué)學(xué)科屬于探索型學(xué)科，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠利于知識(shí)的掌握。比如在學(xué)習(xí)“平行線的三種判定方法”時(shí)，學(xué)生需要能夠自主地表達(dá)和書(shū)寫(xiě)其演繹和推理的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生要自己判斷平行線并不難，而且通過(guò)對(duì)生活中相關(guān)現(xiàn)象就能發(fā)現(xiàn)，平行線在生活中是非常常見(jiàn)的。所以，教師可以先講解平行線的基本理論和概念，讓學(xué)生能夠有一個(gè)基本的認(rèn)知，并提供一個(gè)相應(yīng)的探究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂中，教師可以先通過(guò)微視頻展示相關(guān)的幾何圖形，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)平行線，學(xué)生可以自主畫(huà)出直線ab的平行線cd，這種自己動(dòng)手的方法能夠?qū)W(xué)生的積極性起到調(diào)動(dòng)作用。最后，學(xué)生通過(guò)

對(duì)平行線和三線八角的掌握，能夠很快理解到其中的原理，并能享受到自主學(xué)習(xí)的愉悅。需要注意的是，學(xué)生在表述和推理的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，盡量示范推理的規(guī)范過(guò)程，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表述能力。

二、 培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多采用的是講和聽(tīng)，學(xué)生能夠吸收多少知識(shí)全靠課堂時(shí)間，其雖然能夠應(yīng)付考試，但無(wú)法對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深度探究，更缺乏對(duì)問(wèn)題的判斷能力，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋?，缺乏主觀能動(dòng)性的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅無(wú)法鎖定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也將對(duì)數(shù)學(xué)逐漸降低興趣，長(zhǎng)期的思維僵化還會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)數(shù)字化、智慧化、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維品質(zhì)，不要對(duì)學(xué)生的自然發(fā)展加以遏制，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多角度的思考去解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的審視標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的天性，不能過(guò)于限制和固化學(xué)生的思維方向。比如在學(xué)習(xí)“不等式與不等式組”時(shí)，其屬于初中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)構(gòu)建智慧課堂也有很大研究意義。該章節(jié)主要包括幾個(gè)主要內(nèi)容，包括不等式、實(shí)際問(wèn)題中一元一次不等式幾大要點(diǎn)。首先，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入“實(shí)際問(wèn)題中一元一次不等式”，比如，小花家里有三姐妹，一個(gè)姐姐和一個(gè)妹妹，其中姐姐今年20歲，小花年齡的兩倍加上妹妹今年年齡的五倍為97，讓學(xué)生去思考小花和妹妹的年齡。學(xué)生在老師提出問(wèn)題以后可以通過(guò)假設(shè)性思考來(lái)進(jìn)行解決，比如將小花年齡定位Z歲，小花妹妹年齡為M歲，便能得出相應(yīng)的公式，即2Z+5M=97，通過(guò)計(jì)算M=（97-2Z）/5，因?yàn)镸，所以（97-2Z）/5可以化簡(jiǎn)為97-2Z<5Z<100

，將整數(shù)取出，學(xué)生可以知道，小花的年齡應(yīng)該在14到20歲之間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)智慧課堂來(lái)讓學(xué)生找到準(zhǔn)確的解題思路，并逐漸熟練數(shù)學(xué)計(jì)算的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

三、 提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

現(xiàn)階段，微課主要通過(guò)視頻的形式來(lái)體現(xiàn)，這種教學(xué)形式也逐漸適應(yīng)了我國(guó)的教育發(fā)展，其將數(shù)字與信息化的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，微課的應(yīng)用范圍還在不斷拓展，幾乎遍及了各個(gè)新課程，大眾對(duì)微課的認(rèn)知也基本從幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，第一是形式；第二是內(nèi)容；第三是應(yīng)用方式；第四是教學(xué)目的。在微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建過(guò)程中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力是非常重要的，教師可以通過(guò)微課材料提供給學(xué)生針對(duì)性的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，教師可以結(jié)合微課視頻并配以相關(guān)圖片創(chuàng)造真實(shí)的情境，其還能加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合。比如某蔬菜種植基地總共有30畝的土地，并在2016年春季種上了白菜和黃瓜兩種蔬菜，產(chǎn)生了成本為45000元，其中，種白菜每畝花去了1500元，獲得純利潤(rùn)為2050元，種黃瓜每畝用去了1800元，獲得純利潤(rùn)為2300元，請(qǐng)問(wèn)該蔬菜種植地該季總共收獲了多少的純利潤(rùn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑去找到問(wèn)題的解決方法，比如相關(guān)學(xué)習(xí)書(shū)籍、網(wǎng)上資源，以及學(xué)生之間的相互探討等，讓學(xué)生能夠自己尋求答案，這種方式比直接由教師進(jìn)行講解效果更為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能進(jìn)一步提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)包括了很多重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課下智慧課堂的合理構(gòu)建，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以通過(guò)在環(huán)節(jié)中引入問(wèn)題、設(shè)疑、情境設(shè)置等方法提高學(xué)生的思考能力。同時(shí)，通過(guò)這種教學(xué)構(gòu)建模式，對(duì)突出問(wèn)題重點(diǎn)，總結(jié)和歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有非常重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：梁淑玉，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校。endprint