翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

張曉輝

[摘 要]要更好地把握學(xué)情，以學(xué)定教，就要在微課和前置性學(xué)習(xí)單上下功夫 。翻轉(zhuǎn)課堂，針對(duì)學(xué)生的先學(xué)，分析取樣，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)更有針對(duì)性。在實(shí)踐中，我感受到翻轉(zhuǎn)課堂的好處。

[關(guān)鍵詞]把握學(xué)情；以學(xué)定教；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0068-02

如何讓課堂更加高效呢？課程整合是個(gè)關(guān)鍵。而在整合的過(guò)程中依據(jù)學(xué)情，確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。如何更好地把握學(xué)情，我認(rèn)為一定要翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂就是教育者要賦予學(xué)生更多的自由，把根據(jù)課堂內(nèi)容提前制作好的微課和前置性學(xué)習(xí)單給學(xué)生，使學(xué)生可以在教室外選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間，師生之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂，針對(duì)學(xué)生的先學(xué)，分析取樣，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)更有針對(duì)性。下面結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第14課《秦兵馬俑》一課談?wù)勎沂侨绾伟盐諏W(xué)情，以學(xué)定教的。

一、 翻轉(zhuǎn)，讓教師更了解學(xué)生

為了了解學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容的掌握情況，在前置性學(xué)習(xí)單的第一題設(shè)計(jì)了問(wèn)題這篇課文是從哪兩個(gè)方面具體介紹寫(xiě)秦兵馬俑的？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果沒(méi)有前期的調(diào)研我怎么也不會(huì)想到，全班50人，完全答對(duì)的只有19人，20人答案不完整，還有11人完全找不到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。我預(yù)設(shè)這一題的時(shí)候是個(gè)保底工程，感覺(jué)個(gè)別學(xué)生可能找不到答案，沒(méi)想到會(huì)是這樣的結(jié)果。針對(duì)這樣的結(jié)果，我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如何快速掌握課文的主要內(nèi)容，便是我下節(jié)課要處理的第一個(gè)問(wèn)題。在上課交流的時(shí)候，讓學(xué)生找到過(guò)渡句 “兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，讓學(xué)生知道這個(gè)句子不僅起到承上啟下的作用，而且還概括了課文的主要內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)小組合作，總結(jié)概括課文的主要內(nèi)容應(yīng)注意兩點(diǎn)：1.關(guān)注過(guò)渡句。2.答案要完整。根據(jù)這兩點(diǎn)，全班學(xué)生都能正確地修正自己的答案。

二、翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

學(xué)生利用微課和前置性學(xué)習(xí)單，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的微課和前置性學(xué)習(xí)單，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。節(jié)奏快慢全在自己掌握，反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！赌呖摺肥俏迳蠣钗镱?lèi)說(shuō)明文的最后一篇，而《秦兵馬俑》是五下?tīng)钗镱?lèi)說(shuō)明文的第一篇，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一文，完全可以在《莫高窟》的基礎(chǔ)上進(jìn)行。于是在前置性學(xué)習(xí)單上我設(shè)計(jì)了下面的這道題：

認(rèn)真閱讀《莫高窟》和《秦兵馬俑》，通過(guò)比較辨析完成下面表格。

學(xué)生們通過(guò)前期先學(xué)，歸納答案如下：

表現(xiàn)手法上的相同點(diǎn)：

1.都是總分總的結(jié)構(gòu)。

2.都有過(guò)渡句。

3.都有點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。

4.都使用了一些說(shuō)明方法（如列數(shù)字、舉例子、作比較等）。

5.都使用排比的句式。

6.大量的四字詞語(yǔ)的使用。

表現(xiàn)手法上的不同點(diǎn)：

有27人發(fā)現(xiàn)了《秦兵馬俑》一文加上了作者合理的想象。還有5人寫(xiě)的是虛實(shí)結(jié)合。大部分學(xué)生把目光都聚焦到作者加上合理的想象的寫(xiě)法上。

從對(duì)前置性學(xué)習(xí)單的分析發(fā)現(xiàn)，兩篇課文在表現(xiàn)手法上的相同點(diǎn)，學(xué)生們都能說(shuō)出一二，歸納出的六條相同點(diǎn)，全班學(xué)生最少的也能找到三條，也就是說(shuō)表面的相同，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)。對(duì)于教師而言，大家都會(huì)的課堂上一概不講，要講的就是學(xué)生們看不到的，說(shuō)不清的，表面背后的理論性的內(nèi)容。在這六條相同點(diǎn)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)第三條和第四條，看似大家都找到了，但個(gè)別調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大家能看到點(diǎn)面結(jié)合，但具體哪些是點(diǎn)的描寫(xiě)，哪些是面的描寫(xiě)，還是模糊不清的。都知道說(shuō)明文使用了說(shuō)明方法，但使用這些說(shuō)明方法的好處是什么？他們也是說(shuō)不清的。那么接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容就是針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題捕捉學(xué)生們的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)課文的進(jìn)一步分析，學(xué)生們把點(diǎn)面結(jié)合落實(shí)到課文的文字中，并體會(huì)到點(diǎn)面結(jié)合的好處。接下來(lái)學(xué)生們通過(guò)分析說(shuō)明方法比較集中的第二自然段，把說(shuō)明方法置于語(yǔ)境當(dāng)中，很自然地就明白這些說(shuō)明方法的使用，目的是為了讓讀者更準(zhǔn)確、更直觀地感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大。在表現(xiàn)手法的不同點(diǎn)上，大部分學(xué)生都能把目光聚焦到作者加上合理的想象的寫(xiě)法上。所以，本節(jié)課的主問(wèn)題就定為：作者是如何通過(guò)想象把秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明表現(xiàn)出來(lái)的？主問(wèn)題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。主問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，一節(jié)課學(xué)生圍繞著自己提出的主問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們真正地作為學(xué)習(xí)的主人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，解決問(wèn)題的還是學(xué)生，他們真正成為課堂的主人。

三、翻轉(zhuǎn)，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

由于師生角色翻轉(zhuǎn)，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，能夠參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也才有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。在教室內(nèi)巡視的過(guò)程中，我們注意到學(xué)生在自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組中彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到，老師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。當(dāng)老師在學(xué)生身邊和他們一起學(xué)習(xí)，他們會(huì)以他們最好的行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

在制定完主問(wèn)題之后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：默讀課文，畫(huà)出作者想象的句子，并在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。接著，小組合作學(xué)習(xí)：1.小組長(zhǎng)組織，組員依次交流自己的學(xué)習(xí)成果。 2.如果同學(xué)的發(fā)言對(duì)你有啟發(fā)，請(qǐng)及時(shí)記錄要點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，文章在介紹秦兵馬俑的兩個(gè)方面的時(shí)候，是按由面到點(diǎn)再到面的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)的，在面點(diǎn)面的描寫(xiě)時(shí)都加上了合理的想象。所以，在全班交流時(shí)，大家就按照面點(diǎn)面的這個(gè)文章描寫(xiě)順序進(jìn)行交流。由此發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)規(guī)模宏大這個(gè)面時(shí)，加上合理的想象是使文字更有場(chǎng)面感，在寫(xiě)類(lèi)型眾多這些點(diǎn)的時(shí)候，加上合理的想象，能讓這些俑活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者的面前；在寫(xiě)個(gè)性鮮明這個(gè)面的時(shí)候，加上合理的想象，從而使這些俑富有情感，有情有義地呈現(xiàn)在讀者面前。大家在互動(dòng)交流中，真真切切感受到想象的作用，本課的主問(wèn)題也就迎刃而解了。就這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)真實(shí)有效地悄無(wú)聲息地發(fā)生了。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint