語(yǔ)文幸福課堂的思考與探索

孫紅

[摘 要]“幸福課堂”就是在和諧的氛圍中，師生相互尊重并展開對(duì)話，積極建構(gòu)人生意義的課堂。建構(gòu)幸福課堂可以從外部環(huán)境、內(nèi)心體驗(yàn)和創(chuàng)造行動(dòng)三個(gè)維度來(lái)考慮。具體來(lái)說(shuō)，幸福課堂的建構(gòu)需要描繪幸福的色彩、找到幸福的支點(diǎn)、調(diào)諧幸福的磁場(chǎng)，使學(xué)生在快樂(lè)愉悅中自主地獲得知識(shí)、能力的提升。

[關(guān)鍵詞]幸福課堂；外部環(huán)境；內(nèi)心體驗(yàn)；創(chuàng)造行動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0023-02

幸福是生命質(zhì)量的重要一維，理所當(dāng)然是課堂教學(xué)的重要價(jià)值取向，是教育的真諦和歸宿。所謂“幸福課堂”，就是在和諧的氛圍中，師生相互尊重并展開對(duì)話，積極建構(gòu)人生意義的課堂。這里有和諧的生存環(huán)境，師生之間、生生之間彼此尊重、友愛、關(guān)心、分享；這里有愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)生始終以一種自由、安全的心理狀態(tài)，獲得知識(shí)、能力、個(gè)性的同步發(fā)展；這里有創(chuàng)造的行動(dòng)，在沉浸狀態(tài)中，學(xué)生享受著巔峰體驗(yàn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。需要說(shuō)明的是，幸福課堂不能保證每個(gè)學(xué)生都幸福，但一定努力地在為學(xué)生的幸福創(chuàng)造條件，積蓄幸福的能量。那構(gòu)建語(yǔ)文幸福課堂有哪些路徑呢？

一、描繪幸福色彩，建設(shè)和諧環(huán)境

如果問(wèn)語(yǔ)文幸福課堂在學(xué)生眼中是什么顏色，答案一定是多元的。

（一） 描繪綠色

綠色，給人的感覺(jué)是大度、寬容。描繪出綠色，就是構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只要綠色的師生關(guān)系深深扎根于每個(gè)教師心中，成為一種良好的習(xí)慣，就能讓每個(gè)孩子自覺(jué)、自愿地走進(jìn)課堂，在友善、包容、體貼、支持的課堂中，自由舒展身體，安全放飛心靈，體會(huì)作為一個(gè)人的尊嚴(yán)，享受幸福課堂的樂(lè)趣。

（二） 描繪紅色

紅色，熱烈、喜慶。描繪出紅色，意味著呈現(xiàn)給學(xué)生的，一定是充滿誘惑力的課堂。沒(méi)有冰冷生硬的灌輸，沒(méi)有生搬硬套的說(shuō)教，沒(méi)有機(jī)械繁瑣的訓(xùn)練，沒(méi)有急功近利的應(yīng)試。相反，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著情趣走進(jìn)課堂，享受課堂，同時(shí)又踏著幸福的節(jié)拍，步入對(duì)下一節(jié)課的憧憬中。

（三） 描繪黃色

黃色是亮度最高的顏色，象征著照亮黑暗的智慧之光。描繪黃色，啟迪我們關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命需求。幸福課堂的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分發(fā)展。因此，黃色的幸福課堂，無(wú)論教師還是學(xué)生，無(wú)論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，每個(gè)人都享有發(fā)展的權(quán)利與機(jī)會(huì)，都能摘取基于他們“最近發(fā)展區(qū)”的果子，享受創(chuàng)造性勞動(dòng)帶給他們的幸福。

（四） 描繪藍(lán)色

博大的藍(lán)色，屬于天空和大海，是永恒的象征。描繪藍(lán)色，就是要我們敞開心扉，接納伙伴，學(xué)會(huì)合作與分享。藍(lán)色的幸福課堂，是合作式的，是社會(huì)性的。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，大家互相啟發(fā)，互相激勵(lì)。在獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的分享中，彼此加深了解；在思維火花的碰撞中，大家激勵(lì)探索；在完成任務(wù)的合作中，師生共同提高。教師與學(xué)生都具備了幸福的創(chuàng)造者與享受者的雙重角色。

二、找到幸福支點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)

幸福是一種愉悅的感受。作為語(yǔ)文教師，要尋找學(xué)生的幸福支點(diǎn)，傳遞文本的情感。

（一） 正確的目標(biāo)認(rèn)知

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為幸福就是達(dá)到目標(biāo)。可越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)研究表明，目標(biāo)與幸福的關(guān)系并不明顯。目標(biāo)與幸福作為一個(gè)不等式，在提示我們要給目標(biāo)以正確的角色定位。正如泰勒·本-沙哈爾所說(shuō)：“與其把它當(dāng)成一種結(jié)局（相信它可以使我們開心），不如把它看作意義（相信它可以加強(qiáng)我們旅途上的快樂(lè)）?！?因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)去追求包括成長(zhǎng)、人際關(guān)系和對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)教師從純知識(shí)性目標(biāo)跳出，真正帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)成了學(xué)生最感興趣的事情，是一種自我直接的選擇，同時(shí)也因?yàn)閷?duì)學(xué)生有意義而變成快樂(lè)的愿望。

（二） 良好的習(xí)慣養(yǎng)成

習(xí)慣造就人，習(xí)慣可以帶給學(xué)生美好的內(nèi)心體驗(yàn)。

1.養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)是不一樣的。預(yù)習(xí)了，學(xué)生就知道自己有什么、缺什么、要什么，心態(tài)是積極的，行動(dòng)計(jì)劃是有序的，內(nèi)心體驗(yàn)到掌控方向的幸福。

2.養(yǎng)成探究的習(xí)慣。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后探求解決問(wèn)題的方法，最后總結(jié)解決問(wèn)題的思維規(guī)律。這樣，學(xué)生情緒就會(huì)處于活躍的狀態(tài)中，體驗(yàn)到思考所帶來(lái)的幸福感。

3.養(yǎng)成賞析的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者精神的豐富和愉悅提供了極好的條件，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為欣賞的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，放手讓學(xué)生或感受跌宕的情節(jié)之美，或描畫飽滿的人物之美，或體會(huì)情感的細(xì)膩之美……這樣，給學(xué)生提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得陶冶，產(chǎn)生幸福感。

（三）情趣的練習(xí)設(shè)計(jì)

一位二年級(jí)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)課堂練習(xí)。

想象之旅

小朋友，試想想如果你是下面的物件的話，你會(huì)怎樣呢？

如果我是一根熱狗，我就_________________；

如果我是一把剪刀，我就_________________；

如果我是一個(gè)奶瓶，我就_________________；

……

我想學(xué)生在完成這樣的練習(xí)時(shí)，一定是微笑著的，甚至是笑出聲來(lái)的。富有情趣的練習(xí)，就是學(xué)生愿意看、愿意讀、愿意思考、愿意表達(dá)的練習(xí)。

三、調(diào)諧幸福磁場(chǎng)，實(shí)施創(chuàng)造行動(dòng)

幸福源于每個(gè)人自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，所以幸福課堂必須讓學(xué)生主動(dòng)參與?！皼](méi)有受教育者這一主體參與就不可能有真正質(zhì)的飛躍性發(fā)展，即使有主體的參與但不是自覺(jué)自愿地參與也不可能讓受教育者體會(huì)出幸?！薄?每節(jié)語(yǔ)文課開始的5分鐘“小先生”活動(dòng)，讓學(xué)生感受到參與的快樂(lè)。這是它的活動(dòng)流程圖：

5分鐘的“小先生”活動(dòng)，產(chǎn)生了巨大的能量，調(diào)諧了一個(gè)個(gè)幸福的磁場(chǎng)。

享受快樂(lè)的磁場(chǎng)。這里，學(xué)生始終都被快樂(lè)包圍著。那快樂(lè)有的來(lái)自于“小先生”帶領(lǐng)同伴學(xué)習(xí)的自豪，有的來(lái)自于自由表達(dá)的興奮，有的來(lái)自于知識(shí)拓展的滿足……學(xué)生體驗(yàn)到教育的幸福，體驗(yàn)到幸福的教育。

追尋本真的磁場(chǎng)。從活動(dòng)中，我們清晰地看見三條追尋自我實(shí)現(xiàn)的幸福道路：追尋主人之路，追尋方法之路，追尋自信之路?！靶∠壬钡娜诉x面向全體，是一種榮譽(yù)和實(shí)力的象征。在成為“小先生”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)會(huì)了資料的搜集與整理，學(xué)會(huì)了思辨。聽說(shuō)讀寫、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都在不斷累積。方法在手，前進(jìn)的腳步就更加從容有力，自信心、幸福感也隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)而與日俱增。

交往互動(dòng)的磁場(chǎng)?！皼](méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源?！睂?duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，更是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。生生、師生互教共學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師，大家平等對(duì)話，互動(dòng)交流，合作建構(gòu)。

當(dāng)然，在幸福課堂建構(gòu)中，要讓每個(gè)學(xué)生都能感受到幸福，需要我們每一位教育工作者都能成為教育幸福的創(chuàng)造者和傳播者，以學(xué)生為中心踐行新課程理念。

（責(zé)編 韋 雄）endprint